董義芬

摘? 要：信息技術與學科教學的深度融合，推動了高效課堂的構建，促進了教與學的變革，于是微課這一新型教學模式應運而生。將微課應用于初中英語課堂教學，能夠優(yōu)化課堂教學結構，促進學生自主學習，提高課堂教學效率。文章圍繞微課在初中英語課堂教學中的應用研究，先概述其應用現(xiàn)狀，然后分析其應用價值，最后結合英語教學案例的設計，從課前微預習、課堂微優(yōu)化、課后微復習方面，深入探討微課在初中英語課堂教學中的應用策略，以實現(xiàn)微課的導學、助學、優(yōu)學效果，進而推動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；微課；課前導學；課堂助學；課后優(yōu)學

微課，是一種借助現(xiàn)代信息技術所形成的時長較短、內容集中、形式靈活的結構化數(shù)字資源。微課以高度聚焦、即時共享、多元整合的顯著優(yōu)勢，將抽象的知識形象化，將單一的知識體系化，將碎片的知識結構化，迎合了學生的個性化學習需求，成為當前英語教學研究的熱點之一。初中階段的英語詞匯量明顯增多，語法知識概括而抽象，語篇理解難度加大，若沿用傳統(tǒng)的“教師講授 + 學生練習”的課堂模式，難以調動學生的探究熱情，使學生的課堂主體地位難以充分發(fā)揮，必然會影響課堂教學效率的提高。將微課應用于初中英語課堂教學，符合學生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，使其從被動接受到主動探究。

一、微課在初中英語課堂教學中的應用現(xiàn)狀

1. 微課應用方式落后

當前，微課在課堂教學中的作用發(fā)揮并不充分。作為課堂知識載體形式之一，依然是教師“灌輸式”授課的重要手段，而并非作為一種學習資源被充分利用。由于對微課的功能定位存在偏差，應用方式相對落后、簡單，其課堂效果也不理想。在實際應用過程中，部分教師對微課的時長控制不合理。微課太短，不能將知識點的來龍去脈闡釋清楚；微課太長，又會導致學生視覺疲勞與思考倦怠，不利于提高學習效率。另外，微課主題設計較模糊，不利于學生的主體探究，可能會加重學生的學習負擔，使課堂失去應有的活力。

2. 學生主體作用不足

盡管微課圖文并茂、聲色兼?zhèn)?、新穎獨特、短小精煉，能夠最大限度地激發(fā)學生的視聽興趣，使其主動參與到英語聽、說、讀、寫、練活動中來，不斷探索適合自身的學習方法，以提高英語學習效率，培養(yǎng)英語感知能力和語用能力。然而，由于傳統(tǒng)課堂忽視學生的心理特點和學習需求，學生的課堂主體作用不能得到真正發(fā)揮。微課往往注重知識呈現(xiàn)而忽略思維啟發(fā)，注重教師的“導”而忽略學生的“學”，導致學生淺表性學習，課堂華而不實。由于過分依賴教師的課堂主導與教學引領，學生的“學”缺乏自主性，無法在新、舊知識之間建構聯(lián)系，對知識缺乏深度加工與有效整合，在學習時缺乏必要的質疑探究。

3. 學習評價相對單一

學習評價是一面鏡子。正確、客觀的學習評價，可以讓學生知曉學習的得失，明確學習的方向；鼓勵、正面的學習評價，可以讓學生樹立學習信心，激發(fā)學習動力；而隨意、單一的評價則會打擊學生的學習積極性。微課在對教學內容去粗取精、去偽存真、集中優(yōu)化的同時，忽略了學習的有效評價和即時反饋。學生參與課堂的程度，對知識建構的深度，其思維由低階到高階的發(fā)展程度，并不能完全反映在微課的應用中。微課豐富了學生的想象力，發(fā)展了學生的語用能力，但是壓縮了師生的交流與討論的空間，使學習評價不夠立體化、全面性、引領性，從而導致學習評價沒有發(fā)揮其應有的積極作用。

二、微課在初中英語課堂教學中的應用價值

1. 突破時空限制，促進教學相長

微課作為一種新型數(shù)字資源，可以多次下載、復制、存儲與分享，方便學生隨時隨地學習英語，有效突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，使“學”的形式更為靈活多樣，也使“教”更具有目的性和方向性。學生可以根據(jù)個人基礎和學習進度，在觀看微課時自由快進、暫?；蚧胤?，以加深對某一知識點的理解，從而開展個性化學習。微課作為靈活、獨特的知識載體形式，既是一種知識傳遞的媒介，又是師生對話的橋梁，促進了師生之間的教學相長。微課可以應用于英語教學的不同階段，既可以用于課前預習，又可以用于課堂教學，還可以用于課后鞏固，使課堂更為靈活、開放，更富有活力。隨著微課應用程度的不斷深化，或豐富課件素材，或總結語法規(guī)律，或點評反饋學習，或建構知識聯(lián)系，或拓展語篇材料，學生的個性化學習需求將得以滿足，這也為教師的因材施教提供了有力支持。

2. 激發(fā)學習興趣，促進自主學習

枯燥乏味的英語單詞記憶，抽象概括的英語語法學習，復雜難懂的英語語篇閱讀，讓學生對英語學習望而生畏。英語作為一種非母語的語言形式，初中生受制于語言基礎、思維方式、文化理解等因素，很難在母語與英語兩種語境之間自由切換，缺乏英語學習興趣，需要新穎、有趣、靈活的微課來調動學習熱情，激發(fā)學習興趣。選題簡明集中、設計科學合理、結構清晰完整的微課，往往借助情境創(chuàng)設或活動設計來增強趣味性，使學生在微課中寓學于樂，而融入生活化元素的情景會話，讓學生的課堂參與熱情高漲，增強了自主學習的動力。借助微課設計與制作，教師可以以學生喜聞樂見的動漫人物、童話故事、角色扮演等創(chuàng)新教學形式，使學生豐富學習體驗，感受學習英語的樂趣。

3. 系統(tǒng)整合建構，課堂高效拓展

微課在初中英語課堂教學中的應用，有利于新、舊知識銜接與教材統(tǒng)整，促進了課堂與生活之間的聯(lián)系與貫通。教師設計5 ～ 10分鐘的微課，將靜態(tài)化的知識以動態(tài)化的微課呈現(xiàn)，對單元內的詞匯、語法、閱讀等進行系統(tǒng)整合建構，有利于學生的課堂深化與課外拓展。對于個別基礎薄弱的學生，微課能夠提供強大的學習助力，使其在聽、說、讀、寫、練活動中對教材知識查漏補缺，在反復訓練中強化語用，進而培養(yǎng)語感。微課對課堂的重構優(yōu)化與知識整合，有利于學生精學精練，也促進了學生質疑探究能力的培養(yǎng)，使其以疑促思，實現(xiàn)從知識理解到素養(yǎng)內涵的升華。

三、微課在初中英語課堂教學中的應用策略

1. 課前微預習，以微課導學

在預習階段教師以微課導學，能夠收到事半功倍的預習效果。教師以微課形式引導學生自主預習，以生動、形象的情境吸引學生的注意力，以豐富、有趣的文化現(xiàn)象拓寬學生視野，使其提前熟悉教材內容，找到新、舊知識的銜接點，為課堂學習做好準備。在此基礎上，學生結合導學微課，識記重要單詞和句型，熟悉情景會話內容，理解單元教學的主題。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》七年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 2“This is my sister.”之前，教師可以先調查學情，發(fā)現(xiàn)學生的知識儲備和話題興趣，了解到同伴之間相互介紹家庭成員是學生較為熟悉的話題。由于詞匯量不足，學生用英語交流話題較為吃力。為了消除學生對單元話題表達的隔閡，需要提供足夠的詞匯儲備以用于情景會話和話題交流。教師可以提前錄制“How do the British introduce their family”的預習微課。首先，介紹家人姓名及與自己的關系。為了方便學生形象理解，可以簡要畫出家庭關系圖譜，標出grandpa，grandma，father，mother，uncle，aunt，sister，brother等不同成員的稱謂。同桌協(xié)作完成話題，結合家庭關系圖譜練習介紹家庭成員，包括稱謂及關系。其次，介紹家人的身份、職業(yè)，詳細介紹家庭成員。為了調動學生話題表達的積極性，教師可以用圖文的形式滾動呈現(xiàn)teacher，engineer，doctor，actor，fireman等單詞，讓學生了解常見職業(yè)的英語表達。在介紹家人時，為了使人物更加立體、豐富、真實，學生也可以找準切入點，詳細介紹家人的職業(yè)：My mom is a nurse. She works in a hospital. She is so kind and compassionate. She always takes good care of the sick people. 最后，介紹家人的興趣愛好或業(yè)余時間常做的事。需要注意的是，歐美國家將年齡、收入等視為個人隱私，他們忌諱在介紹家庭成員或打招呼問候時打探對方隱私，盡量不使用“How old are you？”作為見面問候語，這就要求我們在介紹人物時盡量避開對年齡、收入等的介紹。學生通過微課初步了解中西方文化的差異，既激發(fā)了學生的話題興趣，又初步學會了用英語介紹家庭成員，進一步提高了英語表達能力。

2. 課堂微優(yōu)化，以微課助學

將微課應用于初中英語課堂教學，在一定程度上強化了學生的感官刺激，豐富了學生的學習體驗，創(chuàng)新了課堂教學形式，體現(xiàn)了信息技術融合下的課堂“高、精、微、美”的追求。在新課程理念下，學生是課堂教學的主體，微課的重心應該是在“學”而不在“教”，讓學生從被動走向主動，從機械學習走向樂學善思，從而成為學習的主人，這是微課在初中英語課堂中高效應用的前提。因此，教師應當根據(jù)學生的學習需要制作微課，以全面優(yōu)化課堂教學，促進學生高效學習。為了實現(xiàn)課堂微優(yōu)化的目的，教師可以聚焦難點以詳解突破，可以設計驅動任務以組織教學，可以提供方法以有效引導，還可以補充習題以精講精練，從而使學生從微課中激發(fā)學習的興趣，產生學習的動力，掌握學習的方法，獲得學習的高效性。例如，在教學教材Unit 3“Is this your pencil？”時，教師可以以微課的方式提煉單元教學重點，呈現(xiàn)單元知識清單，并以驅動任務或問題方式使知識具體化。為了方便學生理解發(fā)音規(guī)律，教師可以將“字母組合‘th’的發(fā)音規(guī)律”錄制成微課，讓學生根據(jù)微課自主學習。這樣，學生結合微課能夠由“school things”這一話題順利進入課堂，借助真實的語言材料進入學習環(huán)境，熟練運用句型“What’s that / this？It’s a / an ...”快速問答。為了檢驗學生的單詞記憶效果，教師可以設計“單詞闖關”活動。學生根據(jù)單詞選擇相應的圖片，或根據(jù)圖片選擇相應的單詞，以此掌握book，pen，pencil，schoolbag，eraser等單詞，這樣不僅活躍了課堂氛圍，還調動了學生記憶單詞的積極性。在學習本單元重點句型時，教師可以將句型Is this / that ...與Are these / those ...對比呈現(xiàn)，讓學生聽讀錄音，選詞補充對話，以檢驗學生對句型的掌握程度。為了讓學困生學有所得，中等生有所鞏固，優(yōu)等生有所拓展，教師可以嵌入習題微課，讓不同層次的學生能夠結合語境靈活使用pencil，schoolbag，eraser等詞的單、復數(shù)形式。在此基礎上，學生回歸課堂初始階段的微課“字母組合‘th’的發(fā)音規(guī)律”，加深對清音與濁音的理解，觀察A，B兩組單詞的字母組合規(guī)律。A組：three，thin，thirteen，maths。B組：this，that，mother，brother。結合微課的語音跟讀，探究字母組合“th”的發(fā)音規(guī)律及其差異，以對比/θ/與/e/的發(fā)音，進而了解其發(fā)音規(guī)則。

3. 課后微復習，以微課優(yōu)學

微課能夠突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，幫助學生及時復習所學內容，有效鞏固課堂成果，并促進能力遷移與知識拓展。初中英語教學既要關注課堂效果，又要關注課外拓展，以微課貫通課堂內外，引導學生及時復習和反思，或梳理單元要點，或總結語法規(guī)律，或補充語篇閱讀，或作業(yè)檢測講評，以滿足不同基礎學生的學習需求，使其均能學有所得。例如，在教學教材Unit 5“Do you have a soccer ball？”以后，由于抽象的語法總結或句型呈現(xiàn)，學生理解起來難度較大，教師可以借助微課設計若干習題以檢測反饋，還可以結合單元語法進行新、舊知識的聯(lián)系，幫助學生總結不同人稱使用have的用法，理解一般疑問句如何借助助動詞do進行提問。很多學生會忽略do / does形式的變化，這就需要教師在微課中著重指出，以引起學生對do / does動詞變化的注意。在此基礎上，微課可以簡單列出本單元的重點句型，如I（don’t）have a? / an ... Do you have a / an ...？Yes，I do / No，I don’t. Do they have a / an ...？Yes，they do / No，they don’t. 通過羅列重點句型，讓學生進行說話訓練。在自主說話訓練的過程中，學生嘗試靈活變換不同人稱，以鞏固動詞have的一般現(xiàn)在時用法，牢記“I have，you have，單數(shù) has，復數(shù) have”的口訣，為本單元后面“Sports Survey”的學習做好準備。由于學生對語法知識點的學習需要經(jīng)歷由淺入深、由簡到繁的過程，教師要盡量讓學生采用連詞成句、翻譯等有意義的練習方式，嵌入重點句型以反復練習所學語言點。

在初中英語教學中運用微課，并不是簡單的教學工具的升級或教學手段的優(yōu)化，而是信息技術與學科教學的深度融合，是教與學方式的深刻變革，它讓學生的“學”更為靈活、即時、便捷、個性，也讓教師的“教”更為精準、具體、高效、整合。學生通過微課可以下載、儲存或分享學習資源，以反復觀看、多次學習、持續(xù)探索，還可以培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握高效的學習方法，充分利用碎片化的時間進行學習，將英語學習從課內延伸到課外，在個性化學習中享受英語學習的樂趣，從而獲得英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］賈朝霞. 微課資源在初中英語課堂教學中的應用探析［J］. 中學生英語，2021（36）.

［2］楊麗霏. 淺析微課在初中英語課堂教學中的應用［J］. 英語畫刊（高級版），2019（31）.