陸霞

［摘要］ 小學(xué)時(shí)期是兒童心理發(fā)展變化較為顯著的一個(gè)時(shí)期，亦是受外部影響最大的時(shí)期。現(xiàn)代社會(huì)，由于兒童生活環(huán)境的復(fù)雜化和多元化，兒童“自虐型”求關(guān)注現(xiàn)象成為班主任工作和心理咨詢(xún)工作中越來(lái)越普遍的現(xiàn)象。本文以?xún)和睦韺W(xué)理論為基礎(chǔ)，檢視兒童“自虐型”求關(guān)注現(xiàn)象，探尋兒童“自虐型”求關(guān)注心理的原因及相應(yīng)的教育策略。

［關(guān)鍵詞］ 心理健康；求關(guān)注；自虐；德育

小學(xué)心理教育的本質(zhì)是什么？是心靈的轉(zhuǎn)向，是喚醒兒童樂(lè)觀(guān)的天性，是解放兒童疲憊的身心，是推動(dòng)兒童健康的成長(zhǎng)。然而，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，兒童的生活環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜化、多元化，很多兒童在家庭中、在學(xué)校里常常被忽視，“求關(guān)注”就成了許多兒童的典型心理狀態(tài)。

兒童“求關(guān)注”心理，大致可以分為兩種：一種是“撒嬌型”求關(guān)注，另一種是“自虐型”求關(guān)注。前者現(xiàn)象更為普遍，且這樣的心理容易被修復(fù)；而后者現(xiàn)象就令人擔(dān)憂(yōu)了。“自虐型”求關(guān)注，顧名思義，自己虐待自己，以此方式來(lái)獲得周?chē)说年P(guān)注。如果兒童把握不好“度”，是非常容易造成“心理危機(jī)”甚至是“生命危機(jī)”的。因此，檢視兒童“自虐型”求關(guān)注的現(xiàn)象，探究?jī)和白耘靶汀鼻箨P(guān)注心理的原因，尋找兒童“自虐型”求關(guān)注的教育實(shí)踐策略，是班主任和心理老師非常重要且必要的一項(xiàng)工作。

一、兒童“自虐型”求關(guān)注現(xiàn)象的掃描

（一）現(xiàn)象一：“肚子疼”小李

小李，男生，三年級(jí)，是我現(xiàn)在班上的一位學(xué)生。他是家里的獨(dú)子，和父母及爺爺奶奶一起生活。在學(xué)校，小李各方面都比較普通，從不調(diào)皮惹事，是一個(gè)乖巧的孩子。

可是，寒假結(jié)束開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，小李就出現(xiàn)了一些異常，作業(yè)經(jīng)常忘帶或忘做。過(guò)幾天，就開(kāi)始頻繁肚子疼。我通知小李的母親來(lái)接他，起初是接回家休息觀(guān)察，可是小李到家肚子就不疼了，說(shuō)是便秘引起的；第二天來(lái)上學(xué)之后，肚子又開(kāi)始疼，在我的建議下，母親把他接去醫(yī)院檢查，檢查結(jié)果是消化不良，基本無(wú)礙，無(wú)需用藥治療。于是，小李當(dāng)天就被送回學(xué)校上課了，可是還沒(méi)上完一節(jié)課，小李又說(shuō)肚子開(kāi)始疼了，只能再讓媽媽接回去休息。接下來(lái)連續(xù)十天都是如此，并且令人匪夷所思的是，小李每次被接回去都要求媽媽帶他去醫(yī)院抽血檢查。同時(shí)，媽媽也發(fā)現(xiàn)小李的腹部出現(xiàn)了指甲印。由此推測(cè)，小李“肚子疼”不是生理問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。

（二）現(xiàn)象二：“啃指甲”小朱

小朱，女生，四年級(jí)，是我兼職學(xué)校心理教師時(shí)來(lái)訪(fǎng)的一位學(xué)生。從班主任處了解，小朱父母早年離婚，自己和弟弟一起跟隨媽媽生活。與爸爸感情較好，希望父母能生活在一起。母親對(duì)自己要求嚴(yán)格，生活有些壓抑。小朱認(rèn)為自己很缺愛(ài)，活著沒(méi)什么意思。

班主任發(fā)現(xiàn)，小朱會(huì)經(jīng)常性地啃自己的手指甲，并且時(shí)常會(huì)啃出血來(lái)，她的十指指甲總是嵌在指甲縫里。她認(rèn)為這樣“很爽”。有一次，小朱跑到我辦公室，要告訴我一個(gè)秘密，并且要求我保密。說(shuō)完就抬起手臂，手臂上赫然出現(xiàn)一條清晰的血印子。她跟我說(shuō)，是昨晚自己用小刀劃的，她覺(jué)得這樣很舒服。由此可見(jiàn)，小朱同學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“自殘自虐”的心理危機(jī)。

（三）普象：兒童“自虐型”求關(guān)注的表征體現(xiàn)

如果說(shuō)“肚子疼”小李和“啃指甲”小朱是個(gè)案的話(huà)，那么，“吐口水求被打”“打架求挨揍”“破壞公物求挨罵”的學(xué)生就是班級(jí)普遍存在的現(xiàn)象了。通過(guò)前期問(wèn)卷和心理量表的調(diào)查研究，以及和各年段班主任的訪(fǎng)談等形式，整理歸納出“自虐型”求關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題往往表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“現(xiàn)實(shí)型自虐”求關(guān)注

所謂現(xiàn)實(shí)型自虐，就是有些兒童在生活中尋求一些疼痛感，以此來(lái)博取他人的關(guān)注?！艾F(xiàn)實(shí)型自虐”還分為兩種：一種是自己直接給自己造成傷害，出現(xiàn)疼痛；另一種是通過(guò)一些打擾別人的言行，尋找“受虐后”的疼痛。這兩種情況都是在現(xiàn)實(shí)生活中讓自己受傷疼痛，從而引起周?chē)说年P(guān)注。

有的兒童會(huì)用自己的身體部位，如拳頭、腦袋去撞擊墻壁；有的兒童會(huì)把自己的手臂吮吸得紅紫相間；有的兒童會(huì)用尺子或鉛筆把手臂畫(huà)出一條條鼓起來(lái)的紅印子……除此之外，有的兒童會(huì)通過(guò)“吐他人口水”“破壞公物”“打架”等行為，來(lái)引起他人對(duì)其反抗。經(jīng)驗(yàn)告訴他們，這些行為一定會(huì)引起老師和同學(xué)的關(guān)注。于是，情愿承受“被打”“被罵”“挨揍”，很多兒童還是屢試不爽，甚至覺(jué)得這樣受到懲罰，非常好玩有趣。

2.“想象型自虐”求關(guān)注

所謂想象型自虐，就是有些兒童在生理狀況都正常的情況下，會(huì)幻想自己的一些器官疼痛或不適。比如，兒童會(huì)出現(xiàn)腹痛、惡心、頭痛、頭暈等癥狀，并且反反復(fù)復(fù)，醫(yī)生也束手無(wú)策。還有少數(shù)兒童會(huì)把自己想象得非常優(yōu)秀、強(qiáng)大，這樣就會(huì)出現(xiàn)“嘩眾取寵”的場(chǎng)面。因?yàn)橄胍玫剿说年P(guān)注，所以讓自己接受了原本無(wú)法承受的“壓力”和“重力”。比如說(shuō)，班級(jí)里需要搬重物、需要推選出一名同學(xué)參加比賽，等等，有些兒童無(wú)法正確評(píng)估自己的能力，頂著巨大的壓力“負(fù)重”求關(guān)注。

3.“混合型自虐”求關(guān)注

還有一些兒童對(duì)自己進(jìn)行了一些輕微傷害，但是并不足以引起自己的劇烈疼痛，以及周?chē)说闹匾?。這時(shí)，他會(huì)選擇通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)，來(lái)闡述自己的疼痛感。在闡述的過(guò)程中，為了博取更多的關(guān)注，往往會(huì)不自覺(jué)地放大自己的疼痛感或是不適感。這對(duì)自己來(lái)說(shuō)也是一種心理暗示，說(shuō)得次數(shù)多了，疼痛感就“真實(shí)存在”了。這種處于現(xiàn)實(shí)與想象交界處的“自虐型”求關(guān)注行為，可以暫定義為“混合型自虐”求關(guān)注。

二、兒童“自虐型”求關(guān)注現(xiàn)象的心理透視

（一）自身壓力和情緒的特殊性釋放

我們發(fā)現(xiàn)，一些兒童因?yàn)槭艿揭恍┐煺?、打擊、批評(píng)，或由于一些特殊經(jīng)歷而產(chǎn)生的消極情緒，由于長(zhǎng)時(shí)間積累無(wú)法釋放，就會(huì)憋出“內(nèi)傷”，出現(xiàn)抑郁或是“暫時(shí)性抑郁”的狀態(tài)。這時(shí)，如果自己無(wú)法找到突破口，就會(huì)尋找一些極端的方式，比如自殘、自傷，甚至是自殺的方式，來(lái)引起周?chē)说淖⒁夂椭匾暋?/p>

其實(shí)，兒童在掙扎、追求，或者尋找目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程中，都會(huì)存在一種內(nèi)在的壓力，它刺激想象力，并且誘發(fā)企圖去改善個(gè)人的處境，以此消除壓力。多數(shù)兒童都能夠自我消除這種內(nèi)在壓力，或是轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，抑或是將壓力分散到其他事物上。而有一部?jī)和菬o(wú)法正確消除這種壓力的，他們會(huì)通過(guò)一些特殊的方式，尋得一些心理補(bǔ)償，從而讓自身壓力以特殊的方式釋放，“自虐型”求關(guān)注的行為就是自身壓力釋放的一種特殊表現(xiàn)。

另外，人的生理基礎(chǔ)決定了兒童自然地會(huì)出現(xiàn)發(fā)怒、害怕、高興的情緒，當(dāng)兒童找不到合適的方式發(fā)泄情緒時(shí)，就會(huì)在日常行為中通過(guò)特殊的方式來(lái)釋放自己的情緒。調(diào)節(jié)和控制自己情緒的能力非常重要，這個(gè)能力的發(fā)展就是將看護(hù)人的外在控制轉(zhuǎn)移為兒童的自我控制。這個(gè)過(guò)程要持續(xù)整個(gè)兒童期，需要看護(hù)人一定的外在干預(yù)和引導(dǎo)，如果缺乏引導(dǎo)或是干預(yù)不當(dāng)，同樣會(huì)引起兒童“自虐型”求關(guān)注的不當(dāng)行為。

（二）外在壓力的報(bào)復(fù)性轉(zhuǎn)介

當(dāng)今社會(huì)，兒童會(huì)受到來(lái)自不同對(duì)象的不同程度的壓力，可以統(tǒng)稱(chēng)為外在壓力。外在壓力可以分為家庭關(guān)系壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力等。當(dāng)兒童受到外在壓力的侵襲時(shí)，想要通過(guò)自虐的方式，進(jìn)行兒童認(rèn)知范圍內(nèi)的報(bào)復(fù)性轉(zhuǎn)介，以此來(lái)博取身邊人的關(guān)注，得到壓力的釋放。

1.家庭矛盾和關(guān)系緊張

在收集到的“自虐型”求關(guān)注兒童群體中，我們發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)一半的兒童來(lái)自父母關(guān)系不和諧的家庭、留守家庭、單親家庭和重組家庭。家庭關(guān)系緊張或是家庭結(jié)構(gòu)不健全，成為兒童“自虐型”求關(guān)注方式占比最高的一項(xiàng)原因。兒童健全的人格很大程度上得益于父母的陪伴與呵護(hù)。家庭關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，容易使得兒童出現(xiàn)“我不想回家”“我是沒(méi)人要的孩子”“別人都有愛(ài)自己的爸媽?zhuān)覜](méi)有”等悲觀(guān)情緒，心理上極其缺少安全感和幸福感，長(zhǎng)時(shí)間的積累很容易就爆發(fā)深層次的心理問(wèn)題，“自虐型”求關(guān)注就是問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象之一。

2.課業(yè)的繁重和成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)

在調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)壓力主要來(lái)源于作業(yè)繁重和考試競(jìng)爭(zhēng)。一部分兒童是因?yàn)樽陨砟芰τ邢?，作業(yè)完成起來(lái)相對(duì)困難；還有一部分兒童還要做家長(zhǎng)額外布置或是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師布置的作業(yè)。這兩者都會(huì)給兒童造成外部壓力。除此之外，家長(zhǎng)對(duì)于考試成績(jī)的期望和比較，兒童自身的目標(biāo)與努力，都會(huì)帶給兒童不同程度的壓力。當(dāng)兒童承受不住這些壓力時(shí)，就會(huì)進(jìn)行報(bào)復(fù)性轉(zhuǎn)介，通過(guò)一些自虐手段來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)以尋得關(guān)注。

3.人際關(guān)系的緊張或突變

不和諧的家庭環(huán)境、不和睦的班級(jí)環(huán)境，會(huì)讓兒童對(duì)同伴關(guān)系感到緊張和焦慮，對(duì)人際交往缺乏信心，尤其到了高年級(jí)，會(huì)在行為上表現(xiàn)為“離群”。把自己封閉在一個(gè)獨(dú)立的維度里，拒絕與同伴交往，這也是一種“自虐型”求關(guān)注的表現(xiàn)。沒(méi)有同伴和好友的兒童，會(huì)在交友壓力的作用下，選擇用闖禍、搗亂、暴力、言語(yǔ)攻擊等所謂的個(gè)性方式進(jìn)行報(bào)復(fù)性轉(zhuǎn)介，以此來(lái)博取他人的關(guān)注。

（三）尋求突破自我的內(nèi)隱性求助

我們還發(fā)現(xiàn)，許多兒童是渴望自己良性發(fā)展的。在尋求突破自我的過(guò)程中，他們會(huì)想象目標(biāo)行為，然后想象可以改變那個(gè)目標(biāo)行為的后果。如果定位不當(dāng)，目標(biāo)行為容易發(fā)生偏差，就可能出現(xiàn)“自虐型”求關(guān)注行為。其實(shí)，老師可以把它理解為是一種尋求突破自我的內(nèi)隱性求助方式。

三、兒童“自虐型”求關(guān)注現(xiàn)象的教育策略

（一）教育目標(biāo)：釋放情緒，表達(dá)情感，擁有積極信念

對(duì)于“自虐型”求關(guān)注的兒童，我們希望通過(guò)心育的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)：讓兒童釋放自己的負(fù)面情緒，表達(dá)出自己的情感需求，樹(shù)立積極樂(lè)觀(guān)的人生信念。

對(duì)于兒童已經(jīng)出現(xiàn)或是可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我們作為教育工作者，需要正面積極地去干預(yù)影響：應(yīng)該關(guān)注事件的“可能性”，而不是事件“缺什么”；應(yīng)該關(guān)注“未來(lái)會(huì)怎么樣”，而不是“以前為什么這樣”；更要關(guān)注“自虐”背后想要表達(dá)的“積極意義”。關(guān)注的點(diǎn)和面不同，教育的結(jié)果和意義就會(huì)不同。

（二）教育方式：共情理解，多措并舉，找準(zhǔn)疏導(dǎo)通道

不管是班主任，還是心理老師，發(fā)現(xiàn)“自虐型”求關(guān)注的兒童，首要任務(wù)是了解其行為背后的情緒，在理解的基礎(chǔ)上尋求共情。班主任可以在班內(nèi)開(kāi)展針對(duì)性的活動(dòng)進(jìn)行外部調(diào)和，心理老師可以應(yīng)用團(tuán)輔或個(gè)案咨詢(xún)進(jìn)行干預(yù)。必要時(shí)，還需轉(zhuǎn)介醫(yī)院或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)。

1.班主任層面的預(yù)防、調(diào)和

班主任可以在日常班級(jí)管理工作中，調(diào)和“自虐型”求關(guān)注兒童的心理狀態(tài)。通過(guò)觀(guān)察這些兒童的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，引導(dǎo)他們?cè)诎鄡?nèi)擔(dān)任一些職務(wù)，如班干部、課代表、小小管理員等，讓他們定位自己的新角色，找到存在感。在班級(jí)內(nèi)定期開(kāi)展小活動(dòng)，給予這些兒童上臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡宫F(xiàn)自我中獲得成就感，看到自己的價(jià)值。

班主任還可以開(kāi)展有針對(duì)性的主題班會(huì)，比如“我對(duì)家的理解”“我眼中的父母”“我們的友誼”等。通過(guò)故事分享、小組討論等形式指導(dǎo)兒童對(duì)家庭、同伴關(guān)系積極的、正面的思考。在保護(hù)自尊心的前提下，引導(dǎo)“自虐型”求關(guān)注兒童自愿分享內(nèi)心想法和真實(shí)感受，使其負(fù)面情緒有一個(gè)宣泄口。

除此之外，班主任還可以通過(guò)開(kāi)展班級(jí)親子活動(dòng)和家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，搭建學(xué)校和家庭之間的平臺(tái)，爭(zhēng)取家庭的支持。及時(shí)將兒童在校出現(xiàn)的“自虐型”求關(guān)注問(wèn)題反饋給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)分享兒童心理疏導(dǎo)的方法，與家長(zhǎng)共同關(guān)注兒童的生活細(xì)節(jié)，探尋將兒童拉回正軌的路徑，從外部對(duì)“自虐型”求關(guān)注兒童進(jìn)行心理調(diào)和。

2.心理老師層面的干預(yù)、引導(dǎo)

學(xué)校心理老師可以提供個(gè)體心理咨詢(xún)對(duì)“自虐型”求關(guān)注兒童進(jìn)行心理干預(yù)。通過(guò)談心疏導(dǎo)、書(shū)信傳遞、畫(huà)畫(huà)評(píng)估、游戲治療等方式，引導(dǎo)他們樹(shù)立積極健康的人生態(tài)度。例如，通過(guò)談心疏導(dǎo)，讓兒童認(rèn)識(shí)到成績(jī)不是自己生活的全部；通過(guò)游戲治療，讓兒童意識(shí)到父母不在一起生活不代表自己失去了父母；通過(guò)畫(huà)畫(huà)評(píng)估，讓兒童意識(shí)到世界上還有許多自己留戀的人和事，等等。

心理老師還可以成立特殊團(tuán)體輔導(dǎo)小組對(duì)“自虐型”求關(guān)注兒童群體進(jìn)行心理干預(yù)。例如，將學(xué)校同一年段的由于家庭原因產(chǎn)生“自虐型”求關(guān)注心理的兒童組成一個(gè)同質(zhì)團(tuán)體，團(tuán)輔干預(yù)可以使得這些兒童通過(guò)相互作用、影響，改變對(duì)家庭結(jié)構(gòu)變化的認(rèn)知偏差，學(xué)會(huì)接納現(xiàn)實(shí)，從團(tuán)體中汲取溫暖，提高生活的信心。當(dāng)然，這樣的團(tuán)體輔導(dǎo)必須要關(guān)注兒童私下的交往，防止出現(xiàn)群體偏差的惡性發(fā)展。

3.醫(yī)院或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)介、治療

當(dāng)心理老師或班主任在咨詢(xún)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了來(lái)訪(fǎng)者與自己有明顯的不相適宜之處，或發(fā)現(xiàn)遇到了出現(xiàn)“心理危機(jī)”的兒童，自己確實(shí)不善處理時(shí)，務(wù)必要第一時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)介，讓其到專(zhuān)業(yè)的醫(yī)院或是機(jī)構(gòu)進(jìn)行藥物干預(yù)和治療，以防止耽誤時(shí)機(jī)，加重病癥，釀成不良后果。

（三）教育過(guò)程及結(jié)果：全面關(guān)照，細(xì)節(jié)入手，援手躍過(guò)生命的暗流

以“啃指甲”小朱同學(xué)為例，我采取了以下的心理干預(yù)方式來(lái)幫助她躍過(guò)這一段生命的暗流。

1.建立咨詢(xún)關(guān)系技術(shù)的使用

（1）尊重：尊重小朱同學(xué)陳述的生活狀態(tài)以及現(xiàn)在所出現(xiàn)的情緒，表現(xiàn)出非評(píng)價(jià)、非批判態(tài)度。（2）關(guān)注：關(guān)注小朱的眼神、動(dòng)作，留意述說(shuō)過(guò)程中與父親、母親的關(guān)系，尋找突破口。（3）共情：共情是理解他人特有的經(jīng)歷并相應(yīng)地作出回應(yīng)。對(duì)于小朱同學(xué)的共情手段，就是要承認(rèn)挫折的存在，陳述挫折的存在意義。

2.參與性技術(shù)的使用

（1）傾聽(tīng)：傾聽(tīng)是指不僅僅用耳朵去聽(tīng)，還要用心去聽(tīng)，聽(tīng)出來(lái)訪(fǎng)者所述問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，聽(tīng)出內(nèi)心感受，以便提供正確的幫助。傾聽(tīng)小朱同學(xué)的述說(shuō)，發(fā)現(xiàn)她受父母影響，長(zhǎng)時(shí)間出于低迷狀態(tài)，覺(jué)得自己活著沒(méi)有意義，意識(shí)比較消極。（2）詢(xún)問(wèn)：通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)，如“你能不能談?wù)劇薄澳阌X(jué)得……怎么樣”等表述，詢(xún)問(wèn)小朱的近況，困擾及表現(xiàn)。（3）鼓勵(lì)：鼓勵(lì)小朱去面對(duì)挫折，尋找調(diào)整的方式，進(jìn)行自我價(jià)值的探求，并指導(dǎo)付諸積極的行動(dòng)。

3.影響性技術(shù)的使用

（1）解釋指導(dǎo)：將談話(huà)的主要內(nèi)容和意思，用咨詢(xún)者自己的話(huà)再反饋給來(lái)訪(fǎng)者，如采用“你說(shuō)……是這樣嗎”這樣的表述來(lái)使小朱理解挫折，正視家庭關(guān)系。

（2）建議、忠告、承諾：小朱能夠自己正視自己的問(wèn)題，能夠理性分析與媽媽的關(guān)系，所以沒(méi)有進(jìn)行具體的指導(dǎo)。從建立兒童的自我感入手，緩解在情感上、情緒上對(duì)別人的過(guò)度依賴(lài)。

小朱同學(xué)共來(lái)訪(fǎng)7次，期間，我和她還通過(guò)班主任保持著書(shū)信聯(lián)系，同時(shí)與其母親保持溝通，做到了全面關(guān)照，抓住細(xì)節(jié)入手。半年來(lái)，她的情緒也趨于穩(wěn)定，自虐行為也漸漸消失了。我愿意一如既往、盡我所能地去關(guān)注她，在她跨越生命暗流的時(shí)刻，能給予她一份溫暖和力量。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象?！彼?，在現(xiàn)代社會(huì)兒童生活環(huán)境復(fù)雜化的情形下，我們教育工作者更應(yīng)該重視“心育”和“德育”協(xié)同發(fā)展。

“自虐型”求關(guān)注兒童，可以作為一種個(gè)性心理層面上的人格來(lái)進(jìn)行研究。這樣的研究，有助于兒童個(gè)體的全面發(fā)展，有利于健全兒童人格的發(fā)展。運(yùn)用心理學(xué)理論，幫助兒童及時(shí)解決他們成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理困惑和問(wèn)題，排解、釋放來(lái)自個(gè)體自身和外部的壓力，致力于引導(dǎo)他們形成樂(lè)觀(guān)、向上的生活態(tài)度。這樣的心育過(guò)程，可以體現(xiàn)出德育在滿(mǎn)足兒童自我精神成長(zhǎng)方面的需求，更能提高德育在兒童生活中的影響力。

遵循“心育”視角，對(duì)于兒童的關(guān)注面廣一些、關(guān)注范圍大一些、關(guān)注對(duì)象多一些，至少在學(xué)校里、我們的可視范圍內(nèi)，減少甚至規(guī)避“自虐型”求關(guān)注現(xiàn)象，我想這便是達(dá)到學(xué)校德育的目的了。

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陸 霞? ?江蘇省蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（天佑校區(qū)）。