［摘要］ 如何在普通教育中最大程度地融入對特殊兒童的包容，是我們每一個教育者都必須認(rèn)真思考的問題。本案通過“融合三步法”的探索實施，證明該方法對孤僻癥以及類似個案的處理效果較為明顯。

［關(guān)鍵詞］ 融合三步法；糾正認(rèn)識；給予關(guān)愛；跟進(jìn)關(guān)注；孤僻癥學(xué)生

一、個案概況

小莫（化名），女，11歲，是家中獨子，患有孤僻癥，在四年級隨班就讀，與母親和繼父生活在一起。但因父母平時都忙于工作，早出晚歸，所以關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

小莫的親生父親脾氣急躁，對孩子要求較高。母親和繼父都很疼愛她，但因工作繁忙沒有時間陪伴孩子。疫情開始后居家學(xué)習(xí)，開始時她還能正常上網(wǎng)課。漸漸地，她開始遲到，后來借故離開，最后逃避課堂，沉迷網(wǎng)絡(luò)。

復(fù)課后，小莫雖然思維清晰，身體狀況基本良好，但在班級里容易情緒急躁、低落。學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下，對學(xué)校生活漠不關(guān)心，已經(jīng)出現(xiàn)多次無故不到校上課的現(xiàn)象。與老師交流以沉默對抗，不與同學(xué)交往，對一切漠然。學(xué)習(xí)成績一落千丈，萌生了逃學(xué)的念頭。

二、案例分析

小莫的成長過程中明顯缺少情感溫暖，再加上親生父親簡單粗暴的教育方式，讓小莫形成了錯誤的認(rèn)知——我是沒人疼愛的孩子，父母的工作要遠(yuǎn)比我重要。一旦學(xué)習(xí)成績還可以，父母就不再過多干預(yù)她的生活，使得她本來就缺少關(guān)愛的世界變得更加孤寂。如此反復(fù)，與外界交流的強(qiáng)烈渴求反而使得小莫表現(xiàn)得更為孤僻。

疫情居家上課期間，因為沒有父母的照管，小莫立刻成了脫韁的野馬，沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔。復(fù)課以后，已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)世界里尋找到所謂快樂的小莫，對到校上課表現(xiàn)得異常反感，表現(xiàn)得抑郁孤僻，出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)。

三、案例干預(yù)

融合教育是指將對特殊學(xué)生的教育最大程度地融入普通教育。小莫當(dāng)前的行為符合融合教育特殊教育對象九個類別中的“精神孤僻、情緒行為有障礙”的特征。因此，我們針對小莫目前“對家長漠視，對學(xué)校生活漠不關(guān)心，對未來漠然”的現(xiàn)狀，擬采取“融合三步法”，幫助她走出困境。

1.糾正認(rèn)識

一是糾正對家庭的錯誤認(rèn)識。針對小莫漠視家長的這種情況，我們主動約請了小莫的母親和繼父，在班級學(xué)生一起過集體生日的這一天來到學(xué)校，與她一起過生日，一起參加游戲。游戲過后，母親又親手把她親生父親準(zhǔn)備的禮物送給她，以此來化解她對父母的誤解，開啟她心靈的破冰之旅。

二是糾正對網(wǎng)絡(luò)的錯誤認(rèn)識?；加泄缕ОY的孩子大都喜歡沉迷于虛擬世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)世界里可以找到現(xiàn)實生活中缺乏的關(guān)愛。為此，我們首先利用晨會時間，讓大家講述關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的故事，讓她了解到網(wǎng)絡(luò)雖然有其不可替代的一面，但一味沉迷其中，肯定會深受其害。其次，我們利用延時時間觀看電影《頭號玩家》，并組織影評活動。針對劇中人物的行為開展大討論，最后得出結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)雖有其迷人的地方，但其危害也是顯而易見的。

2.給予關(guān)愛

在幫助小莫糾正認(rèn)識的同時，我們還應(yīng)該及時給予關(guān)愛。因此，我們根據(jù)學(xué)校心理危機(jī)的干預(yù)程序，啟動四大聯(lián)合干預(yù)引導(dǎo)的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”。

（1）資源老師巧妙引導(dǎo)。學(xué)校資源老師了解了小莫的情況后，主動接近她，并扮演“愛心媽媽”的角色，運用合理情緒療法對小莫進(jìn)行心理輔導(dǎo)。同時向家長提供易學(xué)有效的親子交流方式，一步步融合父母與小莫之間的關(guān)系。

（2）班主任隨時關(guān)注。班主任主動與小莫交流，委派她做力所能及的事情，讓她感受到溫暖與受到他人重視的快樂。當(dāng)?shù)弥∧矚g讀書后，班主任在班級開展了圖書漂流活動，并與同學(xué)結(jié)對，形成“1+1”小組交流讀書感受，伺機(jī)打破小莫孤僻的壁壘。一段時間后，小莫除了向資源老師尋求幫助外，也會主動尋找班主任幫忙。

（3）班級學(xué)生巧妙影響。為了使小莫盡快走出誤區(qū)，班主任有意識地安排幾個同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中主動幫助小莫，小莫從一言不發(fā)到偶爾表達(dá)，脾氣逐漸緩和，再到主動幫助同座，同學(xué)關(guān)系逐漸和諧。

（4）家長主動配合。家長在與老師交流后，努力做到每天有一個人接送小莫上下學(xué)，且主動詢問小莫在校情況，傾聽小莫的想法，不斷改進(jìn)與孩子相處的方式。在得知小莫喜歡讀書后，就與小莫簽訂了家庭閱讀計劃，并在資源老師的建議下，進(jìn)行親子共讀。漸漸地，父母與孩子交流的話題多了，小莫孤僻的性格也逐步改變了。

通過四大聯(lián)合干預(yù)引導(dǎo)的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”已經(jīng)能夠順利地運轉(zhuǎn)起來，融合教育在小莫身上有了明顯的效果。

3.跟進(jìn)關(guān)注

為使小莫最終走出孤僻的心理怪圈，我們還制定了一個持續(xù)跟進(jìn)關(guān)注的計劃書。

（1）家長每天與孩子溝通。小莫孤僻性格形成的原因，在于家長對其關(guān)注度不夠。因此，計劃的第一步是家長要繼續(xù)及時關(guān)注，及時了解溝通，努力讓孩子溫暖成長。

（2）家校溝通成常態(tài)。家長與班主任每周至少互通一次小莫的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題在第一時間取得聯(lián)系，共同干預(yù)，有效遏制小莫的心理逆流。

（3）班主任高度重視。班主任每天除了通過和小莫的直接交流以外，還通過和其他同學(xué)的交流談話，間接了解小莫的真實情況。

（4）資源老師及時把控。每個月資源老師至少與小莫交流一次，及時發(fā)現(xiàn)小莫身上的優(yōu)缺點，彰顯其優(yōu)點，幫助其改正缺點。

（5）多方聯(lián)動保跟進(jìn)。資源老師和班主任以及家長每一學(xué)期至少交流一次，總結(jié)小莫當(dāng)下的具體情況，并就下一步的發(fā)展態(tài)勢做出預(yù)判，以期始終可以幫助小莫，讓她的成長不偏離正確的軌道。

四、干預(yù)效果

綜上所述，小莫的現(xiàn)狀已得到了很好的緩解。首先是與小組組員的合作越來密切，厭學(xué)情緒基本消失。其次她曾主動找班主任，建議在班級開展好書推薦交流活動。再次是開始有了交友的愿望，曾主動邀請同座周末到她家里做客。最后是主動參與學(xué)?；顒右殉蔀槌B(tài)，多次找資源老師表達(dá)其對心理學(xué)的喜歡，想?yún)⒓有Ｐ睦砼d趣小組。在此基礎(chǔ)上，小莫主動與父母交流，關(guān)心父母工作，甚至要求獨立上下學(xué)，減少父母的負(fù)擔(dān)。

五、干預(yù)反思

1.學(xué)生心理危機(jī)的及時干預(yù)

及時發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，是融合教育之于特殊學(xué)生的有效途徑之一。我們不難發(fā)現(xiàn)，本案例中由于發(fā)現(xiàn)及時，并進(jìn)行了有效的干預(yù)，小莫在短時間內(nèi)就有了質(zhì)的改變。

2.老師及家長的角色定位

資源老師有著專業(yè)的融合教育知識，能制定個別化教育方案，在個案中有著重要的角色定位；班主任往往是個案的最早發(fā)現(xiàn)者，能夠給出有效而準(zhǔn)確的建議；但家人的陪伴才是最為重要的，有著良好家庭關(guān)系的學(xué)生往往不易產(chǎn)生心理疾病。

3.社會、學(xué)校、家庭教育的三結(jié)合

多方聯(lián)合一直以來是融合教育最為提倡的方法之一。一個學(xué)生的成長往往受多方面的影響。我們期望社會大環(huán)境可以對學(xué)生有著良好的氛圍教育，再加上資源老師、班主任、同學(xué)以及家長的聯(lián)合干預(yù)，形成鏈?zhǔn)叫?yīng)，融合教育就能夠發(fā)揮出最大的教育功效。

張竟雄? ?江蘇省如皋師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。