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        融合三步法:對患有孤僻癥學(xué)生的干預(yù)案例

        2023-05-30 22:32:05張竟雄
        中小學(xué)班主任 2023年1期

        [摘要] 如何在普通教育中最大程度地融入對特殊兒童的包容,是我們每一個教育者都必須認(rèn)真思考的問題。本案通過“融合三步法”的探索實施,證明該方法對孤僻癥以及類似個案的處理效果較為明顯。

        [關(guān)鍵詞] 融合三步法;糾正認(rèn)識;給予關(guān)愛;跟進(jìn)關(guān)注;孤僻癥學(xué)生

        一、個案概況

        小莫(化名),女,11歲,是家中獨子,患有孤僻癥,在四年級隨班就讀,與母親和繼父生活在一起。但因父母平時都忙于工作,早出晚歸,所以關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

        小莫的親生父親脾氣急躁,對孩子要求較高。母親和繼父都很疼愛她,但因工作繁忙沒有時間陪伴孩子。疫情開始后居家學(xué)習(xí),開始時她還能正常上網(wǎng)課。漸漸地,她開始遲到,后來借故離開,最后逃避課堂,沉迷網(wǎng)絡(luò)。

        復(fù)課后,小莫雖然思維清晰,身體狀況基本良好,但在班級里容易情緒急躁、低落。學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下,對學(xué)校生活漠不關(guān)心,已經(jīng)出現(xiàn)多次無故不到校上課的現(xiàn)象。與老師交流以沉默對抗,不與同學(xué)交往,對一切漠然。學(xué)習(xí)成績一落千丈,萌生了逃學(xué)的念頭。

        二、案例分析

        小莫的成長過程中明顯缺少情感溫暖,再加上親生父親簡單粗暴的教育方式,讓小莫形成了錯誤的認(rèn)知——我是沒人疼愛的孩子,父母的工作要遠(yuǎn)比我重要。一旦學(xué)習(xí)成績還可以,父母就不再過多干預(yù)她的生活,使得她本來就缺少關(guān)愛的世界變得更加孤寂。如此反復(fù),與外界交流的強(qiáng)烈渴求反而使得小莫表現(xiàn)得更為孤僻。

        疫情居家上課期間,因為沒有父母的照管,小莫立刻成了脫韁的野馬,沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔。復(fù)課以后,已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)世界里尋找到所謂快樂的小莫,對到校上課表現(xiàn)得異常反感,表現(xiàn)得抑郁孤僻,出現(xiàn)了厭學(xué)情緒,甚至逃學(xué)。

        三、案例干預(yù)

        融合教育是指將對特殊學(xué)生的教育最大程度地融入普通教育。小莫當(dāng)前的行為符合融合教育特殊教育對象九個類別中的“精神孤僻、情緒行為有障礙”的特征。因此,我們針對小莫目前“對家長漠視,對學(xué)校生活漠不關(guān)心,對未來漠然”的現(xiàn)狀,擬采取“融合三步法”,幫助她走出困境。

        1.糾正認(rèn)識

        一是糾正對家庭的錯誤認(rèn)識。針對小莫漠視家長的這種情況,我們主動約請了小莫的母親和繼父,在班級學(xué)生一起過集體生日的這一天來到學(xué)校,與她一起過生日,一起參加游戲。游戲過后,母親又親手把她親生父親準(zhǔn)備的禮物送給她,以此來化解她對父母的誤解,開啟她心靈的破冰之旅。

        二是糾正對網(wǎng)絡(luò)的錯誤認(rèn)識?;加泄缕ОY的孩子大都喜歡沉迷于虛擬世界,認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)世界里可以找到現(xiàn)實生活中缺乏的關(guān)愛。為此,我們首先利用晨會時間,讓大家講述關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的故事,讓她了解到網(wǎng)絡(luò)雖然有其不可替代的一面,但一味沉迷其中,肯定會深受其害。其次,我們利用延時時間觀看電影《頭號玩家》,并組織影評活動。針對劇中人物的行為開展大討論,最后得出結(jié)論:網(wǎng)絡(luò)雖有其迷人的地方,但其危害也是顯而易見的。

        2.給予關(guān)愛

        在幫助小莫糾正認(rèn)識的同時,我們還應(yīng)該及時給予關(guān)愛。因此,我們根據(jù)學(xué)校心理危機(jī)的干預(yù)程序,啟動四大聯(lián)合干預(yù)引導(dǎo)的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”。

        (1)資源老師巧妙引導(dǎo)。學(xué)校資源老師了解了小莫的情況后,主動接近她,并扮演“愛心媽媽”的角色,運用合理情緒療法對小莫進(jìn)行心理輔導(dǎo)。同時向家長提供易學(xué)有效的親子交流方式,一步步融合父母與小莫之間的關(guān)系。

        (2)班主任隨時關(guān)注。班主任主動與小莫交流,委派她做力所能及的事情,讓她感受到溫暖與受到他人重視的快樂。當(dāng)?shù)弥∧矚g讀書后,班主任在班級開展了圖書漂流活動,并與同學(xué)結(jié)對,形成“1+1”小組交流讀書感受,伺機(jī)打破小莫孤僻的壁壘。一段時間后,小莫除了向資源老師尋求幫助外,也會主動尋找班主任幫忙。

        (3)班級學(xué)生巧妙影響。為了使小莫盡快走出誤區(qū),班主任有意識地安排幾個同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中主動幫助小莫,小莫從一言不發(fā)到偶爾表達(dá),脾氣逐漸緩和,再到主動幫助同座,同學(xué)關(guān)系逐漸和諧。

        (4)家長主動配合。家長在與老師交流后,努力做到每天有一個人接送小莫上下學(xué),且主動詢問小莫在校情況,傾聽小莫的想法,不斷改進(jìn)與孩子相處的方式。在得知小莫喜歡讀書后,就與小莫簽訂了家庭閱讀計劃,并在資源老師的建議下,進(jìn)行親子共讀。漸漸地,父母與孩子交流的話題多了,小莫孤僻的性格也逐步改變了。

        通過四大聯(lián)合干預(yù)引導(dǎo)的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”已經(jīng)能夠順利地運轉(zhuǎn)起來,融合教育在小莫身上有了明顯的效果。

        3.跟進(jìn)關(guān)注

        為使小莫最終走出孤僻的心理怪圈,我們還制定了一個持續(xù)跟進(jìn)關(guān)注的計劃書。

        (1)家長每天與孩子溝通。小莫孤僻性格形成的原因,在于家長對其關(guān)注度不夠。因此,計劃的第一步是家長要繼續(xù)及時關(guān)注,及時了解溝通,努力讓孩子溫暖成長。

        (2)家校溝通成常態(tài)。家長與班主任每周至少互通一次小莫的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問題在第一時間取得聯(lián)系,共同干預(yù),有效遏制小莫的心理逆流。

        (3)班主任高度重視。班主任每天除了通過和小莫的直接交流以外,還通過和其他同學(xué)的交流談話,間接了解小莫的真實情況。

        (4)資源老師及時把控。每個月資源老師至少與小莫交流一次,及時發(fā)現(xiàn)小莫身上的優(yōu)缺點,彰顯其優(yōu)點,幫助其改正缺點。

        (5)多方聯(lián)動保跟進(jìn)。資源老師和班主任以及家長每一學(xué)期至少交流一次,總結(jié)小莫當(dāng)下的具體情況,并就下一步的發(fā)展態(tài)勢做出預(yù)判,以期始終可以幫助小莫,讓她的成長不偏離正確的軌道。

        四、干預(yù)效果

        綜上所述,小莫的現(xiàn)狀已得到了很好的緩解。首先是與小組組員的合作越來密切,厭學(xué)情緒基本消失。其次她曾主動找班主任,建議在班級開展好書推薦交流活動。再次是開始有了交友的愿望,曾主動邀請同座周末到她家里做客。最后是主動參與學(xué)?;顒右殉蔀槌B(tài),多次找資源老師表達(dá)其對心理學(xué)的喜歡,想?yún)⒓有P睦砼d趣小組。在此基礎(chǔ)上,小莫主動與父母交流,關(guān)心父母工作,甚至要求獨立上下學(xué),減少父母的負(fù)擔(dān)。

        五、干預(yù)反思

        1.學(xué)生心理危機(jī)的及時干預(yù)

        及時發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù),是融合教育之于特殊學(xué)生的有效途徑之一。我們不難發(fā)現(xiàn),本案例中由于發(fā)現(xiàn)及時,并進(jìn)行了有效的干預(yù),小莫在短時間內(nèi)就有了質(zhì)的改變。

        2.老師及家長的角色定位

        資源老師有著專業(yè)的融合教育知識,能制定個別化教育方案,在個案中有著重要的角色定位;班主任往往是個案的最早發(fā)現(xiàn)者,能夠給出有效而準(zhǔn)確的建議;但家人的陪伴才是最為重要的,有著良好家庭關(guān)系的學(xué)生往往不易產(chǎn)生心理疾病。

        3.社會、學(xué)校、家庭教育的三結(jié)合

        多方聯(lián)合一直以來是融合教育最為提倡的方法之一。一個學(xué)生的成長往往受多方面的影響。我們期望社會大環(huán)境可以對學(xué)生有著良好的氛圍教育,再加上資源老師、班主任、同學(xué)以及家長的聯(lián)合干預(yù),形成鏈?zhǔn)叫?yīng),融合教育就能夠發(fā)揮出最大的教育功效。

        張竟雄? ?江蘇省如皋師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。

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