曹斯?方菊

新學(xué)期承載著新夢想、新希望、新期待，然而每逢學(xué)期開學(xué)“悲寂寥”，學(xué)生各種各樣的假期綜合征層出不窮，令家長和教師應(yīng)接不暇。最糟糕的是，這些問題影響了學(xué)生新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，對其后期的成長和發(fā)展也會產(chǎn)生不良的影響。因此，幫助學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)，快速融入新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，對于學(xué)生適應(yīng)新學(xué)期乃至未來的健康成長至關(guān)重要。

一、追根溯源，厘清假期綜合征

假期對于多數(shù)學(xué)生而言，是一個自由自在、無拘無束的時空存在。與學(xué)校教育相比，假期的作息時間相對寬松，沒有同學(xué)的相伴，沒有教師的指導(dǎo)，每個學(xué)生都自由地生活在各自家庭之中。這樣就意味著學(xué)生處在無指導(dǎo)的自由、無教師直接介入的自主、無學(xué)生群體生活的自立狀態(tài)。這種狀態(tài)下，教師與家長難以發(fā)生有教育意識的教育過程。因此，學(xué)生在假期往往會以最原生態(tài)的方式去耗費自己的時間、消磨自己的意志，如無規(guī)律的作息與飲食、松散的學(xué)習(xí)方式、相對封閉的社交環(huán)境、無節(jié)制的上網(wǎng)等。這種生理與心理上的松懈使得大多數(shù)學(xué)生在開學(xué)初無法快速融入新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，以至于在行為和心理上對新學(xué)期的到來產(chǎn)生一定的排斥感。

在假期中，家長作為教育主體之一存在的重要性是不言而喻的。美國學(xué)者愛普斯坦提出“交疊影響域”理論的核心觀點就是學(xué)校、家庭和社區(qū)對兒童成長產(chǎn)生交互疊加的影響。當(dāng)家長口中的“神獸”在開學(xué)初即將要離開父母走進校園時，父母表面松了一口氣，內(nèi)心卻是焦慮不安。多數(shù)低年段的家長會擔(dān)心孩子作息時間調(diào)整、適應(yīng)不了開學(xué)環(huán)境等問題，而高年級的家長則擔(dān)心學(xué)生的開學(xué)初摸底考試成績或人際關(guān)系相處等問題。家長的這種焦慮不安會因為交互疊加的影響直接傳導(dǎo)給孩子，使得孩子在面對新學(xué)期的到來時產(chǎn)生一定的抗拒心理。

《學(xué)做情緒的主人》一文中的小融同學(xué)顯然因為經(jīng)歷了線上課堂和假期這一段較長時間的脫離物理性存在的集體生活，使得他在學(xué)期初的環(huán)境融入、人際交往等方面顯得有些手足無措，以至于他用過于偏激的方式來宣泄自己的不良情緒。與此同時，特殊的家庭環(huán)境使得家庭教育的正向引導(dǎo)作用在小融身上沒有得到充分體現(xiàn)，讓小融在情緒的沼澤里越陷越深。

由此看來，假期綜合征對于學(xué)生而言，不但會引起身體上的不適，而且會引起情緒上的心煩意亂和抗拒逃避。那么，如何面對一時的情緒低落，盡快地消除假期綜合征對學(xué)習(xí)生活造成的影響，以良好的狀態(tài)投入新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中去呢？

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，告別假期綜合征

自主、自律、充實、有序的假期生活是自然而然進入新學(xué)期的前提。要想徹底告別假期綜合征并不能僅僅依賴于開學(xué)初的調(diào)整，而要在整個假期，甚至是上一學(xué)期末、假期開始前進行一系列的統(tǒng)籌規(guī)劃，才能讓下一學(xué)期充滿喜悅與期待。這里準備從假期初（上學(xué)期末）、假期中、假期末（學(xué)期初）三個階段，來分析如何告別假期綜合征。

1.假期初（上學(xué)期末）

班主任在假期初需要對學(xué)生整個假期有所規(guī)劃和引領(lǐng)，針對不同年級學(xué)生的身心特征策劃和安排不同的特色項目——以問題為導(dǎo)向，以項目式學(xué)習(xí)為載體，設(shè)計不同的充滿本土特色或彰顯時代氣息的主題方案，如氣候變暖、少先隊員眼中的二十大等。通過協(xié)同學(xué)生、家長、學(xué)科教師多方參與，給學(xué)生安排生動的、自主的、開放的假期任務(wù)，以此來消除學(xué)生可能在假期出現(xiàn)的消極、倦怠的情緒或行為。打破原有不同學(xué)科內(nèi)容相對單調(diào)、形式相對單一的假期作業(yè)，去挖掘、整合更多的假期生活的教育資源。通過不同形式的假期任務(wù)為下一學(xué)期期初精彩紛呈的學(xué)生成果展示做好充分的鋪墊。

2.假期中

假期中的休養(yǎng)生息、自我調(diào)整、執(zhí)行規(guī)劃對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。在整個假期過程中，教師需要協(xié)同家長關(guān)注學(xué)生自理自立的生活樣態(tài)，幫助學(xué)生調(diào)整正常作息，以項目式學(xué)習(xí)為主線，繼續(xù)進行學(xué)校所學(xué)，最終促使學(xué)生學(xué)會成為自己的主人，安排好自己的學(xué)習(xí)生活，完成自己認領(lǐng)的項目任務(wù)，為學(xué)期初的展示做好充分的準備。

這期間，教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生和家長的協(xié)作者。在實際操作的過程中，教師可以確定每個階段的時間節(jié)點，讓學(xué)生用不同的方式在相關(guān)的班級群平臺中發(fā)布自己的項目任務(wù)進程。隔空的督促和指導(dǎo)，可以讓整個項目循序漸進地開展，同時也可以及時解決完成任務(wù)過程中的痛點和難點，讓學(xué)生在假期中體會到團體協(xié)作的參與感、項目推進的欣喜感、外部肯定的成就感，從而能在較長的假期中堅持完成項目。

在整個假期中，在共同的項目任務(wù)協(xié)同下，教師、家長、學(xué)生雖然存在于不同時空的綜合教育體系中，但教師專業(yè)的推動、家長全力的配合，會促使學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)的過程中，規(guī)律且充實地度過整個假期。

3.假期末（學(xué)期初）

“生活需要儀式感，學(xué)生成長也需要儀式感?！比缤娪啊缎⊥踝印分泻偹f：“儀式就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同?！眱x式感對于青少年來說不僅是一種精神上的禮儀，更能最大限度地調(diào)動個體的內(nèi)驅(qū)力，同時借助儀式感能夠達到潤物無聲、潛移默化的教育效果。

學(xué)期初，班主任或?qū)W科教師可以通過班級展示、校園展演、多元評價等方式，通過個人或小組、單學(xué)科或綜合技能，讓假期不同的精彩學(xué)習(xí)生活，通過差異化的形式一一呈現(xiàn)。教師利用多元評價形式，給予項目中不同學(xué)生有針對性的肯定或獎勵，讓每個作為主人翁的學(xué)生都能在充分的互動中收獲認可與尊重，感受到成長的快樂與分享的喜悅。

這樣的學(xué)期初活動既回應(yīng)了上學(xué)期末任務(wù)，也開啟了這學(xué)期開學(xué)任務(wù)，也為這學(xué)期期末作出了鋪墊。教育存在于具體的人的全時空中，教育也是一切良性循環(huán)的開始。準備充分且豐富有趣的學(xué)期初生活，不僅能促進學(xué)生精神狀態(tài)的改變，也激發(fā)了學(xué)生在新學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

用項目式學(xué)習(xí)作為一種方式貫穿假期的始終是一項有益的探索。早在2016年，華東師范大學(xué)的李家成教授就用“你好，寒假”“你好，暑假”的項目做了相關(guān)的教育實踐并取得了很好的效果。

在如何做好期初準備時，我們更多時候關(guān)注的是如何做好期初的準備工作，但教育是一個系統(tǒng)且長期的工程，每一個節(jié)點出現(xiàn)的問題并不能割裂成塊狀分析。面對期初時學(xué)生的恐懼和焦慮，教師大多數(shù)時候會建議學(xué)生提前建立“行為和心理緩沖期”，提前告別“假期模式”，如早睡早起、按時就餐等。但如果在整個假期中，學(xué)生都是處在規(guī)律有序的作息、充實快樂的學(xué)習(xí)中，不將作業(yè)任務(wù)視作負擔(dān)，積極且欣喜地去完成自己的項目任務(wù)，那開學(xué)則會成為期盼的時刻。

教育是需要多類主體共同參與完成的，看似簡單的“規(guī)律有序的作息、充實快樂的學(xué)習(xí)……”其中任何一項的實現(xiàn)都不可能依靠某一類主體獨立完成，它一定是依賴于學(xué)生、家長、教師三方的互動協(xié)作。假期中，教師和學(xué)生主體間的交往與互動更多借助互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)。教師的物理性在場或虛擬性在場都同樣重要，他需要通過自己的介入來影響學(xué)生和家長的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長作為假期中主要的、以成人身份出現(xiàn)的教育主體，需要更加關(guān)注、照料學(xué)生。部分家長對于孩子的生活學(xué)習(xí)會出現(xiàn)假期中的“暫時放縱”和假期末的“驟然收緊”，這樣的陪伴方式顯然不適合學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是隔代養(yǎng)育的家庭，老人對孫輩的溺愛與放縱都是假期綜合征產(chǎn)生的根本原因之一。如同《學(xué)做情緒的主人》一文中的小融，跟著外婆居住，老人的縱容讓孩子在居家學(xué)習(xí)階段缺乏規(guī)則意識和自我約束，使得學(xué)生重返學(xué)校后不適應(yīng)學(xué)校的行為規(guī)范。因此，教師除了保持與學(xué)生同在的狀態(tài)之外，對于家長也要給予積極的互動與引導(dǎo)。通過教師的推動，促使教育主體之間一直保持同頻共振的狀態(tài)，使得教育主體之間相互有意識地影響著。小融同學(xué)通過教師的心理引導(dǎo)——讓孩子認清自我價值、得到外部認同，家長悉心陪伴——用溫暖軟化孩子尖銳的內(nèi)心。通過學(xué)生、家長、教師的同頻共振，讓孩子在學(xué)期初無論在心理上還是行為上順利過渡，適應(yīng)新學(xué)期的節(jié)奏，融入班集體中。

教育價值和目標是教育行為的出發(fā)點，也是歸宿。假期生活也是學(xué)生成長的重要組成部分。這種以問題為導(dǎo)向、以項目式學(xué)習(xí)為載體的假期安排結(jié)合了學(xué)生興趣，融合了多主體參與，實現(xiàn)了假期生活的豐盈與學(xué)期初生活的創(chuàng)生，使得假期生活與學(xué)期初生活融會貫通。這樣從上一學(xué)期末到假期中，再到開學(xué)初的一系列安排，家校協(xié)同合作，使得假期綜合征問題迎刃而解，學(xué)生也可以全身心地投入充滿挑戰(zhàn)、充滿吸引力的新學(xué)期，從而使開學(xué)初的“期待”成為可能。

［本文系2021年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點項目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學(xué)校的班級生態(tài)建設(shè)研究”（項目編號：2021GA057）、湖北第二師范學(xué)院2020年校級教研課題“基于生態(tài)型班級構(gòu)建的小組合作學(xué)習(xí)模式研究”（項目編號：X2020030）的部分研究成果］

［參考文獻］

［1］ 李家成．在教育空隙處開展教育研究——以“你好，寒假！”之寒假生活與學(xué)期初生活研究為例[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，201（06）.

［2］Epstein J. L.. Theory to Practice：School and FamilyPartnerships Lead to School Improvement and Student Success[M]/C.L..Fagnano，B. Z. Werber，Eds.，School，F(xiàn)amily，and CommunityInteraction：A View from the Firing Lines，Boulder，CO：WestviewPress，1994.

曹 斯? ?湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，湖北省班主任工作專業(yè)委員會秘書長，長江班主任研究中心主任，研究方向：教育學(xué)原理、班級管理。

方 菊? ?湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理、班級管理。