董美雙 許瑞熙

摘? ?要：“五育融合”是中小學教育發(fā)展的必然趨勢，如何在課堂中滲透、實施“五育”是廣大教師深思熟慮的問題，使得課堂不再局限于傳統(tǒng)的授課方式，但要真正做到在課堂中將“五育”相互融合滲透促進學生的全面發(fā)展并非易事，在“五育融合”的摸索階段，各方面問題層出不窮。文章旨在圍繞“五育融合”背景下學校初中物理學科教育的現(xiàn)存問題，針對這些問題提出相對應的解決策略，并從課中延續(xù)到課外，通過綜合素質對學生進行總體評價，使得“五育融合”能夠進一步推動。

關鍵詞：五育融合；初中物理；問題；策略

胡衛(wèi)平教授提出：教學中，一是要創(chuàng)設真實的教學情境；二是要重視將這些觀念用于解決實際問題[ 1 ]。林崇德和胡衛(wèi)平教授由此提出了——思維型課堂教學理論，強調了教學活動中“雙主體”的師生關系的重要性[ 2 ]。但無論是課堂教學或是師生關系發(fā)展最終目的都想培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[ 3 ]。但如何真正地理解并踐行“五育融合”？

1? 學校初中物理學科教育中“五育融合”存在的問題

一直以來，學生的整體發(fā)展中，教師多以智育為主；德育多為班主任實現(xiàn)；體育多以體育課上落實；美育、勞育流于形式，此做法將五育徹底分割，沒有真正理解“五育融合”的本意。大部分教師們認為“五育融合”與自己無關、融合就意味著學科弱化、會削弱自己的專業(yè)能力。甚至學校和教師會認為“五育融合”就是要在一節(jié)課或主題學習中全部體現(xiàn)，融合越多就能達到“五育”的效果。

在初中物理學科中以上的這些問題歸根結底主要來源于兩個原因，一是學生的主動性、創(chuàng)造性不足?，F(xiàn)階段學生整體素質水平會受到外界大環(huán)境的影響，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達使得學生的身體、心理都會有極大的變化，再加以中考壓力之下，學生更多體現(xiàn)出疲憊感。由于物理學習的難度，學生在實驗課上單純的只是為了完成課本實驗，缺乏主動性思考，沒有真正理解為什么這么做以及這么操作的目的，實驗結束后學生的動手操作能力以及思維能力都沒有得到提升即智育、勞育沒有得到發(fā)展融合。如在探究電流與電壓和電阻的關系中，學生不會自主思考并對比在這兩個實驗中滑動變阻器所起的作用有何異同，沒有真正究其本質理解實驗中的實驗方法——控制變量法在這兩個實驗中是如何體現(xiàn)并應用，實驗結束后學生只是得到書本已有的歐姆定律并無其他方面收獲。長期以往，這些都會使得學生的主動性與創(chuàng)造性被磨滅，學生只會按部就班地學習，無法做到舉一反三。二是學校教育管理制度的單一化。部分學校為完成目標性建設，會制定一系列管理制度，讓教師與學生照本宣科的遵守、執(zhí)行。學校單一的管理制度不僅讓教師的課堂受到限制的同時也讓學生的“天性”無法釋放，主體性得不到發(fā)展。如在應試教育的背景下，過分強調了教師的主體性地位，為了更快地讓學生提高成績，學生本應在物理實驗室進行的實驗大大壓縮，如擴散現(xiàn)象、冰的熔化以及物質吸熱本領等由教師在班級進行演示或者播放視頻來代替，學生只能用眼睛觀察，缺乏實踐操作，勞育無法得到發(fā)展。甚至在課時、升學的壓力下，教師為了凸顯自己的價值以達到更好的教育效果，在教學過程中容易忽視學生的主體地位和個性發(fā)展，使得教學活動中“雙主體”的師生關系無法體現(xiàn)。長久之下，導致學生產(chǎn)生厭煩心理無法實現(xiàn)學習能力和綜合素質的提升[ 3 ]。在物理授課過程忽略了導入以及各環(huán)節(jié)的銜接，特別是到了期末復習或是初三總復習時，教師將知識硬塞給學生，讓學生只會做題，無法回歸本質解釋現(xiàn)象，缺失了思維的發(fā)展。

2? 物理課堂中實施“五育融合”的有效策略

2.1? 基于學校學科學情出發(fā)，教師自身定位明確。

每個學校生源以及教師組成各不相同，這極大影響了學校的整體發(fā)展，應根據(jù)學校學科學情摸索出一條適合本校發(fā)展的“五育融合”道路?！拔逵诤稀笔且环N形式，不是最終的結果，但要想真正讓學生全面發(fā)展，“五育融合”又是不可或缺的。

如針對基礎較為薄弱的班級，在智育方面以夯實基礎為主，輔以一定程度的提高，同時注意培養(yǎng)學生的思維，讓學生會學、肯學，在學習中獲得成就感；在德育方面，構建德育培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)學生的思想道德素質、適應社會發(fā)展的價值觀、必備品格和關鍵能力，如課堂上引導學生及時關心時事政治如“冬奧會”中的力學、關注科技發(fā)展如“天宮課堂”以及“奮斗者”號下的壓強、浮力世界，從我國的蓬勃發(fā)展中培養(yǎng)學生的愛國情懷；體育育人不單靠體育課來實現(xiàn)，要注重學科融合，如從體育中走入不同學科，拋物線下的數(shù)學、跳遠中的物理以及長跑中的語文等，從不同學科當中滲透體育育人，實現(xiàn)體智協(xié)同育人；在勞育方面，學生更多地經(jīng)歷的是腦力勞動，引導學生從腦力勞動走向體力勞動，同時從勞動中發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的學科知識，如拖地中的物理以及記錄一次難忘的勞動經(jīng)歷等，讓學生在實踐參與中實現(xiàn)思維的進階使得智育進一步發(fā)展，同時也可以在勞動中增強學生的創(chuàng)造美，達到智美勞協(xié)同育人的效果；在美育方面，可以多注重人文精神對學生的熏陶，如通過各式各樣榜樣人物的樹立，讓學生學習不同榜樣的精神如頑強拼搏、艱苦奮斗以及勞動最光榮等，同時也能引導學生明確正確的人生發(fā)展方向；或是通過班級文化入手，布置、構建班級文化，但無論通過哪種形式一定不可將美育流于形式，引導學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)。以下以兩個案例為例：

（1）在洗碗過程中將不銹鋼碗按入水中，研究不銹鋼碗受到的浮力變化情況。這個過程檢驗學生是否掌握浮力的影響因素，同時又考查學生的知識見識以及對生活經(jīng)驗的再提取，引導學生從最本質的出發(fā)，分析這個過程改變了什么，如何改變，讓學生找到解題的靈感，激活學生思維。通過此例能讓學生鞏固舊知提升思維能力，并且能讓學生幫助父母分擔家務，將勞動育人實現(xiàn)于無形，并從勞動教育中感受生活中的“物理之美”，實現(xiàn)美育。

（2）通過籃球運動中讓學生分析其中蘊含的物理知識，發(fā)揮學生的主體性。如力可以改變物體狀態(tài)、籃球脫手后由于慣性繼續(xù)往前運動以及到最高點受力不平衡等。通過這個過程引導學生從多個角度看待問題，構建運動模型，并從籃球運動中體會拋體運動的軌跡之美，同時在強身健體中感受籃球隊伍的團隊精神，發(fā)揮集體力量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.2? 學校制度的多元化。

學校教育的管理應追求嚴格且合理，而不是一味的嚴格。給教師與學生營造一種良好的氛圍感，教師是教的主體，學生是學的主體，只有二者相輔才能相成。如各學科可以齊頭并進。教與學之間一直存在著學科分裂，想做到真正的“五育融合”就要樹立所有學科協(xié)同育人理念，加強綜合課程建設。如在物理學科教學中注重真實情境創(chuàng)設——廚房中的熱學，讓學生的學習從生活實例出發(fā)增長學生見識，同時拋出問題激發(fā)思考。如蒸饅頭過程哪一層的饅頭先熟，為什么？整個做饅頭以及蒸饅頭的過程將德智體勞融合滲透，同時對學生進行安全教育使用煤氣時應開窗通風避免一氧化碳中毒，實現(xiàn)學科融合。各個學科要跳出本學科的“包圍圈”，嘗試將自己的學科與其他學科相融合，使得學生不再單一考慮問題，讓學生能夠活學活用。

3? “五育融合”下的物理學科綜合素質評價

教育評價是整個教育體系中的方向標，通過學生的成績以及排名來判定學校和教師的優(yōu)劣使得教育逐漸功利化，很大程度上忽視了學生的全面發(fā)展。綜合素質評價已然是現(xiàn)在教育研究的熱點話題，“五育融合”下的物理學科綜合素質評價更是學科評價中不可或缺的一部分。多種維度的評價方式使得學生的個性得以發(fā)展，不再局限于單純的智育評價，能讓不同的學生在五育中得到不同方面的肯定，培養(yǎng)學生的自信心，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。評價維度見表1。

物理學科綜合素質評價的評價原則要健全評價、可信有效、主體多元、育人發(fā)展。長久以來，無論學生或是家長都想獲得教師對學生鼓勵且正面的評價，但五育中有些是學生在學校無法真切表現(xiàn)出來，因此可以輔以家長評價，讓整個評價主體更為完整，發(fā)揮家校教育協(xié)同育人，使得教育不再局限于學校教育。

4? 結語

綜上所述，要想真正落實“五育融合”，首先要先認清“五育融合”的實質——實現(xiàn)“五育”之間的有機滲透；其次要意識到現(xiàn)階段學科教育存在的問題，以及如何有效解決這些問題；最后檢驗課堂的有效方法即為評價，五育融合下的綜合素質評價使得評價結果更具有代表性?！拔逵诤稀币馕吨逃囵B(yǎng)的人是德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才，是潛能得以充分發(fā)揮、個性得以充分張揚的作為主體存在的現(xiàn)代人[ 5 ]。

參考文獻：

［1］ 胡衛(wèi)平.物理學科核心素養(yǎng)的內涵與表現(xiàn)[J].中學物理教學參考，2017，46（15）：1-3．

［2］ 林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].教育研究與評論（小學教育教學），2010（9）：92.

［3］ 沈北川.試論當下中小學教育管理中人本管理的有效途徑[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（6）：261.

［4］ 尤竹青，高世紅，黃進，等.“五育融合”綜合素質評價促進學生全面發(fā)展[J].成才，2022（4）：10-13.

［5］ 崔友興.“五育融合”視域下教師教學獲得感探析[J].當代教育與文化，2022，14（1）：40-45.