長文是指篇幅長，文字量大的文章。短教指的是在教學過程中圍繞重點內(nèi)容精準攻克，讓學生快速把握文意，提高教學效率。隨著學生年齡的不斷增長，教材中長文出現(xiàn)的頻率越來越高，教學難度也在不斷增大?！伴L文短教”可以讓教師在有限的課時內(nèi)引導(dǎo)學生盡快梳理長文脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容，充分掌握知識點，提高學習效率，這也是長文教學的有效途徑。教師在長文教學時要深入研讀文本，把握重點和難點，緊扣教學目標，科學合理地切入，引導(dǎo)學生梳理思路，理解文意，品讀情感。下面便以五年級上冊《慈母情深》一文為例，探討“長文短教”的實施策略。

一、題眼切入，輻射全篇

題眼一般在文章的題目中，是文章內(nèi)容、作品風格、寫作意圖的直接或間接體現(xiàn)，與文章的中心思想和作者情感有著密切的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學生從題眼入手，快速了解文章主要內(nèi)容，把握文章中心思想，由此了解文章的表達方式，體悟作者情感，以此開展更為高效的學習。

《慈母情深》是一篇長文，題眼是“深”，既點明了母親對孩子深深的疼愛，又飽含著孩子對母親的敬愛，這正是整篇文章的關(guān)鍵所在。教師在教學過程中，要引導(dǎo)學生細讀文章題目，讀準“深”的字音語調(diào)，感受作者的寫作意圖。接著，教師讓學生自主閱讀全文，初步感知這篇文章講述了一個怎樣的故事，引導(dǎo)學生思考作者為什么用“深”形容慈母的情，這份情到底“深”在哪里。學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，作者并沒有直接描寫慈母的情深，而是通過環(huán)境描寫和一些細節(jié)的刻畫將母親對孩子的愛表現(xiàn)出來。母親工作十分辛苦，但即便如此，在作者向母親要錢買一本并不便宜的書時，母親還是立刻把錢塞給了作者，體現(xiàn)了母親愛子之深。之后教師讓學生聯(lián)系上下文思考，作者為什么會“鼻子一酸”，這里表達了作者什么樣的情感。引導(dǎo)學生從作者的角度思考，感受母親的愛與作者的感激之情。學生也很快找到了“極其瘦弱的背脊”“指尖龜裂的手指”等細節(jié)描寫，找到了作者“鼻子一酸”的原因。就這樣，教師引導(dǎo)學生從題眼“深”著眼，思考和分析全文。從母親的工作環(huán)境、言談舉止、外貌細節(jié)描繪中，逐漸感知母親的慈愛以及對作者的深情。引導(dǎo)學生在作者的心理活動中感受孩子對母親的感激與敬愛，從而迅速把握文章脈絡(luò)，領(lǐng)會文章的情感。

二、抓住中心，把握主線

語文學習要重視培養(yǎng)學生整體把握文章大意的能力。文章篇幅的長短并沒有那么重要，重要的是閱讀者對文章主要內(nèi)容的把握。教師在教學長文時，要引導(dǎo)學生抓住文章中心思想來把握文章的主要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學生運用尋找中心句或者概括段落中心內(nèi)容的方法來梳理文章脈絡(luò)，迅速把握文章主旨，真切體會文章的情感。

在教學時，教師可以用抓住中心的方法，幫助學生快速把握文章大意。這篇文章既有環(huán)境描寫又有人物對話，看起來很長很復(fù)雜，但其實只要看到第一段和最后一段，就會明白這是一個關(guān)于買書的故事。第一段說“我想買一本長篇小說”，最后一段說“就這樣，我有了第一本長篇小說”。通過閱讀，學生便會發(fā)現(xiàn)，原來全文是圍繞作者想買一本長篇小說的過程來寫的，這便引發(fā)了學生的思考：“作者是怎么得到第一本長篇小說的呢？”“這個過程跟文章題目又有什么關(guān)系？”于是教師讓學生深入閱讀課文，回答提前設(shè)計好的問題。

三、突出重點，感受表達

每篇文章都有想要表達的重點內(nèi)容，對于長文來說更是如此。所以教師在教學時，要突出重點內(nèi)容，直奔教學目標，提取主要信息。教師要深入研讀分析課文，充分掌握文章結(jié)構(gòu)和編排特點，根據(jù)課后練習，結(jié)合學生的認知規(guī)律，明確課文重點教學內(nèi)容，讓學生在對課文重點內(nèi)容的學習中感受作者的表達方式和詞句運用方式。

例如，在教學時，教師利用題眼切入和抓取中心的方法，讓學生明確課文中“我去到母親工廠，找母親要錢”這一段是文章的重點內(nèi)容，使學生重視文章重點內(nèi)容，樹立明確的學習目標。而在接下來對重點內(nèi)容的學習中，教師通過課后習題，讓學生細品慈母的深情。課后習題一要求學生說一說哪些地方體現(xiàn)了“慈母情深”。為了讓學生更加深入地理解課文，教師將題目進行了剖析。讓學生仔細閱讀文章的重點段落，找出文中描寫母親語言、動作、外貌的句子，思考這是一位怎樣的母親。在反復(fù)的閱讀和對比中，學生發(fā)現(xiàn)：作者不僅寫出了母親的疲憊辛苦，更表現(xiàn)了作者內(nèi)心的心疼、難受和詫異的情感，在表達上更為濃烈，更為深情，換了寫法之后就比較平淡，沒有那么精彩。最后教師讓學生進行小練筆，進一步體會和領(lǐng)悟文章的表達方式，內(nèi)化吸收，提高自己的語文素養(yǎng)。

四、根植文本，訓練寫作

語文教學是學生使用語言文字能力的訓練，而長文中涵蓋了許多語言的使用方法和技巧，是學生模仿和練習的最佳范本。因此，教師在教學時，要重視提高學生語言的運用能力，根植文本內(nèi)容，讓學生在具體的語境中體會作者用詞的講究、寫法的精湛和情感的升華，將文本知識真正轉(zhuǎn)化為自己的技能，從而提高自身的語文能力。

《慈母情深》一文最大的特色是選取生活中的一個場景或一個片段，通過一件平凡無奇的小事和簡潔有力的對話，運用大量的外貌、動作、心理等細節(jié)描寫塑造人物形象，升華文章情感。在教學時，教師以文章用詞方法、修辭手法、表現(xiàn)方式等為示范案例，引導(dǎo)學生進行模仿寫作訓練，鍛煉學生的寫作能力。文中提到，作者想有一本書，作者形容他的感受時用到“失魂落魄”一詞?！笆Щ曷淦恰币庵阁@魂不定、心神不寧、魂不守舍，行動失常。教師問學生：“大家覺得‘失魂落魄是什么樣的？有沒有同學愿意給大家表演一下?！睂W生躍躍欲試，結(jié)合自己的理解，用肢體語言詮釋詞語的意思。接下來，教師指導(dǎo)學生寫一件讓自己“失魂落魄”的事進行練筆，模仿文中外貌、動作、心理等細節(jié)描寫，要求寫出人物的狀態(tài)，展現(xiàn)人物的心理。教師讓學生根植文本開展寫作訓練，能夠促使學生在語境中掌握詞句的意義和寫作技巧，在訓練中內(nèi)化知識磨煉技能，從而提高學生的語言運用能力。

綜上所述，“長文短教”可以讓教師明確重點教學內(nèi)容，避免混亂無序的教學，也可以讓學生迅速梳理文章脈絡(luò)、把握文章大意、體會文章情感，避免學生產(chǎn)生畏難心理，這是一種十分有效的教學方法。教師在教學長文時，要科學使用“長文短教”，采用題眼切入、抓住中心、突出重點的方法，幫助學生掌握長文學習的正確方法，提高學習效率，提高語文素養(yǎng)，為以后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

董健美（江蘇省啟東市徐龍小學）