王從華

我曾做過十年中學(xué)語文教師，說句實話，語文教師確實不好當。面對一篇篇具體的課文，教什么內(nèi)容往往難以確定；僅在改進教學(xué)方法上折騰，學(xué)生成績很難提升；認真?zhèn)湔n、上課、研討，花的時間多，收效甚微……捧讀陳小榮老師《讓教改真實發(fā)生》一書，我看到了一名語文教師在教學(xué)實踐中積極探索的改革者形象，在感到有些慚愧的同時，敬佩之情也油然而生。

江西素有“吳頭楚尾，粵戶閩庭”之稱，王勃稱贊這里“物華天寶”“人杰地靈”，唐宋以降，名家輩出。陳小榮老師是土生土長的江西人，模范興國的紅色土地帶給他踏實、勤奮、進取的精神底色；走出程紅兵、嚴凌君等一大批語文名師的江西師范大學(xué)文學(xué)院的專業(yè)陶冶，給了他持續(xù)探索高中語文教學(xué)改革的底氣和勇氣。在21世紀新課程改革的浪潮中，陳老師在語文教壇嶄露頭角，后又受李傳梅、王運遂等名師教學(xué)改革流風(fēng)遺韻的影響，立志在語文讀寫教學(xué)改革上有所作為。更難能可貴的是，他這一堅持就是二十年。

陳老師二十年的高中語文教改之路，可以分為三個階段。第一階段，閱讀寫作整體教學(xué)的探索與實踐。研讀這一時期的課題研究報告和課例，可以發(fā)現(xiàn)陳老師對讀寫整體教學(xué)的探索是理性的、自覺的。首先，他梳理、總結(jié)了國內(nèi)語文名師丁有寬、王運遂讀寫整體教學(xué)改革的經(jīng)驗，從讀寫結(jié)合點、教材分析、思維訓(xùn)練等方面獲得啟示；然后，整理理論研究成果，尋找讀寫結(jié)合教學(xué)的學(xué)理依據(jù)，建構(gòu)了閱讀寫作整體結(jié)構(gòu)模型；最后，以教材為依托，建構(gòu)了以讀促寫教學(xué)模式。這一時期，特別值得關(guān)注的是，陳老師借鑒美國教材主題式教學(xué)編寫體例和教學(xué)設(shè)計，將其作為以教材為依托建構(gòu)讀寫整體教學(xué)的參照，體現(xiàn)了他寬廣的學(xué)術(shù)視野。他建構(gòu)的以讀促寫三階段教學(xué)課例——高一以現(xiàn)當代詩歌的讀寫為主，高二以古典詩詞的讀寫為主，高三以詩詞評論的讀寫為主，與當前高中語文專題教學(xué)、大單元教學(xué)的一些基本特征非常接近。第二階段，探索高效課堂，提出“自主·互助·互教”課堂學(xué)習(xí)模式。這一階段，陳老師從語文課堂教學(xué)這一有限的時空中抽出身來，開始構(gòu)建班級文化，并把班級文化建設(shè)作為語文課堂教學(xué)的延伸，進一步拓展語文課堂教學(xué)改革的空間。在語文教學(xué)方面，他借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗，建構(gòu)高中語文“自主·互助·互教”教學(xué)模式，把語文學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，這符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律。他在“互教”活動中秉持“不教不結(jié)”的做法，強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，克服了那個時候教改過程中過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的弊端，起到了矯枉糾偏的作用。第三階段，構(gòu)建三重課堂教學(xué)模式并展開實踐探索。這一階段，陳老師在讀寫整體教學(xué)、“自主·互助·互教”教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，基于整體教學(xué)理論，進一步探索指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效課堂、建構(gòu)性課堂、發(fā)展性課堂聯(lián)動的教學(xué)模型，形成讀寫整合教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補，在高中語文教學(xué)改革中有典型的示范意義。

《讓教改真實發(fā)生》一書最大的特點就是真實地呈現(xiàn)了一名高中語文教師二十年的教改歷程，這種真實體現(xiàn)在近似日記體的連續(xù)兩個學(xué)期的教學(xué)實錄、二十則教學(xué)課例、許多學(xué)生作品摘錄和三個課題研究報告中。閱讀這本書，讀者猶如走進陳老師的語文教改現(xiàn)場，與他面對面暢談。在書中，陳老師為學(xué)生留下豐富的表達空間，讓學(xué)生走到語文教改的前臺，暢談自己對語文、對語文老師、對生活的思考和感悟，旗幟鮮明地表達了學(xué)生是語文教學(xué)改革的重要參與者的觀點。這種真實的背后透露著陳老師的真誠與自信。真誠體現(xiàn)在三個方面：第一，幾乎原生態(tài)地把課堂實錄連續(xù)地呈現(xiàn)在讀者面前，讓讀者自己去評判；第二，把教改過程中的具體做法和思考全面呈現(xiàn)出來，毫無保留；第三，把學(xué)生推到教學(xué)改革的前沿，讓學(xué)生在展示自己語文學(xué)習(xí)成果的同時，分享自己眼中的語文課堂、語文老師以及幸福日記，不遮遮掩掩。這種真誠本身就是一種自信，相信自己對語文教學(xué)改革的探索是有價值的，能解決高中語文教學(xué)長期以來存在的低效甚至無效的教學(xué)難題。

21世紀的語文新課程改革，是在20世紀末語文教育思潮和世界課程改革風(fēng)起云涌的大背景下展開的。語文自單獨設(shè)科以來，有許多問題存在重大爭議，如學(xué)科性質(zhì)、課程問題、教學(xué)問題、評價問題等等。也正是在諸多問題的纏繞下，語文教學(xué)低效的批評此起彼伏，語文教學(xué)才更需要走一條科學(xué)化的道路。21世紀之初的語文課程教學(xué)改革的力度，無論從深度還是廣度方面，在語文教育史上都是令人矚目的。從語文課程的三維目標轉(zhuǎn)向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單篇閱讀、文章寫作轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}教學(xué)、大單元教學(xué)，從以應(yīng)試為主的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向語言、思維、審美和文化四個維度的素養(yǎng)提升，從脫離生活讀書做題到回歸生活解決問題，等等，語文教學(xué)在新世紀的頭二十年發(fā)生了由被動學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)的范式轉(zhuǎn)型。在這一時期，語文教師被賦予了研究者的專業(yè)身份，需要在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、反思和研究，應(yīng)對語文課程、教材、教學(xué)和考試評價的系統(tǒng)挑戰(zhàn)。然而，大部分語文教師一時難以適應(yīng)這種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)沒有實現(xiàn)由“以教為主”向“以學(xué)為主”、由“教課文”向“教語文”、由“培養(yǎng)應(yīng)試能力”向“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的根本轉(zhuǎn)變。在這種背景下，語文教師主動根據(jù)課程改革的需要，自覺開展教學(xué)改革就顯得彌足珍貴。陳老師作為一線高中語文教師，基于專業(yè)的自覺而開展的連續(xù)的語文教學(xué)改革也抓住了語文教學(xué)中的一些根本問題，如“讀寫結(jié)合，以讀促寫”“語文教學(xué)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)”“語文學(xué)習(xí)方式變革”等，與這一時期語文教育研究的核心議題是一致的。他的由“讀寫整體教學(xué)”到“基于整體教學(xué)的三重課堂構(gòu)建與實踐”教改歷程就先后圍繞這些問題展開探索和實踐，從而使他提出自己的教學(xué)主張。也正是在這一過程中，陳老師實現(xiàn)了自己的專業(yè)成長。自20世紀80年代以來，許多一線語文名師如于漪、魏書生、錢夢龍、蔡澄清等走在教學(xué)改革的潮頭，掀起了我國基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)改革一個又一個浪潮。張富、潘鳳湘、王運遂等老一輩語文名師，扎根江西這塊熱土積極開展語文教學(xué)改革的探索，在全國產(chǎn)生了較大影響。我相信，在新一輪課程教學(xué)改革的背景下，在以陳老師為代表的一大批江西中青年骨干教師的努力下，江西語文教學(xué)改革一定也會勇立時代潮頭，貢獻出江西的智慧。

忽然記起柏拉圖在《理想國》中提到的洞穴隱喻，那個因偶然的機會解開鎖鏈，轉(zhuǎn)身走出山洞看到世界真實樣貌的囚徒，雖然經(jīng)歷了走出山洞的跋涉之苦和看到陽光的刺痛，但他一定不會再回到山洞。經(jīng)歷二十年教改探索的陳老師，敢于自我解縛，永遠保持面向語文教學(xué)真實世界持續(xù)探索的精神，值得每一名教師學(xué)習(xí)和效仿。我真誠地希望，更多的語文教師能攜起手來，加入語文教學(xué)改革的隊伍，共同學(xué)習(xí)、共同實踐、共同研究，共同享受語文教育帶來的美好陽光！

（作者單位：贛南師范大學(xué) ）