小學美術教育作為培養(yǎng)學生審美情趣、提升創(chuàng)造能力的重要一環(huán)，其教學方式和方法一直備受關注。在教學實踐中，美術大單元教學模式作為一種全面、系統(tǒng)的教學方式，逐漸引起了教育界的關注和探討。美術大單元教學不僅注重學生的繪畫技能培養(yǎng)，更重要的是通過主題的深入探討，引導學生探索藝術背后的文化內(nèi)涵和情感表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美能力。本文將圍繞小學美術大單元教學的實踐進行探討，探索其在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和美育意識方面的作用與影響，以期為小學美術教學的改進和創(chuàng)新提供有益的借鑒與啟示。

1 小學美術大單元教學的概念及特點

小學美術教學中的“大單元教學”理念旨在融合多個美術知識點，構建相對獨立的教學單元，以特定主題或線索為核心，引導學生在探究、實踐、體驗的過程中完成學習任務。這一教學模式具有突出的特色：首先，其強調(diào)整合性，致力于將分散的美術知識有機融合，形成系統(tǒng)完整的教學內(nèi)容，有利于學生對美術知識的全面、深入理解與掌握。其次，在實踐性方面，小學美術大單元教學特別強調(diào)實踐操作，讓學生親身參與藝術創(chuàng)作的過程，從而培養(yǎng)他們的審美意識和動手能力。進一步地，教學圍繞特定主題或線索展開，強調(diào)主題性，這不僅有助于學生系統(tǒng)理解美術內(nèi)涵，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使其深入思考和探索美術這門學科?？傮w而言，小學美術大單元教學憑借其整合性、實踐性和主題性等特質(zhì)，為學生提供了一個有利于全面發(fā)展的美術學習平臺，有助于促進學生綜合素質(zhì)的提升[1]。

2 小學美術實施大單元教學的重要性

在當前教育環(huán)境中，隨著教育理念的不斷演進以及教學策略的持續(xù)革新，大單元教學已逐漸成為教育界的焦點議題。對于小學美術教育而言，采用大單元教學方法具備重要意義。首先，大單元教學模式有助于全面提升學生的美術素養(yǎng)。通過整合多元的知識點和技能點，大單元教學能夠使學生更全面地認識美術領域的各個層面，由此加深對美術的理解和把握。例如，在一個涉及“自然之美”主題的大單元教學中，學生得以學習各種自然元素的造型、色彩運用、構圖規(guī)律等美術知識，同時通過實踐活動，培養(yǎng)其繪畫技巧和審美能力。這種教學模式不僅使學生對美術知識有更深入地把握，還能激發(fā)其創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)揮。其次，大單元教學可促進學生綜合能力的培養(yǎng)。在大單元教學過程中，學生需要綜合運用多種知識和技能來完成任務，從而有效培養(yǎng)其綜合應用能力。以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的大單元教學為例，學生不僅須了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和歷史淵源，還需掌握如何運用美術技巧來制作節(jié)日賀卡、裝飾品等。這種教學模式不僅有助于學生深入理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，還能培養(yǎng)其動手實踐能力、創(chuàng)意思維和團隊協(xié)作精神。最后，大單元教學有助于拓寬學生的視野，提升其文化意識。通過引入不同主題的大單元教學內(nèi)容，學生能夠接觸到更廣泛的知識領域和文化背景，從而開闊其視野，增強文化認知。以“多元文化”為主題的大單元教學為例，學生可以了解到不同國家和地區(qū)的美術風格和特點，進而深入了解世界文化的多樣性和豐富性。這種教學模式不僅有助于學生適應全球化發(fā)展趨勢，還能培養(yǎng)其跨文化交流能力和國際視野。

3 小學美術大單元教學的實踐策略

3.1 凝練大概念，確立學習目標

在小學美術大單元教學中，凝練大概念并確立清晰的學習目標是至關重要的。大概念并非指某一具體知識的概念，而是指隱藏在知識背后的更為本質(zhì)、更為核心的思想或看法。它是對概念間關系的抽象表述，是對事物的性質(zhì)、特征以及事物間內(nèi)在關系及規(guī)律的高度概括。在大單元教學中，大概念的“大”體現(xiàn)在其統(tǒng)領作用，能夠?qū)⒄n程目標、內(nèi)容、實施和評價整合為一個完整的學習事件。這樣的學習是件具有高階性、深刻性、層次性等特點，能夠引導學生圍繞關鍵概念設計探索問題或基本問題，實現(xiàn)單元之間的有機聯(lián)結。對于美術學科而言，大概念應對“內(nèi)容和形式”的概念性和“審美與表現(xiàn)”的概念性關系的理解進行提煉，教師在深度構建教材單元內(nèi)容時，需要關注美術作品的內(nèi)容和形式之間的關系，以及審美與表現(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系[2]。通過統(tǒng)攝多種學習資源，系統(tǒng)學習目標與內(nèi)容，來更好地辯證分析藝術表現(xiàn)形式的個性和共性，最終將知識轉化為能力和素養(yǎng)。這樣的轉化過程不僅有助于提升學生的美術技能，還能夠培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。

以人教版小學美術二年級的《紙片插接》《重重疊疊》《點、線、面》《漂亮的包裝紙》等為例，這幾個課時的內(nèi)容都與日常生活藝術息息相關，因而確立了“生活藝術的魅力”作為大概念，厘清單元大概念后，兒童需要掌握更為具體的知識與技能，使大概念與內(nèi)容關聯(lián)。基于藝術課標中低年級“欣賞、表達、改進、體驗、參與”的課程建構機制確定單元學習目標，運用創(chuàng)新的美術表現(xiàn)形式與形式法則，探索手工制作的樂趣、發(fā)現(xiàn)圖案重疊的魅力，玩轉剪貼的藝術以創(chuàng)作屬于自己的剪貼作品，并探索色彩搭配與組合的藝術，從而更好地激發(fā)學生對生活藝術的興趣與熱愛，培養(yǎng)其創(chuàng)造力與審美能力，讓藝術融入他們的日常生活中去。

3.2 單元視角，梳理內(nèi)容

教材作為學生接受知識的重要載體，根據(jù)課程標準編排，蘊藏著深厚的藝術、文化、素養(yǎng)等，都是經(jīng)過優(yōu)秀的專業(yè)學者、團隊編寫而成，具有較高的權威性。在小學美術教學中，教師要開展大單元教學，需要先認真研讀美術教材，精細化解讀課程標準，融入全新的思想理念，注重“教”與“學”，系統(tǒng)性整合教材內(nèi)容，從而呈現(xiàn)具有獨特魅力的美術課堂。

第一，多變一。多變一的教學模式要求將美術教材中的內(nèi)容進行綜合整合，將多個課程節(jié)點、各個知識點有機融合，挖掘出知識之間的關聯(lián)性，以此為基礎展開大單元教學。以小學美術人教版五年級的教材為例，諸如《形的魅力》《形體的組合》《抽象雕塑》等課程可被納入“形態(tài)美學”主題大單元教學之中；而六年級的《遠近的奧秘》《風景寫生》《心中的風景》等課程可構成以“風景”為核心的大單元教學內(nèi)容。值得注意的是，這些課程設置呈現(xiàn)出漸進式的深入，將相近的知識點進行分類整理，引導學生逐步建構相應的知識體系。多變一的教學模式不僅僅強調(diào)內(nèi)容的整合，更著眼于通過設計多樣化的教學活動，如觀察、對比、實踐等方式，引導學生深入理解和掌握所學內(nèi)容。同時，該模式還注重縱向與橫向知識的貫通，以確保學生在不同知識節(jié)點之間建立起良好的聯(lián)系，形成完整的知識網(wǎng)絡。這種教學模式不僅有助于學生全面發(fā)展，還能夠提升他們的學習興趣與動手能力，從而促進其美術素養(yǎng)的全面提升。

第二，一變多。在美術教學中，采用一變多的教學形式是一種有效的教學策略。這一方法旨在通過逐步擴展和延伸課堂內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習的能力，從而促進他們在美術領域的全面發(fā)展。美術教材所包含的內(nèi)容涵蓋了造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述以及綜合探索等多個領域，其中欣賞評述和綜合探索內(nèi)容的廣泛性為一變多的教學提供了豐富的可能性。在單元設計中，教師可以基于教學內(nèi)容進一步延伸，通過引入相關背景知識、作品欣賞、技法學習以及創(chuàng)作實踐等環(huán)節(jié)來豐富課堂教學內(nèi)容，從而提升學生的學習體驗。舉例而言，在欣賞中國畫大師齊白石的作品時，可以將其作為一個獨立的單元，通過深入了解其人物背景、作品風格特點以及水墨畫技法等內(nèi)容，引導學生逐步領悟中國畫的精髓，并通過實踐活動培養(yǎng)其綜合運用美術素養(yǎng)的能力。這種教學方法有助于學生全面理解美術知識，培養(yǎng)其審美情趣和創(chuàng)作能力，從而實現(xiàn)學生的身心全面發(fā)展。

3.3 設計基本問題，激發(fā)探究欲望

在小學美術教學的大單元中，設計基本問題是一項至關重要的任務。這些問題旨在引導學生深入探究，激發(fā)其探索欲望，促進其批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在“生活藝術的魅力”這一主題下，設計基本問題顯得尤為重要。其中，居于第一位的是，設計的基本問題必須符合開放性、層次性和引導性原則[3]。開放性問題要求學生能夠從不同角度和層面對問題進行思考，而不是被限制于一種固定的答案。層次性問題應當能夠逐步引導學生深入思考和探索，從簡單到復雜，由表及里。引導性問題則強調(diào)其能夠激發(fā)學生的主動思考和問題解決能力。如教師可以設計如下基本問題：

（1）“什么是生活藝術？它在我們的日常生活中扮演著怎樣的角色？”通過這個問題，學生將被引導去探索生活藝術的概念及其在日常生活中的實際應用，從而加深對生活藝術的理解和認識。

（2）“如何通過手工制作和插接技巧創(chuàng)造出有趣的作品？”這個問題旨在激發(fā)學生對手工制作和插接技巧的興趣，引導他們思考如何運用這些技巧創(chuàng)造出獨特而有趣的作品。

（3）“色彩搭配與組合在生活藝術中的作用是什么？如何運用色彩來表達情感和意義？”通過這個問題，學生將被引導去探討色彩在生活藝術中的重要性，并思考如何運用色彩來表達情感和意義，從而提升其對色彩的理解和運用能力。

在設計基本問題時，教師需要充分考慮到學生的年齡特點和認知水平，確保問題既具有挑戰(zhàn)性又不過于復雜。同時，教師還需要注重問題的層次性和連貫性，確保學生在探究過程中能夠逐步深入，形成完整的認知體系。這樣一來不僅有助于學生深入探究生活藝術的內(nèi)涵和意義，還能夠激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。同時，這些問題也將引導學生主動參與到學習過程中來。

3.4 創(chuàng)設“真實”情境，設計大任務

在小學美術大單元教學中，創(chuàng)設“真實”情境并設計大任務是至關重要的實踐策略。這種教學策略不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能提升他們的實踐能力和創(chuàng)造力。首先，創(chuàng)設“真實”情境。美術作為一門實踐性很強的學科，學生需深度融入其中，親身感知與體驗美術的魅力。因此，教師應根據(jù)課程內(nèi)容及學生實際情況，塑造與日常生活息息相關的真實場景。例如，在“自然風景”主題單元教學中，教師可引導學生深入大自然，讓他們親自感受各類自然景觀，如樹木、花草、湖泊等。透過觀察，學生可深入領略自然景觀的細膩之美。通過實地觀察、素描與創(chuàng)作，學生得以運用鉛筆或素描工具將眼前景物細細描繪。通過寫生，學生能更準確地捕捉自然景觀的形態(tài)與特征，培養(yǎng)自身的觀察與繪畫技藝。此外，教師還應引導學生運用所學繪畫技巧與想象力，創(chuàng)作與自然風景相關的美術作品。學生可根據(jù)個人觀察與感受，盡情發(fā)揮想象，塑造豐富多彩、獨具特色的作品。在真實情境中，學生不僅能夠激發(fā)對美術的濃厚興趣，亦能夠培養(yǎng)自身的觀察力與審美能力。其次，設計大任務。大任務通常具有明確的目標和要求，能夠引導學生進行深入地探究和實踐。針對學生的年齡特點和認知水平，結合教學內(nèi)容和目標，教師需要精心設計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的大任務。以人教版小學美術五年級中由《美麗的紋樣》《元宵節(jié)里掛彩燈》《古代的陶瓷藝術》構成的“民間藝術”大單元為例，教師可以規(guī)劃一個具體的任務，要求學生以小組形式展開合作。每個小組需選擇一種具有代表性的民間藝術形式進行深入研究和創(chuàng)作，在確定研究方向和任務目標之后，學生將共同制定詳細的研究計劃，并通過多種渠道如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等收集相關資料。這些資料將有助于學生深入了解所選民間藝術形式的歷史、特點以及相關技法等方面的知識。隨后，學生將與小組成員展開深入的討論和交流，以進一步拓展對民間藝術的理解。在掌握了基本知識后，學生將進行實際的創(chuàng)作活動，根據(jù)所選民間藝術形式創(chuàng)作出具有代表性的作品。這一過程將鍛煉學生的創(chuàng)造力和實踐能力，同時促進他們的團隊合作精神。完成作品后，學生將有機會展示和分享他們的創(chuàng)作成果，與同學和老師分享心得和體會。

通過這樣的大任務設計，學生不僅能夠加深對民間藝術的理解和認識，還能夠培養(yǎng)團隊合作、創(chuàng)新和實踐能力。這種任務設計也有助于激發(fā)學生的學習熱情和動力，從而促進其在美術學習中的全面發(fā)展。因此，設計任務在小學美術教學中具有重要意義，有助于實現(xiàn)教學目標的達成，同時也為學生提供了豐富而有意義的學習體驗。

3.5 構建框架，實現(xiàn)學科融合

在小學美術大單元教學中，倡導以學生為中心的教學理念，強調(diào)美術鑒賞的人文價值，以確保學生對美術學科有著全新的認識，并正確理解美術單元教學的意義和價值。更進一步的要求是，學生能夠?qū)⑺鶎W知識進行延伸和拓展，將美術教學與其他學科相融合。在教學實踐中，教師應不斷創(chuàng)新、融合，引導學生進入全新的學習領域，以有效提升其美術鑒賞能力、創(chuàng)新思維及綜合素養(yǎng)。美術教師需具備對各學科的一定了解和研究，將美術課程內(nèi)容解讀并與其他學科聯(lián)系，找準切入點，促使學科之間產(chǎn)生互動、針對性和銜接性，逐步展開由表及里、由淺入深的教學過程。這種教學方式有助于突破傳統(tǒng)應試教育的局限性，為學生提供更廣闊的思考空間，幫助其拓寬知識視野，促進思維發(fā)散，增強知識遷移能力，從而為其今后的學習構建完整的知識框架[4]。

舉例來說，在小學美術“色彩世界”這一大單元中，教師可以巧妙地將自然科學的光學知識與藝術創(chuàng)作相結合。通過解釋光的折射、散射等現(xiàn)象，教師能夠幫助學生理解色彩的生成原理，并且引導他們思考這些現(xiàn)象如何影響我們所感知到的顏色。同時，結合文學作品中對色彩的描寫，如《紅樓夢》中的色彩象征，可以使學生更深入地理解色彩在人文藝術中的表達和運用。這種跨學科的融合教學不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。此外，教師還應該鼓勵學生通過美術創(chuàng)作將其他學科的知識融入其中。例如，在歷史主題創(chuàng)作中，學生可以運用繪畫表現(xiàn)歷史事件或人物，通過直觀、生動的形式展現(xiàn)歷史知識。這種創(chuàng)作過程不僅有助于學生鍛煉美術技能，同時也能提升他們對歷史的理解和表達能力。在構建跨學科融合的教學框架時，美術教師還需注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。他們可以通過組織討論、提問以及引導反思等方式，激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)新精神。同時，鼓勵學生嘗試不同的創(chuàng)作風格和技法，挑戰(zhàn)自我，拓寬視野，以培養(yǎng)獨特的藝術風格和個人特色。

4 結論與展望

綜上所述，小學美術大單元教學是一種具有創(chuàng)新性和實效性的教學模式。通過凝練大概念、梳理教材內(nèi)容和設計基本問題、創(chuàng)設“真實”情境等方式，小學美術大單元教學能夠提高學生的美術素養(yǎng)和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。未來，我們還需要進一步探索和完善小學美術大單元教學的理論和實踐，為小學美術教育的發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。

引用

[1] 劉芳偉.小學美術單元教學設計策略探析[J].智力，2022（08）： 25-27.

[2] 王燕，吳悅.聚焦創(chuàng)新能力的小學美術大單元教學實踐與思考[J].天津教育，2023（20）：135-137.

[3] 劉振穎.核心素養(yǎng)導向大概念引領的小學美術大單元教學[J].新校園，2022（09）：26-28.

[4] 魏雪.探究新課程標準下的小學美術大單元教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（01）：128-130.

作者簡介：黎小玲（1985—），女，廣西貴港人，本科，就職于貴港市東湖小學。