石安成

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。身為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識，以此促進(jìn)學(xué)生的全面提升。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須及時優(yōu)化教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主觀能動性，通過多樣化的活動吸引他們主動參與預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)成為一種自發(fā)行為，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以從以下幾方面著手：

一、運(yùn)用微課預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)習(xí)之鑰，學(xué)生唯有對預(yù)習(xí)內(nèi)容充滿好奇心和求知欲，才能全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，保持高度專注度認(rèn)真思考，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)提前梳理本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用微課形式呈現(xiàn)更加豐富、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以快速激發(fā)學(xué)生的求知欲。微課時長短小，教師可將其發(fā)送至班級微信群，引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)，這同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的一種促進(jìn)。

以五年級上冊《落花生》一課為例，教師在錄制微課視頻時，應(yīng)包括這一節(jié)課的重點(diǎn)字詞“畝、便、播、播種、澆水”等的發(fā)音，并附帶規(guī)范的書寫筆順，讓學(xué)生對字詞有基本的了解。待學(xué)生回到課堂后，便可以直接針對文章進(jìn)行分析，節(jié)省認(rèn)字讀詞的時間。以上字詞預(yù)習(xí)內(nèi)容較為淺顯，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能夠較為容易地獲得學(xué)習(xí)的自信心和滿足感。另外，教師通過微課的方式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，也有助于學(xué)生思維意識的強(qiáng)化。

二、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計任務(wù)

預(yù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)方式之一。教師應(yīng)及時優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合基本學(xué)情和學(xué)生的發(fā)展需求指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，如此才能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)細(xì)化語文學(xué)科知識，合理把控難度，從淺顯的問題入手，逐漸增加難度，在潛移默化中加深學(xué)生對課本知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

以五年級下冊《牧場之國》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是感受荷蘭獨(dú)特的牧場風(fēng)光，體會作者生動的語言，積累詞句并進(jìn)行模仿練筆。在預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)要求學(xué)生對文章描寫的主要內(nèi)容有所了解，并在網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于荷蘭的信息，結(jié)合語篇的描述，對文章的中心主旨形成基本判斷，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式完成本課的預(yù)習(xí)。同時，還要指導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作技巧，感受文章的獨(dú)特魅力，根據(jù)作者的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫練習(xí)，豐富自身的語言積累，強(qiáng)化技巧的應(yīng)用，從而表達(dá)出自己對某個地點(diǎn)的喜愛之情。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)能力

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這句話同樣適用于語文課堂的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)提高對學(xué)生預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的重視程度，綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生在日后即便沒有教師的幫助也能獨(dú)立完成預(yù)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體化差異，采用分層的方式讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能受到適合自己的教育。在完善個性化預(yù)習(xí)體系的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以六年級上冊《夏天里的成長》一課為例，文章用淺顯的語言向我們介紹了熟悉的事物是如何在夏天里生長的，以此啟示我們要學(xué)會珍惜美好的時光，要健康、有力量地成長。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會文章圍繞中心思想來寫的好處，體會文章的表達(dá)特點(diǎn)，總結(jié)文章的主旨。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，可以采用略讀的方式進(jìn)行初次閱讀，先劃分文章的段落，分析各段落表達(dá)的不同意思，并用自己的語言加以復(fù)述。接著，找出課文的中心句，分析文章最后一句話的意思，從而懂得要珍惜時間，用力成長的道理。教師可以通過技巧的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、設(shè)計分組預(yù)習(xí)，增強(qiáng)合作意識

在以往的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師大多是以學(xué)生為整體布置相應(yīng)的任務(wù)，僅憑教師個人的想法和意見完成對新課內(nèi)容的研究，缺少對知識多樣性的探究，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。小組合作則能有效彌補(bǔ)這一不足。設(shè)計分組預(yù)習(xí)可以發(fā)揮團(tuán)隊的作用，給予每個學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會和平臺，讓他們勇敢地表達(dá)內(nèi)心的想法，在交流與討論中形成個性化的觀點(diǎn)，以此保證預(yù)習(xí)的實效。基于此，教師應(yīng)滿足學(xué)生的個性化需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)方式以及性格特點(diǎn)等多個方面進(jìn)行合理分組，有效優(yōu)化學(xué)生的語文預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，以此培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

以六年級下冊《那個星期天》一課為例，教師要求學(xué)生以小組的方式，針對《匆匆》和《那個星期天》兩篇文章在情感表達(dá)方式上存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。交流時學(xué)生會積極與組內(nèi)成員進(jìn)行互動，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，勇于對不同的答案質(zhì)疑。在匯報預(yù)習(xí)成果時，學(xué)生也能與教師有針對性地溝通。教師利用趣味性活動營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多學(xué)生主動加入討論中，在各抒己見中強(qiáng)化學(xué)生的合作意識和預(yù)習(xí)能力，幫助他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

五、落實評價監(jiān)督，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)建立健全的評價監(jiān)督體系，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師要完善獎懲制度，對于積極進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師可以提出表揚(yáng)，并予以獎勵，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)動力，并樹立榜樣的示范作用，在班級內(nèi)部形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使更多學(xué)生主動參與到預(yù)習(xí)中去。預(yù)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自我反思和總結(jié)的能力，在結(jié)束預(yù)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時對自己的表現(xiàn)進(jìn)行復(fù)盤，可采用自我點(diǎn)評、同學(xué)互評以及教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行，以此反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改正，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如，教師可以通過抽查的方式對預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，點(diǎn)到名字的學(xué)生到講臺上匯報，也可以由小組組長檢查組員的預(yù)習(xí)情況，制作一份詳細(xì)的報告，最后由學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)過程，其他人提出不足之處，促使學(xué)生的預(yù)習(xí)方法在不斷探索中得以不斷改進(jìn)。通過落實評價監(jiān)督的策略，有效保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固自主預(yù)習(xí)效果。

綜上所述，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣離不開日積月累的堅持，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，建立長期的指導(dǎo)策略，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣為首要任務(wù)，傳授科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，采用多元化的方式調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性，吸引更多學(xué)生加入其中，強(qiáng)化自主探究意識，在潛移默化中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。