張麗娟

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師很容易將讀與寫分開，導(dǎo)致學(xué)生難以從整體上把握文章的內(nèi)容與寫作技巧。其實，閱讀和寫作之間存在著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如果把兩者有機(jī)地整合起來，不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合能力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該積極探究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在閱讀中積極思考，并在寫作訓(xùn)練中體會閱讀的重要性，最終獲得閱讀能力和寫作能力的雙提升。

一、在閱讀過程中進(jìn)行片段化寫作

引導(dǎo)學(xué)生將寫作理念融入閱讀中，是讀寫結(jié)合的教學(xué)要求和重要體現(xiàn)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用片段寫作的方法，不僅不會占用學(xué)生過多的時間，還能讓學(xué)生在寫作實踐中感受閱讀的樂趣，并將所學(xué)的知識點運用到真實的寫作場景中。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，作者把錢塘江大潮描寫得十分壯觀。“這條白線迅速地向我們移動，漸漸地伸長、變粗、穿過江面……這聲音像山崩地裂一樣，仿佛大地在震顫。”這一段中，作者采用了對比、比喻的寫作手法，把錢塘江浪潮洶涌澎湃、轟轟烈烈的景象刻畫得淋漓盡致。教師可以先讓學(xué)生鑒賞，探討作者的構(gòu)思方式。學(xué)生詳細(xì)分析完這段內(nèi)容后，教師再要求學(xué)生進(jìn)行片段仿寫。有的學(xué)生認(rèn)為自己寫得沒有那么出色，教師可以鼓勵他們勇敢地去嘗試。有的學(xué)生寫的是大雨來時的場景、雨夜的景色等，教師可以有針對性地進(jìn)行講評。這種片段仿寫能夠促使學(xué)生逐漸掌握寫作技巧的運用方式。

二、增加課外閱讀量，積累寫作素材

在學(xué)生年紀(jì)尚幼、生活經(jīng)歷較少、語文學(xué)習(xí)時間有限的情況下，廣闊的閱讀無疑可以為他們的寫作助力。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生可以自主尋找特色的文章或書籍，充分閱讀并整理記錄好詞佳句，為寫作提供素材和啟發(fā)。通過這一過程，學(xué)生可以更好地將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，提升自己的語言表達(dá)能力。對于小學(xué)生而言，擴(kuò)大閱讀范圍、拓寬視野更是必要的?？傊?，在增加課外閱讀量的過程中，學(xué)生的知識儲備將得到大大豐富，這將為其寫作能力的提升提供更多的支撐。

三、設(shè)計讀寫結(jié)合的作業(yè)，強(qiáng)化讀寫實踐能力

讀書是開啟智慧的鑰匙，寫作是將智慧凝練成文字的過程。要提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，教師需要將課堂中學(xué)習(xí)的閱讀與寫作理論技巧傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中。教師設(shè)計讀寫結(jié)合的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過閱讀各種不同類型的文章，學(xué)生可以接觸到不同的思想和想法，這些都可以激發(fā)他們的想象力。而通過寫作，學(xué)生則可以將自己的想象力發(fā)揮到極致，寫出更加優(yōu)秀的作品。因此，教師可以采用多種形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，也可以組織師生共同參與的活動。此外，教師還需在學(xué)生對課文有充分了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的延伸和拓展，從中結(jié)合讀寫，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上鍛煉自身的寫作能力，將在閱讀過程中學(xué)到的修辭手法或者記敘手段應(yīng)用到寫作練習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時，教師可以設(shè)計寫作實踐練習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注《趙州橋》中對橋的描寫，在課后閱讀其他描寫橋的文章，并從這些文章中獲得對于橋梁形象的理解與感受。教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)腦海中的印象對身邊的橋梁建筑進(jìn)行深入細(xì)致的描寫，這樣的作業(yè)設(shè)計能促使學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的描寫技巧應(yīng)用到自己的寫作練習(xí)中，從而提高學(xué)生的寫作實踐能力和語言表達(dá)能力。

四、在熟讀精思的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫

熟讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必經(jīng)之路。只有經(jīng)過反復(fù)閱讀，學(xué)生才能掌握基本的語言表達(dá)規(guī)則和技能。然而，僅僅停留在熟讀的層面往往難以真正提高學(xué)生的語言表達(dá)和思考水平。因此，教師需要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，讓學(xué)生更深入地理解和運用所學(xué)的語言。這樣不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)和思考水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力，還能促進(jìn)他們語言表達(dá)和交流能力的提高。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的熟讀能力和縮寫能力，讓他們真正掌握語言表達(dá)的本質(zhì)和精髓。

以《山中訪友》一課為例，在學(xué)習(xí)課文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀精思課文的內(nèi)容，也就是作者帶著欣喜之情步入山林、拜訪山中眾友、與眾友相互傾訴衷腸等場景。依據(jù)熟讀精思的教學(xué)思路，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生所寫出的文章似乎是這一課的微縮版了。就這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生把讀和寫巧妙地融合在一起，進(jìn)而促進(jìn)閱讀和寫作的高效融合。

五、抓住文章的主旨，“原汁原味”地擴(kuò)寫

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師要圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)開展有效訓(xùn)練，使學(xué)生做到“原汁原味”地擴(kuò)大寫作內(nèi)容和范圍，把握好文章的主旨，“恰到好處”地擴(kuò)寫句子或段落，把這些重要內(nèi)容用生動具體的語言表達(dá)出來，通過這種方法來提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言表達(dá)能力。

仍以課文《山中訪友》為例，文章第三自然段寫了作者在深山里結(jié)識了第一個好友“古橋”。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生對這一自然段的主旨掌握得較為深刻?；诖耍處熆梢砸髮W(xué)生擴(kuò)寫此部分。某學(xué)生的擴(kuò)寫內(nèi)容如下：您是一位飽經(jīng)滄桑的老人，見證過這澗中數(shù)百年的歲月嗎？學(xué)生不僅準(zhǔn)確地把握了文章的主旨，還顯著提升了自己的寫作水平。

六、以文本線索為主線，“馳思遐想”地續(xù)寫

優(yōu)秀的文章離不開情節(jié)設(shè)置以及語言形式上的精心修飾。因此，教師要抓住這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想象空間，使其充分享受作品賦予的藝術(shù)魅力。鑒于此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生梳理課文線索的前提下，讓學(xué)生以“馳思遐想”的方式不斷去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并產(chǎn)生聯(lián)想，幫助學(xué)生從豐富的文學(xué)素材中尋找創(chuàng)作靈感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會關(guān)注文本線索，腳踏“馳思遐想”的臺階，一步步地開始文本續(xù)寫，從而使自己的閱讀能力和寫作水平同步提高。小學(xué)語文閱讀與寫作相結(jié)合的途徑遠(yuǎn)不止于此，教師還可通過引導(dǎo)學(xué)生利用認(rèn)識詞語這一方式來學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧，利用仿寫句段篇來加深學(xué)生對課文句段篇等內(nèi)容的深入理解。

綜上所述，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作能力，而這種教學(xué)方法也符合小學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律和審美情趣的需要。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫結(jié)合能力，而不是僅僅滿足于學(xué)習(xí)讀寫學(xué)知識，應(yīng)更多地將讀寫結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的目的，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。