潘國(guó)芳

隨著國(guó)家促進(jìn)融合教育發(fā)展的政策法規(guī)出臺(tái)，近年來普通小學(xué)特殊教育需求學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“特需生”）逐年增多。基于普小融合教育普遍面臨特需生障礙類型多樣、融合教育資源匱乏、教師融合教育素養(yǎng)不高、課程難以滿足特需生教育需求以及部分家長(zhǎng)不接納特需生的困境，廣州市天河區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)在制定融合教育規(guī)劃、營(yíng)造融合環(huán)境、建設(shè)融合教育師資隊(duì)伍、協(xié)同育人融合模式和融合課程等方面進(jìn)行了近七年的探索，不斷完善學(xué)校融合教育機(jī)制和支持體系，進(jìn)而提高融合教育的質(zhì)量。

一、制定學(xué)校融合教育總體規(guī)劃

（一）成立融合領(lǐng)導(dǎo)小組，明確融合崗位職責(zé)

為了有效推進(jìn)學(xué)校融合教育的發(fā)展，學(xué)校成立由校長(zhǎng)做組長(zhǎng)，德育副校長(zhǎng)主抓，包括德育主任、教導(dǎo)主任、心理教師、資源教師、骨干融合教育教師的融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并形成了“特教專家——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——資源教師——心理老師——班主任——科任教師”的融合教育管理梯隊(duì)，明確各層級(jí)成員的工作職責(zé)，做到“分層管理，責(zé)任到人，落實(shí)到位”。

（二）優(yōu)化資源教室建設(shè)，布點(diǎn)融合教育班級(jí)

學(xué)校借鑒了相關(guān)學(xué)校的優(yōu)秀做法與經(jīng)驗(yàn)，整體規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)資源教室，并設(shè)有專職資源教師，配備了豐富的軟件和硬件設(shè)施設(shè)備，形成較為成熟的運(yùn)行機(jī)制。

學(xué)校明確每個(gè)普班最多安置2名特需生，并酌情減少班額。優(yōu)先安排優(yōu)秀的、有愛心、有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任融合班的班主任和任課教師。同時(shí)，學(xué)校以資源教室為中心，在每個(gè)年級(jí)設(shè)置試點(diǎn)融合班，由資源教師和班主任共建融合班，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)學(xué)校融合教育發(fā)展。

二、營(yíng)造良好融合教育生態(tài)環(huán)境

特需生進(jìn)入普校，除了要面對(duì)其自身的特殊性，還有同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、周圍環(huán)境等適應(yīng)問題。因此，學(xué)校以特需生為本，與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同營(yíng)造良好的融合環(huán)境。

（一）營(yíng)造良好的學(xué)校物理環(huán)境

學(xué)校首先著力于物理環(huán)境的改善，如在校園內(nèi)，建設(shè)無障礙設(shè)施和設(shè)置視覺提示；在教室內(nèi)，布置結(jié)構(gòu)化的物理環(huán)境，讓特需生能平等、充分地參與教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）營(yíng)造校內(nèi)良好的心理環(huán)境

學(xué)校通過資源教師引導(dǎo)和績(jī)效、評(píng)優(yōu)傾斜等激勵(lì)措施，讓教師在了解特需生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)接納每一個(gè)特需生，具有開展融合教育的信念和責(zé)任心。

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，特需生與普通學(xué)生之間要建立互助、互學(xué)的同伴關(guān)系。學(xué)習(xí)小組、特色融合課等活動(dòng)增加特需生和同伴之間學(xué)習(xí)、了解的機(jī)會(huì)。

學(xué)校定期組織開展多種融合活動(dòng)，為特需生提供充分參與和展示的機(jī)會(huì)，使特需生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓普通生懂得尊重生命、體會(huì)“融合”之美。

（三）營(yíng)造良好的家長(zhǎng)支持環(huán)境

普通生家長(zhǎng)了解并接納特需生是融合教育順利開展的重要影響因素。學(xué)校將家庭納入學(xué)校融合教育管理體系，引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地支持學(xué)校融合教育工作，實(shí)現(xiàn)有效的家校溝通、相互支持和通力合作。例如，學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校融合教育的了解；讓樂于接納特需生的家長(zhǎng)做家委，充分發(fā)揮家委的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用；舉辦融合教育講座，更新家長(zhǎng)的教育觀，提高家長(zhǎng)對(duì)融合教育的接納度；等等。

（四）營(yíng)造良好的社區(qū)接納環(huán)境

在滿足特需生即時(shí)需求的同時(shí)，學(xué)校還考慮到特需生在社區(qū)中的生活。因此，學(xué)校、特需生家長(zhǎng)和社工聯(lián)合在社區(qū)開展融合宣導(dǎo)，幫助人們正確認(rèn)識(shí)、了解特殊人士，并能真誠(chéng)接納他們。

三、打造專業(yè)的融合教育師資團(tuán)隊(duì)

（一）專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的精準(zhǔn)化指導(dǎo)

學(xué)校聘請(qǐng)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行分級(jí)分類的融合教育專題培訓(xùn)，指導(dǎo)教師掌握面向特殊需要兒童的必備知識(shí)和技能、教學(xué)策略、課程調(diào)整策略等內(nèi)容。還定期邀請(qǐng)專家入校支持，指導(dǎo)資源教師和普通教師設(shè)計(jì)融合課程、處理學(xué)生的行為和情緒問題等。

（二）各類研學(xué)活動(dòng)，提升教師融合教育素養(yǎng)

學(xué)校除了請(qǐng)專家培訓(xùn)教師，還定期開展校本融合教研活動(dòng)，承擔(dān)各類融合教研、跟崗活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加各類融合交流研討活動(dòng)，讓教師有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行融合教育示范課、教學(xué)案例分享等，提高教師融合教育素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐與研究相結(jié)合，建設(shè)研究共同體

學(xué)校以教科研為先導(dǎo)，引導(dǎo)教師在實(shí)際融合工作中發(fā)現(xiàn)問題，通過教科研解決問題。資源教師帶頭，精選普班教師，通過問題驅(qū)動(dòng)，對(duì)特需生情緒行為問題處理、融合課程開發(fā)、融合班級(jí)管理、特需生同伴關(guān)系等方面展開深入研究。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極申報(bào)融合教育課題和參加各類融合教育比賽。學(xué)校注重以課題、比賽為載體，形成融合教育團(tuán)體，進(jìn)而提高教師們?nèi)诤辖逃膶I(yè)知識(shí)和技能，形成專業(yè)成長(zhǎng)的共同體。

四、開發(fā)融合課程，提升融合教育實(shí)效

（一）學(xué)科補(bǔ)救課程。在使用統(tǒng)一教材，執(zhí)行普通學(xué)校課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持根據(jù)特需生身心特點(diǎn)和實(shí)際能力。科任教師主要對(duì)課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)、教育評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行課程調(diào)適，進(jìn)行差異化教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生情況，對(duì)特需生進(jìn)行抽離上課。

（二）特需課程。主要是根據(jù)潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償理念，資源教師在個(gè)案評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃確定需干預(yù)的內(nèi)容。課程分成小組課，小組課程主要是開設(shè)生活適應(yīng)、社交游戲、繪本閱讀、手工繪畫等課程。課程設(shè)計(jì)流程為：個(gè)案評(píng)估、形成個(gè)別化教育計(jì)劃、形成隨讀生特需課程建設(shè)方案、編制學(xué)期特需課程教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施主題教學(xué)、教學(xué)效果評(píng)估與反思。

（三）主題式藝術(shù)融合課程。該課程的特點(diǎn)是結(jié)合音樂、游戲、手工、戲劇、繪畫等人文學(xué)科，結(jié)合特需生的感知和表現(xiàn)能力，通過寓教于樂的藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)特需生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉肢體、學(xué)會(huì)模仿和自我管理等。

責(zé)任編輯黃銘釗