陳云冬

我發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂沉悶、無生氣，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果欠佳，但觀察上課的老師，又感覺是比較認真、用心上課的。那原因是什么，問題在哪？我認為除了課堂上缺少調(diào)動的方法、手段以外，主要是課堂問題設(shè)計得過于膚淺或過于深奧。教師要提高課堂教學(xué)效率、提高質(zhì)量，必須先有高質(zhì)的課堂提問。巧妙設(shè)題，讓語文課堂煥發(fā)生命的光彩！

一、巧用問號，妙趣橫生

余映潮老師說：“課堂提問簡潔的課是好課。”課堂上，執(zhí)教老師應(yīng)巧設(shè)疑問，充分利用好探究性問題。前段時間，我聽了一節(jié)公開課，內(nèi)容是高中語文必修下冊的《庖丁解?！罚瑸楦玫丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)思維，教師在教學(xué)過程中設(shè)置了一些有價值的問題或活動。如在研讀第一段時，這位老師設(shè)計了很好的問題：“作者是怎樣描寫庖丁解牛的場面的？”問題拋出后，執(zhí)教老師讓學(xué)生自己去發(fā)掘出文章所動用的肢體、動作、擬聲詞和比喻等方法，讓學(xué)生圍繞這幾個方面思考，并通過生生合作去探究完成。這個問題提高了學(xué)生的探究興趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、瞄準目標，百步穿楊

課堂教學(xué)理念需要變革，但理念應(yīng)該體現(xiàn)、落實在課堂上，教師設(shè)置的問題必須明確，瞄準目標，百步穿楊。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而增強他們學(xué)習(xí)語文的動力。在教學(xué)《口技》時，我設(shè)置問題：“你認為本文作者是圍繞文中的哪一個字來寫的？”學(xué)生思維的閘門打開了，他們開始討論，有的學(xué)生說應(yīng)該是“妙”，有的學(xué)生說是“絕”，有的學(xué)生說是“善”，最后學(xué)生們一致認為“善”字最恰當(dāng)。因為全文緊緊扣住口技藝人之“善”來寫。文章開頭介紹演出前的肅靜、緊張氣氛，是為口技藝人表演之“善”蓄勢。接著詳敘了口技藝人所模擬的兩個不同的生活場景，是正面描寫其技藝之“善”。然后通過寫聽眾的反應(yīng)和對表演道具的簡單來側(cè)面烘托藝人的技藝之“善”。問題一提出，課堂教學(xué)氣氛馬上活躍起來，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種簡約之美?？梢?，課堂教學(xué)中緊扣目標，能收到以簡馭繁的效果。

此外，課堂上老師還要時刻捕捉稍縱即逝的時機，比如學(xué)生回答的問題還不是很準確時，那么老師要思考：不準確的原因是什么？既然不準確，是不是可以趁機讓學(xué)生自主弄準確乃至弄深弄透這個問題？如果老師這方面的意識強一些，長期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣必然起來越好，思維能力必然提高，學(xué)科素養(yǎng)必然提升，而且更容易激發(fā)學(xué)生潛能的釋放。

三、百花齊放，滿園春色

課堂教學(xué)中要注重使用不同的提問方法，積極啟迪學(xué)生多角度思考。這對教師而言是極大挑戰(zhàn)，教師可以考慮多設(shè)置一些具有拓展式、比較式、啟發(fā)式或矛盾對立性較強的課堂活動或問題。

1.拓展式提問，激發(fā)創(chuàng)新思維。拓展式提問，讓學(xué)生展開多角度思維拓展，激發(fā)創(chuàng)新思維。比如我在教學(xué)《愚公移山》這篇課文后，沒有將學(xué)生的思維局限于學(xué)習(xí)體會愚公移山的精神，而是用“你如何看待愚公的‘愚”這一拓展性提問，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點看待愚公的做法。學(xué)生在拓展中表達自己的感悟，深化自己的認識。

2.比較式提問，培養(yǎng)發(fā)散思維。比較式提問可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。我在教學(xué)《范進中舉》時，引導(dǎo)學(xué)生將本文與《孔乙己》進行比較閱讀，同時提出探究問題：這兩篇小說在刻畫人物性格和表現(xiàn)主題思想上有何異同？學(xué)生通過比較兩篇文章的異同，對共性的問題理解就有了廣度與高度。

3.啟發(fā)式提問，活躍學(xué)生思維。啟發(fā)式提問以“疑”為起點，學(xué)生在解疑過程中思維得到訓(xùn)練。課堂上要活躍學(xué)生的思維，教師應(yīng)抓住啟發(fā)學(xué)生思維的契機，利用提問，活躍學(xué)生的思維。

四、難易適中，人人得益

課堂教學(xué)問題的設(shè)計，要讓學(xué)生踮起腳，就能接觸到自己能力之外的知識點，并且達到跳一跳就能觸摸到主旨的佳境，這樣不僅能提高學(xué)生的主動獲取知識的興趣，而且對他們拓寬知識領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的毅力都很有幫助。因此，問題設(shè)計得有梯度，學(xué)生以問題為階梯，拾級而上，才能逐層深入理解課文。在教學(xué)《陳太丘與友期行》時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生設(shè)置難易適中的探究性話題：“假如你是太丘，回來后知道故事的情況，你會怎樣做？”“如果你是元方，父親回來后，你將怎樣做？”“如果你是故事中的友人，太丘回來后，你又將怎么做呢？”這個情境設(shè)置的問題，有充分的探究空間，可以打開學(xué)生的思維，又可以完成問題探究這個重點任務(wù)，如若處理得好，定能有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

責(zé)任編輯王思靜