張斌儒 蒲玉蓮 楊杰

（1.長(zhǎng)江師范學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院；2.長(zhǎng)江師范學(xué)院管理學(xué)院；3.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院）

一、引言

自古以來(lái)，勞動(dòng)是人類安身立命之本，人類生活和生存離不開勞動(dòng)，中華民族依靠勞動(dòng)創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)和精神財(cái)富。辛勤勞動(dòng)體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德，它在樹德、育美等育人方面發(fā)揮著十分重要的作用。在新時(shí)期，黨和國(guó)家將勞動(dòng)教育提升到新的高度，勞動(dòng)教育已然成為我國(guó)特色教育制度的重要內(nèi)容[1]。

高校在新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育方面發(fā)揮著主體作用，在培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)精神以及助力高質(zhì)量發(fā)展的重要使命等方面扮演著極為重要的角色[1,2]。然而，隨著我國(guó)生活水平的日益提高，部分學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)認(rèn)知錯(cuò)位，享樂(lè)思想、不勞而獲、勞動(dòng)選擇功利化等現(xiàn)象在當(dāng)今大學(xué)生群體中依然存在[3]。另一方面，地方高校勞動(dòng)教育發(fā)展較為遲緩，尤其是受價(jià)值和成果導(dǎo)向的影響，重視“德智體美”的教育，但勞動(dòng)教育的融入還不夠，勞動(dòng)教育的各方面育人功能還未真正凸顯[4]。新時(shí)期，為了全面加強(qiáng)大中小學(xué)生的勞動(dòng)教育，早在2020 年，黨中央、國(guó)務(wù)院以及教育部先后就出臺(tái)了勞動(dòng)教育方面的指導(dǎo)性意見和指導(dǎo)綱要，在這些指導(dǎo)意見和綱要的基礎(chǔ)上，全國(guó)各省市專門出臺(tái)了相關(guān)政策對(duì)高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育工作進(jìn)行了部署。

通過(guò)梳理，已有文獻(xiàn)主要從三個(gè)層面對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了探究：首先是對(duì)勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵、承載的時(shí)代價(jià)值以及實(shí)踐機(jī)理等理論方面的探究；其次是對(duì)勞動(dòng)教育的理念、政策演變以及勞動(dòng)教育實(shí)踐等維度的反思；最后是對(duì)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的分析以及對(duì)實(shí)踐路徑探索[5]。本文根據(jù)已有研究并借助計(jì)劃行為理論，利用結(jié)構(gòu)方程模型探索新時(shí)期地方高校大學(xué)生勞動(dòng)教育參與的行為意向的影響因素及其影響機(jī)理。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論分析與潛變量測(cè)度

根據(jù)本文研究問(wèn)題，為全面了解大學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程的行為意向及其影響因素，需要一定的理論支撐。計(jì)劃行為理論一定程度上能夠幫助人們認(rèn)識(shí)一個(gè)人是怎樣改變其行為方式的[6]，該理論的觀點(diǎn)是一個(gè)人的行為并不全部是自己的意愿，受某些影響因素的控制，這些影響因素主要體現(xiàn)在三個(gè)方面[7]，首先是個(gè)人自身對(duì)將要采取某項(xiàng)具體行動(dòng)而持有的態(tài)度；其次是外在的因素，即除自身以外的來(lái)自外部環(huán)境的“主觀規(guī)范”，這種外在的主觀規(guī)范會(huì)一定程度上控制個(gè)體采取某種特定的行動(dòng)；最后是源自于一個(gè)人自身的“知覺行為控制”。

根據(jù)計(jì)劃行為理論，本文將大學(xué)生勞動(dòng)行為意向作為內(nèi)因潛變量，探索其影響因素。將主觀規(guī)范作為潛變量，并將態(tài)度和知覺行為合并為勞動(dòng)認(rèn)知潛變量，在劉愛秋等（2021）[4]設(shè)計(jì)的量表的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，對(duì)各個(gè)潛變量進(jìn)行測(cè)量，并構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型探討主觀規(guī)范、認(rèn)知、大學(xué)生勞動(dòng)行為意向之間的內(nèi)在關(guān)系。

潛變量“勞動(dòng)認(rèn)知”反映了地方高校大學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度以及對(duì)勞動(dòng)觀念的認(rèn)同程度，用大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程的喜歡程度、是否愉快參與勞動(dòng)教育等5 個(gè)題項(xiàng)對(duì)其進(jìn)行測(cè)量。潛變量“主觀規(guī)范”反映了周圍環(huán)境對(duì)大學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程的影響，在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生的行為意向施加了效應(yīng)，本文借助家庭成員、親朋好友、同學(xué)對(duì)參與勞動(dòng)教育課程的必要性等8 個(gè)題項(xiàng)對(duì)主觀規(guī)范這一潛變量進(jìn)行測(cè)量。潛變量“行為意向”反映大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程參與傾向的程度，用是否經(jīng)常做家務(wù)、是否在宿舍經(jīng)常打掃衛(wèi)生等7 個(gè)題項(xiàng)對(duì)其進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量各潛變量的題項(xiàng)在問(wèn)卷中體現(xiàn)，此處不再詳述。

（二）理論模型構(gòu)建與研究假設(shè)

根據(jù)對(duì)潛變量的定義，大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知程度越高，表明參與勞動(dòng)教育課程意愿越強(qiáng)，主觀規(guī)范的強(qiáng)度也會(huì)對(duì)老的認(rèn)知以及勞動(dòng)教育課程的參與程度產(chǎn)生影響。綜上所述，借助計(jì)劃行為理論建立主觀規(guī)范、勞動(dòng)認(rèn)知與行為意愿之間關(guān)系的理論模型，具體見圖1。具體而言，主觀規(guī)范會(huì)直接對(duì)勞動(dòng)認(rèn)和行為意向知施加影響，勞動(dòng)認(rèn)知會(huì)對(duì)大學(xué)生行為意向施加直接影響，大學(xué)生主觀規(guī)范這一潛變量會(huì)通過(guò)勞動(dòng)認(rèn)知間接對(duì)其行為意向施加間接的影響[4]。

圖1 理論模型

通過(guò)前文分析，本文針對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為意愿的影響因素提出以下四個(gè)假設(shè)：

假設(shè)1：主觀規(guī)范對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知產(chǎn)生顯著的直接正向效應(yīng)。

假設(shè)2：大學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知對(duì)其行為意向產(chǎn)生顯著的直接正向效應(yīng)。

假設(shè)3：主觀規(guī)范對(duì)行為意向產(chǎn)生顯著的直接正向效應(yīng)。

假設(shè)4：主觀規(guī)范通過(guò)認(rèn)知對(duì)行為意向產(chǎn)生顯著的間接正向效應(yīng)。

三、實(shí)證分析與討論

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源及描述性統(tǒng)計(jì)分析

為對(duì)上述理論模型進(jìn)行驗(yàn)證，本文以長(zhǎng)江師范學(xué)院、四川文理學(xué)院的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)其開展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2022 年暑假，從兩個(gè)地方高校中隨機(jī)選擇不同專業(yè)11個(gè)班級(jí)的在校大學(xué)生，利用問(wèn)卷星制作調(diào)查問(wèn)卷并通過(guò)在線的方式將問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷的卷首為學(xué)生的人口學(xué)特征信息，旨在對(duì)在校大學(xué)生的性別、班級(jí)、是否農(nóng)村戶籍、專業(yè)名稱、是否為獨(dú)生子女等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。第二部分針對(duì)三個(gè)潛變量設(shè)計(jì)的量表，本文采用李克特5 級(jí)量表對(duì)主觀規(guī)范、勞動(dòng)認(rèn)知以及行為意向進(jìn)行測(cè)量。

本次向四川和重慶的2 所高校12 個(gè)教學(xué)班隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷230 份，最終共回收問(wèn)卷213份，有效問(wèn)卷的回收率達(dá)到了92.609%。首先需要對(duì)收回的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)編碼，并利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生參與勞動(dòng)課程的行為意向的及其影響因素進(jìn)行探索。

在收回的213 份問(wèn)卷中，從性別來(lái)看，23.47%為男生，76.53%為女生；就學(xué)生受教育水平而言，低年級(jí)學(xué)生（大一和大二）占56.81%，高年級(jí)學(xué)生占43.19%（大三和大四）；就學(xué)生戶籍而言，城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生占比為23.47%，農(nóng)村戶籍學(xué)生占比為76.53%；獨(dú)生子女占比相對(duì)較少，為24.88%，非獨(dú)生子女占比為75.12%；認(rèn)為有必要參與勞動(dòng)教育課程的學(xué)生占比高達(dá)98.59%。

（二）問(wèn)卷的信度及效度分析

調(diào)查問(wèn)卷除人口學(xué)特征信息以外，還包括主觀規(guī)范、勞動(dòng)認(rèn)知以及行為意向三個(gè)維度，使用Cronbach 系數(shù)測(cè)量數(shù)據(jù)的信度水平。對(duì)于“主觀規(guī)范”潛變量而言，量表有5 個(gè)題項(xiàng)，針對(duì)“項(xiàng)已刪除的α 系數(shù)”，第5 個(gè)題項(xiàng)“我的想法和行為很容易受他人影響”被刪除，信度系數(shù)有較為明顯的上升， CITC 的值意味第5 個(gè)題項(xiàng)與其它題項(xiàng)的相關(guān)關(guān)系不強(qiáng)。就“勞動(dòng)認(rèn)知”潛變量而言，量表共8 個(gè)題項(xiàng)，針對(duì)“項(xiàng)已刪除的α 系數(shù)”，第6 個(gè)題項(xiàng)“逃避勞動(dòng)教育課程，會(huì)感到慚愧”被刪除，信度系數(shù)有較為明顯的上升，并且CITC 的值意味第6 個(gè)題項(xiàng)與其它題項(xiàng)的相關(guān)關(guān)系不強(qiáng)。就“行為意向”潛變量而言，共7 個(gè)題項(xiàng)，信度系數(shù)值為0.931，所有題項(xiàng)設(shè)置合理；題項(xiàng)的CITC 值均符合要求，意味著各個(gè)題項(xiàng)之間具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，信度較高。

綜上所述，刪除上述2 個(gè)題項(xiàng)后三個(gè)維度的信度分析如表1所示，通過(guò)該表可以看出，大學(xué)生的主觀規(guī)范、勞動(dòng)認(rèn)知以及行為意向三個(gè)潛變量的Cronbach值全部在0.9 以上，這意味著問(wèn)卷數(shù)據(jù)具有高的信度水平，數(shù)據(jù)真實(shí)可信，三潛變量的題項(xiàng)設(shè)置較為合理。

表1 信度分析結(jié)果

利用探索性因子分析檢驗(yàn)問(wèn)卷的效度。分析發(fā)現(xiàn)，首先，第三個(gè)維度“行為意向”中的第2 個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的共同度沒有達(dá)到相關(guān)要求，這意味著這個(gè)問(wèn)題的信息未能被精確表達(dá)，將其進(jìn)行刪除處理后進(jìn)一步進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，所有題項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度符合要求，意味著其它項(xiàng)的信息能夠被精確測(cè)量。就因子分析的KMO 指標(biāo)而言，其值在0.9 以上。再次，驗(yàn)證性因子分析中設(shè)置的3 個(gè)綜合變量解釋的信息分別為30.971%,24.519% 以及23.971%，旋轉(zhuǎn)后三個(gè)綜合變量解釋的累積信息高達(dá)79.460%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于50%，這意味著所有題項(xiàng)的信息均可以被充分的提取。最后，通過(guò)因子載荷系數(shù)可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)題項(xiàng)與綜合因子變量之間存在著良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

對(duì)3 個(gè)綜合變量和17 個(gè)題項(xiàng)執(zhí)行驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果表明，3 個(gè)綜合公共因子相對(duì)應(yīng)的AVE 值全部在0.5 以上，CR 值都在0.7 以上，這表明問(wèn)卷數(shù)據(jù)具有良好的聚合效度。就區(qū)分效度而言，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)均具有良好的區(qū)分效度。

（三）行為意向路徑分析結(jié)果

為進(jìn)一步探究大學(xué)生主觀規(guī)范、對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知以及大學(xué)生勞動(dòng)行為意向三個(gè)潛變量之間的關(guān)系，借助相關(guān)理論并利用STATA構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，進(jìn)而探索大學(xué)生主觀規(guī)范、對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)行為意向的作用路徑。通過(guò)實(shí)證分析，最終三個(gè)潛變量的路徑分析結(jié)果如圖2 所示，回歸結(jié)果如表2 所示。

表2 路徑系數(shù)估計(jì)結(jié)果

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)結(jié)果

從圖2 可以發(fā)現(xiàn)，所有題項(xiàng)對(duì)潛變量的因子載荷均大于0.9，意味著題項(xiàng)設(shè)置可以對(duì)三個(gè)潛變量進(jìn)行有效的測(cè)量。從表2 可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生主觀規(guī)范潛變量對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知產(chǎn)生顯著的直接正向效應(yīng)（標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.857***），與假設(shè)1 相符；大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知潛變量對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為意向產(chǎn)生了顯著的直接正向影響（標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.793***），與假設(shè)2 相符；大學(xué)生主觀規(guī)范潛變量對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)行為意向產(chǎn)生了顯著的直接正向的影響（標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.200***），與假設(shè)3 相符；主觀規(guī)范潛變量通過(guò)勞動(dòng)認(rèn)知對(duì)勞動(dòng)行為意向產(chǎn)生顯著的間接正向效應(yīng)（0.857***0.793***=0.680），與假設(shè)4 相符。

四、結(jié)論及建議

本文通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證地方高校大學(xué)生主觀規(guī)范如何直接或間接通過(guò)勞動(dòng)認(rèn)知影響其勞動(dòng)行為意向，結(jié)果表明，主觀規(guī)范和認(rèn)知對(duì)行為意向均產(chǎn)生顯著的直接正向影響，主觀規(guī)范對(duì)認(rèn)知也產(chǎn)生顯著的直接正向影響，大學(xué)生的主觀規(guī)范潛變量通過(guò)大學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知對(duì)其勞動(dòng)行為意向產(chǎn)生顯著的間接正向影響，研究結(jié)論與假設(shè)一致。

根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)新時(shí)期大學(xué)生勞動(dòng)教育提出如下建議：一是高校要在學(xué)生的勞動(dòng)思想、基本勞動(dòng)技能以及大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉教育等方面發(fā)揮主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)地方高校大學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)價(jià)值觀并培養(yǎng)其積極的勞動(dòng)態(tài)度。二是通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育理論課程的教學(xué)講授，或通過(guò)各種講座的方式向?qū)W生傳授勞動(dòng)教育的重要性，讓大學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)給自己所帶來(lái)的幸福感、滿足感，強(qiáng)化地方高校大學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，豐富他們的勞動(dòng)教育方面的獲得感。三是構(gòu)建家庭、社會(huì)、學(xué)校協(xié)同勞動(dòng)育人機(jī)制，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)地方高校大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知水平，提升并激發(fā)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的參與意愿。