任麗霞 要玲 鞏國麗

（山西能源學(xué)院）

一、引言

2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[1]。而對于應(yīng)用型本科院校，課堂教學(xué)是貫徹落實(shí)課程思政建設(shè)最重要的主渠道，通過將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，才有助于實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。在此背景下，如何在時(shí)代發(fā)展的潮流中推進(jìn)課程思政課建設(shè)以適應(yīng)新形勢要求具有一定的挑戰(zhàn)。本文以所教課程《環(huán)境工程原理》為研究對象，提出該課程的教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路與措施。

《環(huán)境工程原理》課程是我院環(huán)保設(shè)備專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是公共基礎(chǔ)自然科學(xué)課程（掌握基本知識和技能）與專業(yè)工科核心課程（掌握專業(yè)知識和技能）的重要橋梁課程，且具有較強(qiáng)工程實(shí)踐性。它結(jié)合了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、物理化學(xué)及流體力學(xué)及流體機(jī)械等基礎(chǔ)知識，通過運(yùn)用理論知識、工程思路和工程技術(shù)分析，研究與解決以煤炭、煤層氣和電力為主的相關(guān)能源企業(yè)在環(huán)境控污治污技術(shù)中所涉及單元操作的基本原理、典型設(shè)備結(jié)構(gòu)與操作性能、設(shè)計(jì)與選型等內(nèi)容。在課程管理與建設(shè)中，將思政元素貫穿在教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)活動(dòng)中把對學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)民族自豪感、培養(yǎng)人文素質(zhì)、樹立綠色發(fā)展理念等思政元素與理論知識進(jìn)行有機(jī)融合，達(dá)成德育滲透的教學(xué)成效。

二、課程思政教學(xué)目標(biāo)

“課程思政”是一種新型教育教學(xué)理念，具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能，是新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的重要方向[2]。結(jié)合我院培養(yǎng)具有能源特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位、新工科背景下能環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)要求及“三全育人”格局下課程思政建設(shè)部署，集“知識傳授”“能力培養(yǎng)”及“價(jià)值塑造”三位于一體，制定本課程應(yīng)該達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：熟知常見單元操作的理論知識、原理定理、關(guān)系圖、計(jì)算方程、基本運(yùn)算、技術(shù)工藝等基本知識，由此折射“三傳理論”下蘊(yùn)含的工程思維科學(xué)體系。

能力目標(biāo)：注重典型單元操作中設(shè)備的操作原理、設(shè)計(jì)計(jì)算等工程問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與工程實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)以工程觀點(diǎn)為主的科學(xué)思維方法，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的工程實(shí)踐能力。

素質(zhì)目標(biāo)：將專業(yè)知識、技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有效融合，將思政元素（核心價(jià)值觀、中國特色社會主義思想、社會主義先進(jìn)文化等）全方位潛移默化地融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有哲學(xué)明辨思維、追求真理和創(chuàng)新的科學(xué)實(shí)踐精神、工匠精神、職業(yè)精神、社會責(zé)任感等。

三、課程思政教學(xué)內(nèi)容

在本課程的教學(xué)過程中，將課程教育與思政教育相結(jié)合，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。根據(jù)我院辦學(xué)定位、本專業(yè)人才培養(yǎng)要求、學(xué)生情況等，設(shè)置課程思政教學(xué)內(nèi)容如下：

（1）依托本課程三傳理論（動(dòng)量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞）、環(huán)境治污防污中單元操作基本知識與原理、工藝設(shè)計(jì)與典型設(shè)備計(jì)算等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識、理解與探討，同時(shí)融入能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、工程倫理等內(nèi)容；

（2）本課程中單元操作知識內(nèi)容由簡入繁，但推導(dǎo)過程化繁為簡，通過教學(xué)推導(dǎo)過程培養(yǎng)學(xué)生化難為易的科學(xué)思維方法；

（3）單元操作及設(shè)備計(jì)算設(shè)計(jì)中涉及的諸多物理量數(shù)據(jù)是通過大量實(shí)驗(yàn)試錯(cuò)獲得，引導(dǎo)學(xué)生要有探索精神、冒險(xiǎn)精神、試錯(cuò)的勇氣和能力，多方嘗試才能走出“無人區(qū)”。

四、思政元素挖掘體系和建設(shè)情況

學(xué)科層面主要從課程知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行思政元素的挖掘，涉及如下方面：

（1）弘揚(yáng)時(shí)代精神，增強(qiáng)愛國意識。相關(guān)思政元素包括我國推進(jìn)綠色發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景及重大意義、社會主義核心價(jià)值觀、重大思想等。

（2）培育人文精神，提升人文素養(yǎng)。相關(guān)思政元素包括試錯(cuò)意識和精神、杰出科學(xué)家勇攀世界科技高峰的鉆研精神等。

（3）傳遞哲學(xué)思想，樹立價(jià)值觀。相關(guān)思政元素包括理論和實(shí)踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系、發(fā)展的普遍性等。

（4）培養(yǎng)實(shí)踐能力，激發(fā)探索精神。相關(guān)思政元素包括單元操作的發(fā)展史、社會環(huán)保行業(yè)熱點(diǎn)、國家重大工程案例等。

對于課程思政元素，按章節(jié)、按知識內(nèi)容進(jìn)行了歸納整理，在每個(gè)知識點(diǎn)中引入課程思政元素和課程思政目標(biāo)。表1 中為《流體流動(dòng)》章節(jié)中對應(yīng)的課程思政元素和課程思政目標(biāo)。

表1 《流體流動(dòng)》章節(jié)中思政元素融入點(diǎn)

五、課程思政教學(xué)思路

本課程按照“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“知識傳授為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為核心，素質(zhì)提升為目標(biāo)”的教學(xué)原則，結(jié)合我院“以工為主、能源見長”的鮮明特色，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，設(shè)置以下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。通過將課堂作為重要的主渠道，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政資源，以問題為導(dǎo)向，從知識點(diǎn)中挖掘思政內(nèi)容，將思政教育作為暗線貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，顯隱結(jié)合，助力實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。

（1）巧托案例，創(chuàng)景激疑。通過引入思政案例、具有鮮明思政意義的實(shí)際工程專業(yè)案例、具有思政教育元素的典型人物等，拋出問題埋下伏筆，讓學(xué)生帶著疑惑從課堂上積極尋找理論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識案例背后蘊(yùn)含的理論知識。

（2）知識傳輸，析思結(jié)合。該環(huán)節(jié)以老師講解為主，多媒體和板書作為輔助教學(xué)資源。主要闡述單元操作基本概念、原理及表達(dá)式中各物理量的涵義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識層層推導(dǎo)相關(guān)計(jì)算式，剖析單元操作工藝中各物理量間的關(guān)系及相關(guān)影響因素，引導(dǎo)學(xué)生提高邏輯思維能力，科學(xué)理性地分析與解決問題。

（3）實(shí)踐教學(xué)，推波助瀾。通過對典型設(shè)備的原理、計(jì)算設(shè)計(jì)與優(yōu)化選型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從多角度分析實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生工程素養(yǎng)，提升學(xué)生基礎(chǔ)工程實(shí)踐能力，充分發(fā)揮該課程與思政的雙重育人功能，實(shí)現(xiàn)育知和育德的有機(jī)融合。

（4）拓展探究，反思教學(xué)。通過布置開放性作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極搜集查閱與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素（科研文獻(xiàn)、設(shè)備發(fā)展史、科學(xué)家事跡、工程案例、熱點(diǎn)問題等），充分做到課堂課后德育教育不停歇，提升思政育人的延展度和實(shí)效性，形成久久為功之勢，促進(jìn)課程思政教學(xué)相長。

圖1 《環(huán)境工程原理》課程思政教學(xué)思路

六、課程思政課堂落實(shí)過程

本課程以老師和學(xué)生為雙重主體，采用課前課上課下相結(jié)合的方法運(yùn)作整個(gè)課程，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的思想政治教育活動(dòng)，充分做到課前課上課下德育教育不停歇。

（1）課前：教師針對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析，同時(shí)挖掘和搜集與課程相關(guān)的思政元素，詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；上節(jié)課末老師會引入與下節(jié)課程相關(guān)的思政案例、具有鮮明德育意義的實(shí)際工程專業(yè)案例、杰出人物并提出問題，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上資源，主動(dòng)思考，找到答案。

（2）課上：該環(huán)節(jié)以老師講解為主，多媒體和板書、線上資源作為輔助教學(xué)資源。課堂上在知識點(diǎn)中不斷融入與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，立足學(xué)生心理，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，拉近老師與學(xué)生的距離，提高課程思政的親和力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)潛移默化地受到思政熏染。同時(shí)創(chuàng)設(shè)師生間互動(dòng)性、參與式的沉浸式教學(xué)氛圍，引入π 分課堂的理念，目的是將教師講授與學(xué)生討論的時(shí)間進(jìn)行黃金比例或者完美比例分割，重在因生施教、因課施教。

（3）課下：課后老師根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)情況進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)課后布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，對所學(xué)內(nèi)容的研究背景、實(shí)踐案例、風(fēng)云人物進(jìn)行進(jìn)一步挖掘、思考和深化，目的是在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課后通過采用“學(xué)生講臺”模式從學(xué)生視角交流探討，進(jìn)一步促進(jìn)德育教育。

七、課程思政建設(shè)計(jì)劃

在我院領(lǐng)導(dǎo)高度重視思政課程建設(shè)統(tǒng)一部署下，結(jié)合實(shí)際不斷完善本課程的課程思政大綱、教案和課件，從主觀思想上有意識地把干巴巴的說教向熱乎乎的教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過將思政元素有機(jī)融入本專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，學(xué)生反饋良好。后續(xù)將從下面3 個(gè)方面重點(diǎn)著手：

（1）課程思政素材庫建設(shè)。思政元素具有廣泛性，如何找準(zhǔn)思政與課程的契合點(diǎn)，讓思政內(nèi)容潤物細(xì)無聲地潛入課堂，因此如何有效增強(qiáng)課程思政的吸引力與感染力，分門別類的傳遞思政信息，讓課堂有深度、有廣度、有厚度，仍需多維度進(jìn)行客觀挖掘。本課程思政課程資源后期逐步形成課程思政素材庫。通過搜集查閱與本課程、本專業(yè)相關(guān)的多方面思政元素，逐步將思政元素體系化，后續(xù)將分門別類地歸納整理，形成課程思政素材庫。

（2）OBE 理念融入。本課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)逐步在完善。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件精神、工程教育認(rèn)證的12 條畢業(yè)要求及環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)方案要求，遵循“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的三全育人原則，將思政育人目標(biāo)與專業(yè)課程目標(biāo)有機(jī)融合，以最終產(chǎn)出目標(biāo)為起點(diǎn)逆向設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在老師間、師生間、生生間形成了課程思政討論組，讓課程思政建設(shè)常態(tài)化、系統(tǒng)化，有效思政課程建設(shè)與專業(yè)思政教學(xué)改革的推進(jìn)。

八、結(jié)束語

在課程思政背景下，課堂教學(xué)是大學(xué)本科人才培養(yǎng)的主渠道，是最為關(guān)鍵、最困難的環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)院特色和優(yōu)勢、個(gè)性化化學(xué)科專業(yè)建設(shè)、外部及內(nèi)部多樣化因素，進(jìn)一步深度挖掘并充分提煉該課程知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。作為思政課程的設(shè)計(jì)者，我們依舊需要在創(chuàng)新思政課程教學(xué)手段、靈活運(yùn)用教材、落實(shí)思政課程教學(xué)目標(biāo)、增趣思政課程教學(xué)環(huán)節(jié)、引入更多思政元素、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面下功夫、做文章，要做到心中有案，行中無案，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里獲得的各種各類信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。