任麗霞 要玲 鞏國麗

（山西能源學院）

一、引言

2020 年教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設[1]。而對于應用型本科院校，課堂教學是貫徹落實課程思政建設最重要的主渠道，通過將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，才有助于實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。在此背景下，如何在時代發(fā)展的潮流中推進課程思政課建設以適應新形勢要求具有一定的挑戰(zhàn)。本文以所教課程《環(huán)境工程原理》為研究對象，提出該課程的教學改革的設計思路與措施。

《環(huán)境工程原理》課程是我院環(huán)保設備專業(yè)的專業(yè)基礎核心課程，是公共基礎自然科學課程（掌握基本知識和技能）與專業(yè)工科核心課程（掌握專業(yè)知識和技能）的重要橋梁課程，且具有較強工程實踐性。它結合了高等數(shù)學、大學物理、物理化學及流體力學及流體機械等基礎知識，通過運用理論知識、工程思路和工程技術分析，研究與解決以煤炭、煤層氣和電力為主的相關能源企業(yè)在環(huán)境控污治污技術中所涉及單元操作的基本原理、典型設備結構與操作性能、設計與選型等內(nèi)容。在課程管理與建設中，將思政元素貫穿在教學相關環(huán)節(jié)中，在教學活動中把對學生的價值觀引領、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)民族自豪感、培養(yǎng)人文素質、樹立綠色發(fā)展理念等思政元素與理論知識進行有機融合，達成德育滲透的教學成效。

二、課程思政教學目標

“課程思政”是一種新型教育教學理念，具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能，是新時代思想政治教育發(fā)展的重要方向[2]。結合我院培養(yǎng)具有能源特色的高素質應用型人才的辦學定位、新工科背景下能環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)要求及“三全育人”格局下課程思政建設部署，集“知識傳授”“能力培養(yǎng)”及“價值塑造”三位于一體，制定本課程應該達到的知識、能力、素質目標如下：

知識目標：熟知常見單元操作的理論知識、原理定理、關系圖、計算方程、基本運算、技術工藝等基本知識，由此折射“三傳理論”下蘊含的工程思維科學體系。

能力目標：注重典型單元操作中設備的操作原理、設計計算等工程問題，引導學生將理論知識與工程實際相結合，幫助學生培養(yǎng)以工程觀點為主的科學思維方法，提高學生分析解決實際問題的工程實踐能力。

素質目標：將專業(yè)知識、技能培養(yǎng)和價值引領有效融合，將思政元素（核心價值觀、中國特色社會主義思想、社會主義先進文化等）全方位潛移默化地融入課堂教學，培養(yǎng)學生具有哲學明辨思維、追求真理和創(chuàng)新的科學實踐精神、工匠精神、職業(yè)精神、社會責任感等。

三、課程思政教學內(nèi)容

在本課程的教學過程中，將課程教育與思政教育相結合，全面推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務。根據(jù)我院辦學定位、本專業(yè)人才培養(yǎng)要求、學生情況等，設置課程思政教學內(nèi)容如下：

（1）依托本課程三傳理論（動量傳遞、熱量傳遞和質量傳遞）、環(huán)境治污防污中單元操作基本知識與原理、工藝設計與典型設備計算等內(nèi)容，強化學生對專業(yè)知識的認識、理解與探討，同時融入能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)和行業(yè)領域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、標準、工程倫理等內(nèi)容；

（2）本課程中單元操作知識內(nèi)容由簡入繁，但推導過程化繁為簡，通過教學推導過程培養(yǎng)學生化難為易的科學思維方法；

（3）單元操作及設備計算設計中涉及的諸多物理量數(shù)據(jù)是通過大量實驗試錯獲得，引導學生要有探索精神、冒險精神、試錯的勇氣和能力，多方嘗試才能走出“無人區(qū)”。

四、思政元素挖掘體系和建設情況

學科層面主要從課程知識點和實驗實踐中進行思政元素的挖掘，涉及如下方面：

（1）弘揚時代精神，增強愛國意識。相關思政元素包括我國推進綠色發(fā)展和生態(tài)文明建設的時代背景及重大意義、社會主義核心價值觀、重大思想等。

（2）培育人文精神，提升人文素養(yǎng)。相關思政元素包括試錯意識和精神、杰出科學家勇攀世界科技高峰的鉆研精神等。

（3）傳遞哲學思想，樹立價值觀。相關思政元素包括理論和實踐的辯證統(tǒng)一關系、發(fā)展的普遍性等。

（4）培養(yǎng)實踐能力，激發(fā)探索精神。相關思政元素包括單元操作的發(fā)展史、社會環(huán)保行業(yè)熱點、國家重大工程案例等。

對于課程思政元素，按章節(jié)、按知識內(nèi)容進行了歸納整理，在每個知識點中引入課程思政元素和課程思政目標。表1 中為《流體流動》章節(jié)中對應的課程思政元素和課程思政目標。

表1 《流體流動》章節(jié)中思政元素融入點

五、課程思政教學思路

本課程按照“以學生發(fā)展為本”的教育理念和“知識傳授為基礎，能力培養(yǎng)為核心，素質提升為目標”的教學原則，結合我院“以工為主、能源見長”的鮮明特色，以培養(yǎng)高素質應用型人才，設置以下課堂教學環(huán)節(jié)。通過將課堂作為重要的主渠道，充分挖掘課程中蘊含的思政資源，以問題為導向，從知識點中挖掘思政內(nèi)容，將思政教育作為暗線貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中，顯隱結合，助力實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”的有機統(tǒng)一。

（1）巧托案例，創(chuàng)景激疑。通過引入思政案例、具有鮮明思政意義的實際工程專業(yè)案例、具有思政教育元素的典型人物等，拋出問題埋下伏筆，讓學生帶著疑惑從課堂上積極尋找理論依據(jù)，引導學生認識案例背后蘊含的理論知識。

（2）知識傳輸，析思結合。該環(huán)節(jié)以老師講解為主，多媒體和板書作為輔助教學資源。主要闡述單元操作基本概念、原理及表達式中各物理量的涵義，引導學生結合所學知識層層推導相關計算式，剖析單元操作工藝中各物理量間的關系及相關影響因素，引導學生提高邏輯思維能力，科學理性地分析與解決問題。

（3）實踐教學，推波助瀾。通過對典型設備的原理、計算設計與優(yōu)化選型、實驗教學等實踐環(huán)節(jié)，引導學生將理論與實踐相結合，從多角度分析實際問題，強化學生工程素養(yǎng)，提升學生基礎工程實踐能力，充分發(fā)揮該課程與思政的雙重育人功能，實現(xiàn)育知和育德的有機融合。

（4）拓展探究，反思教學。通過布置開放性作業(yè)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極搜集查閱與課程內(nèi)容相關的思政元素（科研文獻、設備發(fā)展史、科學家事跡、工程案例、熱點問題等），充分做到課堂課后德育教育不停歇，提升思政育人的延展度和實效性，形成久久為功之勢，促進課程思政教學相長。

圖1 《環(huán)境工程原理》課程思政教學思路

六、課程思政課堂落實過程

本課程以老師和學生為雙重主體，采用課前課上課下相結合的方法運作整個課程，實現(xiàn)全方位、全過程的思想政治教育活動，充分做到課前課上課下德育教育不停歇。

（1）課前：教師針對本節(jié)課的內(nèi)容進行學情分析，同時挖掘和搜集與課程相關的思政元素，詳細設計教學環(huán)節(jié)；上節(jié)課末老師會引入與下節(jié)課程相關的思政案例、具有鮮明德育意義的實際工程專業(yè)案例、杰出人物并提出問題，以問題為導向，激發(fā)學生學習本課程的學習興趣，引導學生主動思考，學生自主學習線上資源，主動思考，找到答案。

（2）課上：該環(huán)節(jié)以老師講解為主，多媒體和板書、線上資源作為輔助教學資源。課堂上在知識點中不斷融入與課程內(nèi)容相關的思政元素，立足學生心理，與學生產(chǎn)生情感共鳴，拉近老師與學生的距離，提高課程思政的親和力，讓學生學習知識的同時潛移默化地受到思政熏染。同時創(chuàng)設師生間互動性、參與式的沉浸式教學氛圍，引入π 分課堂的理念，目的是將教師講授與學生討論的時間進行黃金比例或者完美比例分割，重在因生施教、因課施教。

（3）課下：課后老師根據(jù)學生課堂反應情況進行教學反思，同時課后布置開放性作業(yè)，讓學生自主查閱相關文獻和資料，對所學內(nèi)容的研究背景、實踐案例、風云人物進行進一步挖掘、思考和深化，目的是在激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅力，課后通過采用“學生講臺”模式從學生視角交流探討，進一步促進德育教育。

七、課程思政建設計劃

在我院領導高度重視思政課程建設統(tǒng)一部署下，結合實際不斷完善本課程的課程思政大綱、教案和課件，從主觀思想上有意識地把干巴巴的說教向熱乎乎的教學轉變。通過將思政元素有機融入本專業(yè)基礎課程教學過程中，學生反饋良好。后續(xù)將從下面3 個方面重點著手：

（1）課程思政素材庫建設。思政元素具有廣泛性，如何找準思政與課程的契合點，讓思政內(nèi)容潤物細無聲地潛入課堂，因此如何有效增強課程思政的吸引力與感染力，分門別類的傳遞思政信息，讓課堂有深度、有廣度、有厚度，仍需多維度進行客觀挖掘。本課程思政課程資源后期逐步形成課程思政素材庫。通過搜集查閱與本課程、本專業(yè)相關的多方面思政元素，逐步將思政元素體系化，后續(xù)將分門別類地歸納整理，形成課程思政素材庫。

（2）OBE 理念融入。本課程的課程思政教學目標逐步在完善。根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》文件精神、工程教育認證的12 條畢業(yè)要求及環(huán)保設備工程專業(yè)培養(yǎng)方案要求，遵循“以學生為中心，以成果為導向”的三全育人原則，將思政育人目標與專業(yè)課程目標有機融合，以最終產(chǎn)出目標為起點逆向設計課程思政教學設計。

（3）課程思政團隊建設。在老師間、師生間、生生間形成了課程思政討論組，讓課程思政建設常態(tài)化、系統(tǒng)化，有效思政課程建設與專業(yè)思政教學改革的推進。

八、結束語

在課程思政背景下，課堂教學是大學本科人才培養(yǎng)的主渠道，是最為關鍵、最困難的環(huán)節(jié)。依據(jù)學院特色和優(yōu)勢、個性化化學科專業(yè)建設、外部及內(nèi)部多樣化因素，進一步深度挖掘并充分提煉該課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。作為思政課程的設計者，我們依舊需要在創(chuàng)新思政課程教學手段、靈活運用教材、落實思政課程教學目標、增趣思政課程教學環(huán)節(jié)、引入更多思政元素、點燃學生學習熱情等方面下功夫、做文章，要做到心中有案，行中無案，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里獲得的各種各類信息，推進教學過程在具體情境中的有效生成。