徐亞軍 鐘玲玲 李軍輝 張華忠

（中國(guó)民用航空飛行學(xué)院）

一、課程特點(diǎn)

《自動(dòng)飛行控制系統(tǒng)》是中國(guó)民用航空飛行學(xué)院電子信息工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課。該課程是根據(jù)該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求而開設(shè)的。課程主要內(nèi)容包括民航飛機(jī)的自動(dòng)飛行控制系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，包括這些子系統(tǒng)的功用、原理、組成、接口以及維修理論與故障診斷等相關(guān)知識(shí)。結(jié)合行業(yè)需求和畢業(yè)后大部分學(xué)生的就業(yè)方向和工作特點(diǎn)，本課程弱化了系統(tǒng)的原理和設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了接口，強(qiáng)化了維修理論與技術(shù)。該課程民航特色鮮明，所講授的是國(guó)際國(guó)內(nèi)主干機(jī)型上的自動(dòng)飛行控制系統(tǒng)。課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)B737NG 飛機(jī)和A320 飛機(jī)的維護(hù)模擬機(jī)上自動(dòng)飛行控制系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的故障診斷與故障隔離技術(shù)方面的內(nèi)容，將理論與維護(hù)實(shí)際使用結(jié)合，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力有很大的幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)?！敖虒W(xué)應(yīng)用型高水平民航特色大學(xué)”的辦學(xué)定位，以及本專業(yè)“……要求學(xué)生能解決民用航空器電子設(shè)備維修領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題，并具備終身學(xué)習(xí)的能力，并在畢業(yè)5 年左右應(yīng)能成為民用航空器電子設(shè)備維修領(lǐng)域的技術(shù)骨干或工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)[1-2]。本課程教學(xué)中制定了知識(shí)、能力與思政三位一體的5項(xiàng)目標(biāo)[3]。

續(xù)表1

課程目標(biāo)0：樹立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀。樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。具有勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。具備從事民用航空器維修技術(shù)與管理相關(guān)工作的職業(yè)道德與素養(yǎng)。

課程目標(biāo)1：理解壓力中心，飛機(jī)重心，焦點(diǎn)，迎角等基本概念，具有計(jì)算飛機(jī)重心位置的能力，具備判斷飛機(jī)縱向穩(wěn)定性的能力；

課程目標(biāo)2：具有自動(dòng)駕駛儀控制飛機(jī)姿態(tài)和軌跡的原理性知識(shí)，具備正確描述原理的能力；

課程目標(biāo)3：具有各分系統(tǒng)接口的知識(shí)，具有根據(jù)接口狀態(tài)判斷系統(tǒng)能否正常工作的能力；

課程目標(biāo)4：具有本系統(tǒng)故障診斷的知識(shí)，具備故障隔離的能力。

三、執(zhí)行方案的設(shè)計(jì)

再好的目標(biāo)，都是要通過(guò)實(shí)施方案來(lái)實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)每一項(xiàng)目標(biāo)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和相關(guān)的配套設(shè)施情況，教學(xué)組制定了詳細(xì)的執(zhí)行方案。如表1所示是2019 級(jí)的執(zhí)行方案的一部分。

表1 《自動(dòng)飛行控制系統(tǒng)》2019 級(jí)的執(zhí)行方案（部分）

在以講授為主的環(huán)節(jié)，又設(shè)計(jì)了“三自主六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)實(shí)施方案。三自主體現(xiàn)在自主預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，和自主復(fù)習(xí)。首先將機(jī)型手冊(cè)、CBT、錄制的視頻等資源發(fā)布在教學(xué)群里或平臺(tái)上，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間在課前自主預(yù)習(xí)，制作PPT 等。學(xué)生可以在課堂上分享制作的PPT，實(shí)現(xiàn)自主課堂，甚至反轉(zhuǎn)課堂的效果。課后，學(xué)生需認(rèn)真完成作業(yè)和報(bào)告。這三個(gè)自主充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體” 的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)本科教育從傳統(tǒng)的“教”到主動(dòng)的“學(xué)”這一新范式的轉(zhuǎn)變。

六環(huán)節(jié)是指導(dǎo)、疑、究、展、評(píng)、測(cè)等六個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)是指教師用最合適的方式導(dǎo)出本堂課的教學(xué)目標(biāo)；疑是指教師給學(xué)生設(shè)疑，并允許學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)問(wèn)來(lái)提升學(xué)的效果；究是指學(xué)生可以分組討論相關(guān)問(wèn)題，也可以和老師討論問(wèn)題；展是指討論的結(jié)果，由學(xué)生進(jìn)行展示；評(píng)是指教師要對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，正確的加以肯定，不正確的加以糾正，并給出平時(shí)成績(jī)，當(dāng)然，也可以由學(xué)生互評(píng)；測(cè)是指教師要多渠道多方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確定必要的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，必要的能力學(xué)生已經(jīng)具備，也就是要測(cè)試本堂課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。這六環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，教師實(shí)際上是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者,教師從整體的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,是知識(shí)的探索者和建構(gòu)者,通過(guò)教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性（表1）。

思政目標(biāo)始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，思政目標(biāo)在試題中沒(méi)有體現(xiàn)，而是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式體現(xiàn)達(dá)成情況的。

四、考核方案的設(shè)計(jì)

根據(jù)每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，以及授課方式等，學(xué)科組制定了合理的考核方案。并在實(shí)施過(guò)程中不斷地完善。比如，最早的考核只關(guān)注期末考試成績(jī)，沒(méi)有對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情況進(jìn)行考核。后來(lái)，增加了平時(shí)成績(jī)這一項(xiàng)，并在實(shí)施過(guò)程中不斷完善平時(shí)作業(yè)的內(nèi)容，由最初的簡(jiǎn)單的選擇填空類題目逐漸更新為分析討論類題目，然后又逐漸增加了報(bào)告類題目。考試題目也按照工程認(rèn)證的要求建立教學(xué)目標(biāo)與考試題目的對(duì)應(yīng)關(guān)系，考試題目也在原來(lái)選擇題加簡(jiǎn)答題的基礎(chǔ)上，增加了案例分析題。在案例分析題中，要求學(xué)生分析故障產(chǎn)生的可能原因，并通過(guò)提供的相關(guān)資料，找到排除故障的方法。這樣的題型能夠考核學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，還增加了計(jì)算題，要求學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算判定飛機(jī)是否具有穩(wěn)定性。具體的考核方案如表2 所示。

表2 考核方案

五、課程目標(biāo)達(dá)成情況

不同類型的課程，其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度考察內(nèi)容是不盡相同的。本課程屬于專業(yè)課，是以講授為主的課程。根據(jù)參考文獻(xiàn)[2]給出的評(píng)價(jià)內(nèi)容，按照課程教學(xué)大綱，針對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，分別求取對(duì)應(yīng)考核結(jié)果的平均分，再根據(jù)下式計(jì)算各課程目標(biāo)的達(dá)成度[4]：

再按照課程教學(xué)大綱的確定，目標(biāo)1，目標(biāo)2，目標(biāo)3 和目標(biāo)4 在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的權(quán)重分別是30%，30%，30%和10%，課程各指標(biāo)點(diǎn)的加權(quán)總和為該課程的目標(biāo)達(dá)成度。計(jì)算方法如下[4]：

三個(gè)年級(jí)的目標(biāo)達(dá)成情況如表3 所示。

表3 三個(gè)年級(jí)的目標(biāo)達(dá)成情況

六、課程目標(biāo)達(dá)成情況分析

從課程目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)看,3個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)目標(biāo)1 的達(dá)成度都是比較高的，目標(biāo)2 和目標(biāo)3的達(dá)成度不穩(wěn)定，目標(biāo)4 的達(dá)成度相對(duì)較低。如果按照60 分達(dá)標(biāo)的話，3 個(gè)年級(jí)的四個(gè)目標(biāo)都達(dá)標(biāo)了。但是，目標(biāo)4 的達(dá)成度還有較大的提升空間。

從教和學(xué)兩個(gè)方面分析，課程目標(biāo)4 達(dá)成度相對(duì)較低，主要是由于本部分內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，需要在較好地掌握前序章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)上才能取得較好成績(jī)。另外課程目標(biāo)4 對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力有一定要求，學(xué)生還未接觸實(shí)際維修工作，所以對(duì)具體的維修內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)比較陌生。以后要加強(qiáng)維護(hù)模擬機(jī)上的練習(xí)，不僅僅要求學(xué)生練習(xí)和使用，而且要求學(xué)生針對(duì)具體的故障整理故障查詢和故障隔離的報(bào)告。

另外，分析了2018 級(jí)目標(biāo)2 和目標(biāo)3 達(dá)成度比其它兩個(gè)年級(jí)低的原因，因?yàn)橐咔榈脑?，本次教學(xué)全部為線上教學(xué)，在線上教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督不足，部分同學(xué)作業(yè)沒(méi)有按時(shí)提交，課后也疏于復(fù)習(xí)。又因?yàn)槭鞘状尉€上教學(xué)，線上教學(xué)資源還準(zhǔn)備的不夠充分和完善。目前已經(jīng)完善線上教學(xué)資源，也完善了線上教學(xué)的監(jiān)督和考察機(jī)制。