王娟娟

（煙臺職業(yè)學(xué)院會計系）

高職院校的思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[1]。財會專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將就職于財會類管理和實務(wù)崗位，直接接觸企業(yè)的現(xiàn)金流、具體業(yè)務(wù)流程、具體項目運轉(zhuǎn)，處在管理鏈條的關(guān)鍵之處，負有重要的管理職能和管理責(zé)任。他們是否有正確的價值觀、是否具備良好的職業(yè)道德、是否擁有踏實的敬業(yè)精神和改革創(chuàng)新的時代精神，將對大到國家小到企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。財務(wù)會計課程旨在通過教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識基礎(chǔ)上，將財會經(jīng)管類崗位的法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德規(guī)范，職業(yè)精神等思政元素融入財務(wù)會計課程，把思政貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)專業(yè)教育和德育教育的融通。

一、高職財務(wù)會計課程思政現(xiàn)狀

課程思政要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。但是目前高職財務(wù)會計專業(yè)課的課程思政在實施過程中存在重專業(yè)知識輕思政教育、思政教育標(biāo)簽化、形式化問題，一定程度阻礙了課程思政的有效推進。

（一）重專業(yè)知識，輕思政教育

國家推進現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展離不開人才，而職業(yè)教育為國家培養(yǎng)各種高素質(zhì)的技能技術(shù)人才，職業(yè)教育的認可度和重要性也越來越高。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)會計技能人才，學(xué)習(xí)者具備從事財會類職業(yè)或者實現(xiàn)財會職業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)道德、財會專業(yè)知識、財會技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和能力。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段職業(yè)院校教師只完成專業(yè)知識的傳授，思政教育并沒有在專業(yè)課堂中突顯，財會專業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)判斷和綜合素養(yǎng)在課堂中被弱化。教師對課程思政理解存在偏差，把專業(yè)課程教學(xué)與思政教育割裂，認為思政教育是專任思政教師的任務(wù)，專業(yè)課教師只負責(zé)專業(yè)知識和技能的傳授。因此，教師轉(zhuǎn)變觀念并深度挖掘財務(wù)會計知識中所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，社會主義核心價值觀和職業(yè)道德，綜合運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段實現(xiàn)潤物無聲式育人，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)會計技能人才成為重中之重。

（二）思政教育形式化

在遵循專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上將思政內(nèi)容融入財務(wù)會計專業(yè)課程，潛移默化將社會主義核心價值觀、會計職業(yè)道德等思政內(nèi)容融入課堂，發(fā)揮財務(wù)會計專業(yè)課程在育德育人的作用。但是目前高職院校財務(wù)會計課程思政融入課堂形式過于生硬，思政內(nèi)容和思政元素挖掘不充分，思政融于課堂淺表化、形式化，知識獲取、能力培養(yǎng)與價值塑造的內(nèi)在契合度不夠，無法做到水到渠成、潤物無聲。一方面源自教師自身思政教育能力較弱，思政元素積累少，思政教育融入課程方式方法不恰當(dāng)；另一方面，思政教育與專業(yè)知識的融合正處于起步發(fā)展、探索實行階段，如何突顯財務(wù)會計課程的學(xué)科特點和優(yōu)勢的思政建設(shè)還有很長的一段路要走。財務(wù)會計專業(yè)課程知識與思想政治教育內(nèi)容的有機融合，不僅需要專業(yè)課教師積累豐富的思政素材，從學(xué)生需求的角度出發(fā)選擇思政內(nèi)容，還需要做好課程思政設(shè)計，恰當(dāng)選擇融入時機和方式技巧，采用潛移默化潤物無聲式的隱性傳播方式，做到財務(wù)會計專業(yè)知識與思想政治元素自然轉(zhuǎn)場，使學(xué)生情感與思想自然升溫、如魚入水。

表1 財務(wù)會計課程思政內(nèi)容設(shè)計

二、高職財務(wù)會計課程思政教學(xué)目標(biāo)

財務(wù)會計是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，在整個會計知識體系中具有承上啟下的作用，上承接《基礎(chǔ)會計》課程，下啟《成本會計》《財務(wù)管理》等課程，課程內(nèi)容主要研究如何將企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟活動轉(zhuǎn)化為財務(wù)信息，以滿足信息使用者的決策需求。財務(wù)會計課程依據(jù)《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，圍繞資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大會計要素的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，闡述財務(wù)會計的基本知識、核算流程和方法。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好綜合素養(yǎng)和會計職業(yè)道德，精益求精的工匠精神，掌握會計技能的高素質(zhì)會計技能人才，因此高職財務(wù)會計的教學(xué)目標(biāo)將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，由知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)構(gòu)成。其中，知識目標(biāo)是掌握財務(wù)會計的基本理論、專業(yè)知識和技能；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會計思維習(xí)慣、會計核算能力，提升職業(yè)判斷能力和職業(yè)操作能力，達到會計師應(yīng)具備的會計理論水平和業(yè)務(wù)能力，靈活根據(jù)企業(yè)特點，為不同信息使用者提供決策所需信息；思政目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有團隊協(xié)作精神，具有嚴謹、誠信的品質(zhì)和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)人才，在三方面相輔相成的共同作用下，才能完成培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)會計技能人才的目標(biāo)。

三、高職財務(wù)會計課程思政設(shè)計思路

本文從財務(wù)會計課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求出發(fā)[2]，立足財會崗位需求，兼顧會計職稱證書考取，財務(wù)會計課程思政以企業(yè)資金為主線，以會計核算崗位需求和課證融通為導(dǎo)向，按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營順序構(gòu)建內(nèi)容體系。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。課程思政的設(shè)計理念是將企業(yè)運營類比人生管理，以記好企業(yè)賬類比記好人生賬，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)企業(yè)會計核算領(lǐng)悟人生道理。

財務(wù)會計課程采用混合式教學(xué)，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以歷史文化、時政熱點、典型案例等思政元素與會計專業(yè)知識實現(xiàn)線上線下全方位思政教育，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，旨在培養(yǎng)具有良好綜合素養(yǎng)和會計職業(yè)道德，精益求精的工匠精神，掌握會計技能的高素質(zhì)會計技能人才。

以無形資產(chǎn)中的自行研發(fā)無形資產(chǎn)內(nèi)容為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政熱點，調(diào)動參與課堂的積極性和參與性，同時融入創(chuàng)新理念，使學(xué)生認識到創(chuàng)新的力量，人才的價值，而作為當(dāng)代大學(xué)生要躬身踐行、獲取真知，增強自我核心競爭力，在人生道路上才能行穩(wěn)致遠。

自行研發(fā)無形資產(chǎn)的會計核算知識點，通過分析比亞迪報表中研發(fā)投入比重案例進行知識學(xué)習(xí)，2021 年財報顯示比亞迪研發(fā)投入為106 億元，其中26 億進行了資本化，那還有80 多億去哪了？帶著問題學(xué)習(xí)的方式，會激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷問題的能力，增強邏輯推理和解決問題的能力。同時深度分析比亞迪成為首個躋身萬億市值俱樂部的汽車自主品牌的原因，在于比亞迪連續(xù)多年投入了大量人力物力用于研發(fā)無形資產(chǎn)，經(jīng)過了前面20年的布局，靠著強大的研發(fā)支持，比亞迪成為最早掌握三電核心技術(shù)的企業(yè)之一。一個人的發(fā)展就像技術(shù)研發(fā)，并不是一蹴而就的，只有不斷堅持才能在人生進程中實現(xiàn)彎道超車。在學(xué)習(xí)了理論知識后，學(xué)生通過實訓(xùn)平臺獨立完成自行研發(fā)無形資產(chǎn)的核算實訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的實操能力，在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論與實際兼顧。

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握自行研發(fā)無形資產(chǎn)的會計核算基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的分析判斷、邏輯推理和動手實操能力，通過小組合作培養(yǎng)團體合作能力，養(yǎng)成謹慎細致的工作態(tài)度，牢記會計行業(yè)規(guī)范，遵守會計職業(yè)道德準(zhǔn)則。同時增強民族責(zé)任感，激發(fā)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注知識、技能等無形資產(chǎn)，增強核心競爭力。將價值塑造、知識探究和能力培養(yǎng)融為一體。

圖1 課程思政三位一體教育結(jié)構(gòu)

四、高職財務(wù)會計課程思政教學(xué)方法

教師的職責(zé)是教書育人，而課堂則是教師育人的主陣地，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是實施高職財務(wù)會計課程思政的保障。在高職財務(wù)會計課程思政課堂教學(xué)中，教師要堅持將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)具有良好綜合素養(yǎng)、掌握會計技能的高素質(zhì)會計技能人才。

（一）討論法

根據(jù)財務(wù)會計內(nèi)容的特點，借助信息手段，以學(xué)生感興趣的方式在課堂中展開中心問題的討論，讓每一位學(xué)生都主動參與到課堂討論活動中來[3]，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和邏輯推理能力，以小組為單位的組織形式也對培養(yǎng)團結(jié)合作的精神具有重要意義。以存貨的確認和初始計量為例，在智能課堂發(fā)起討論題“為什么本企業(yè)發(fā)出的委托代銷商品是企業(yè)存貨，本企業(yè)代銷的其他公司代銷品不屬于本企業(yè)存貨？為什么企業(yè)接受外來原材料加工制造的代制品和代修品視同企業(yè)的產(chǎn)成品？”學(xué)生小組討論后認真寫好提綱并發(fā)言，不僅鍛煉學(xué)生思考分析問題的能力，還在無形中養(yǎng)成團隊合作溝通能力，同時通過討論深層次理解掌握了存貨的概念，能夠準(zhǔn)確判斷一項物資是否屬于企業(yè)存貨。討論法通過提出具有吸引力的問題，引起學(xué)生探求新知的積極性，通過學(xué)生或者教師的討論總結(jié)，獲取正確觀點的系統(tǒng)知識。

（二）任務(wù)驅(qū)動法

財務(wù)會計崗位重實操的特點要求財務(wù)會計課程在學(xué)習(xí)中將理論與實踐緊密聯(lián)系，而以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動法，滿足財務(wù)會計理實一體式教學(xué)要求，在做中學(xué)、在學(xué)中做的“教、學(xué)、做”融為一體的新型教學(xué)模式，不僅提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的時代要求。以應(yīng)收票據(jù)的貼現(xiàn)為例，在智能課堂發(fā)布課堂任務(wù)“完成銀行承兌匯票貼現(xiàn)任務(wù)”，借助網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真平臺，讓學(xué)生自主探索解決問題并完成任務(wù)的方法，帶著真實的任務(wù)在探索中完成貼現(xiàn)計算-貼現(xiàn)流程-貼現(xiàn)賬務(wù)處理知識的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法為學(xué)生提供了體驗實踐的情境以及感悟問題的情境，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，通過仿真實習(xí)還會不斷地獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，建立財務(wù)崗位認同感，也培養(yǎng)了分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及團結(jié)合作的精神。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂利用先進的信息技術(shù)手段和豐富的信息化資源，不僅使學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主角，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，而且將思政教育延伸到課下，對于全程全方位育人具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂增強師生、生生互動和個性化溝通，也促進學(xué)生個性化思政教育發(fā)展。以固定資產(chǎn)為例，課前在智能課堂上傳固定資產(chǎn)知識點的微視頻，同時提供大國重器之北斗的短視頻和資料供學(xué)生觀看，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和接受能力自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，運用在線課程、共享資源課程等線上資源學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)的專業(yè)知識，讓學(xué)生思考列舉身邊的固定資產(chǎn)，書寫思政視頻觀后感；課堂教師針對學(xué)生提出的疑難問題進行討論講解，師生、生生共同討論固定資產(chǎn)之大國重器北斗逆風(fēng)翻盤的感想感悟；教師以導(dǎo)師身份組織課堂，加強師生的親密聯(lián)系，更利于價值認同情感認同的建立，強化學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識。

五、總結(jié)

立德樹人是課程思政的根本任務(wù)，而人才培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，課程思政建設(shè)也不是一朝一夕就能完成的。要做好課程思政建設(shè)，就要緊緊抓住教師隊伍這支主力軍，課程思政是否有效實施，教師是關(guān)鍵，打鐵還需自身硬，專業(yè)課程教師要提高思想認識，深度挖掘與專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)素材，提升育德能力，走進了解并關(guān)愛學(xué)生，增強思政教育的針對性和實用性；依靠課程教學(xué)團隊，集體備課、集體挖掘，建立思政素材庫。把握好課堂教學(xué)這個主渠道，推進教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，將思政教育有機融入專業(yè)課程，院校、教師、課程都承擔(dān)好育人責(zé)任[4]，使財務(wù)專業(yè)課程與思政課程同向同行，實現(xiàn)顯性專業(yè)知識和隱性思政教育的融通，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。