摘 ? 要：作為國家教育體系的重要組成部分，新加坡勞動教育形式多樣、內(nèi)容豐富，回應(yīng)了新加坡重視培育核心素養(yǎng)的教育理念，在該國基礎(chǔ)教育中具有重要作用。文章以新加坡教育部統(tǒng)一課程大綱以及三所具有代表性的小學(xué)為例，梳理了新加坡小學(xué)勞動教育的六種做法與經(jīng)驗，包括日常勞務(wù)訓(xùn)練、社會服務(wù)與志愿活動、課后社團活動、研學(xué)旅行、職業(yè)規(guī)劃與體驗、多學(xué)科綜合項目中的勞動實踐。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了新加坡勞動教育的五個特點，分別是面向現(xiàn)實需求的生活化導(dǎo)向、強調(diào)公民身份與社會責(zé)任、融合理論思辨與勞動實踐、涵蓋多層內(nèi)容與活動場合以及回應(yīng)核心素養(yǎng)與時代愿景。

關(guān)鍵詞：新加坡;小學(xué);勞動教育;服務(wù)性勞動教育;職業(yè)勞動教育

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.03.002

新加坡是一個人口密度大、自然資源匱乏的國家，但也是著名的國際化城市和世界金融中心，是全球經(jīng)濟發(fā)展最快的國家之一。在特殊的自然、社會以及國際環(huán)境下，教育在新加坡發(fā)展中占有特殊地位。在基礎(chǔ)教育方面，新加坡在近幾次的PISA測試中均位列前三名;在高等教育方面，雖然新加坡高等院校數(shù)量較少，但新加坡國立大學(xué)、南洋理工大學(xué)在各類國際排名中也位居世界前列，顯示出較高水準(zhǔn)的教育質(zhì)量。新加坡所取得的教育成就，與其注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)。勞動素養(yǎng)作為21世紀(jì)公民必備素養(yǎng)之一，也成為新加坡公民個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。在培養(yǎng)個體勞動素養(yǎng)的過程中，開展勞動教育是極為普遍和重要的途徑。

新加坡的勞動教育主要在中小學(xué)階段開展，且小學(xué)勞動教育形式更為豐富，典型學(xué)校較多。同時，雖然新加坡教育治理與政策的具體實施由新加坡教育部集中管理，各小學(xué)遵循教育部的統(tǒng)一課程大綱，但對統(tǒng)一大綱中的課程可以進(jìn)行具體化與個性化實施，從而使部分勞動教育課程體現(xiàn)出校本課程的性質(zhì)和學(xué)校自身的鮮明特點?；诖耍疚倪x取新加坡小學(xué)階段的勞動教育作為重點分析對象，通過分析教育部統(tǒng)一課程大綱與伊布拉欣小學(xué)（Ahmad Ibrahim Primary School）、美雅小學(xué)（Admiralty Primary School）、南華小學(xué)（Nan Hua Primary School）三所典型小學(xué)案例，梳理總結(jié)新加坡開展勞動教育的主要做法與經(jīng)驗。

一、新加坡小學(xué)勞動教育的相關(guān)背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，新加坡將核心素養(yǎng)作為整體教育的重要內(nèi)容與目標(biāo)，于2014年發(fā)布了《21世紀(jì)技能和目標(biāo)框架》（Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes），成為各級各類教育與課程改革的重要導(dǎo)向。 《21世紀(jì)技能和目標(biāo)框架》從核心價值觀、社交與情感技能和全球化技能三個層次構(gòu)成了由內(nèi)向外的框架，其中核心價值觀包括尊重（Respect）、責(zé)任感（Responsibility）、正直（Integrity）、關(guān)懷（Care）、韌性（Resilience）、和諧（Harmony）六個方面;社交與情感技能包括自我管理（Self-Management）、自我意識（Self-Awareness）、負(fù)責(zé)任的決策（Responsible Decision-Making）、社會意識（Social Awareness）、關(guān)系管理（Relationship Management）五個方面;全球化技能包括公民素養(yǎng)、全球化意識和跨文化能力（Civic Literacy， Global Awareness and Cross-Cultural Skills），批判性與創(chuàng)新性思維（Critical and Inventive Thinking），以及溝通、合作和信息能力（Communication， Collaboration and Information Skills）三方面[1]。而勞動素養(yǎng)作為重要的能力素養(yǎng)之一，也與上述技能品質(zhì)密切相關(guān)。因此，開展勞動教育成為新加坡培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要內(nèi)容和途徑之一。

新加坡并沒有與我國語境下“勞動教育”完全對應(yīng)的教育類型，也沒有提出系統(tǒng)的勞動教育方案，但在其教育內(nèi)容中有很多項目和活動具有典型的勞動教育特征，且近年來的教育改革方向?qū)趧咏逃嚓P(guān)項目具有重要指導(dǎo)意義，其中典型的就是涵蓋多項勞動教育內(nèi)容的品格與公民教育（Character and Citizenship Education）。

品格與公民教育是包含勞動教育相關(guān)項目最多的課程系統(tǒng)，其核心理念是身份（identity）、關(guān)系（relationships）與選擇（choices）?！吧矸荨标P(guān)注自我概念與自我認(rèn)知，旨在讓身處周圍世界中的學(xué)生有目的、有意識地塑造個人意義;“關(guān)系”關(guān)注個體與他人關(guān)系的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個體與社會認(rèn)同、公民與國家認(rèn)同;“選擇”關(guān)注在復(fù)雜社會中學(xué)生的選擇能力，指導(dǎo)學(xué)生在各類決策中承擔(dān)個人責(zé)任、進(jìn)行自我指導(dǎo)、做出理性選擇[2]。作為品格與公民教育的重要組成部分，新加坡勞動教育也旨在通過多種類型的項目活動培養(yǎng)學(xué)生在個體、個體與他人以及個體與全社會三個層面的責(zé)任感與良好品格。

具體來說，在教學(xué)方面，通過融入多種新型教學(xué)方式開展勞動教育。例如，敘事方法（narrative approach），即通過講故事來理解個人與社會面對的道德困境，并從他人視角思考問題，鼓勵開放式提問和學(xué)生間的相互回應(yīng);體驗式學(xué)習(xí)法（experiential learning approach），即通過游戲等方式在經(jīng)驗與體驗中理解與內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，還有認(rèn)知發(fā)展法（cognitive development approach）、換位深思法（consideration approach）和價值澄清法（values clarification approach），分別從道德推理、情感共情和價值判斷出發(fā)，以理解力和思辨力深入思考問題[2]。在評價方面，勞動教育相關(guān)課程并不作為考試科目，而是強調(diào)過程性與學(xué)生導(dǎo)向，將最終評價作為學(xué)習(xí)過程的一部分。同時綜合自我評價、同伴評價與教師評價等多種評價方式，幫助學(xué)生在交流中了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并反思、改進(jìn)[2]。

二、新加坡勞動教育的主要做法

（一）以基礎(chǔ)生活技能為主要內(nèi)容的日常勞務(wù)訓(xùn)練

日常勞務(wù)訓(xùn)練是以培養(yǎng)基礎(chǔ)生活技能為主要內(nèi)容的勞動教育，是新加坡勞動教育中最基礎(chǔ)的形式。日常勞務(wù)訓(xùn)練主要體現(xiàn)在對集體生活中衛(wèi)生清潔等基礎(chǔ)勞務(wù)以及學(xué)生個人生活管理的訓(xùn)練之中，主要通過學(xué)校課程項目和家庭勞動教育兩種方式進(jìn)行。

為生活學(xué)習(xí)項目（Learning for Life Programmes， LLP）是在新加坡小學(xué)開設(shè)的一門以生活技能、社會探索等為主要內(nèi)容的課程，其具體內(nèi)容都圍繞“為生活而學(xué)習(xí)”開展。但這一項目也具有校本課程的性質(zhì)，各學(xué)校開設(shè)的具體課程呈現(xiàn)出多樣性，部分小學(xué)的LLP就以日常生活勞務(wù)實踐為核心。例如，伊布拉欣小學(xué)的勞動教育獨具特色，且與勞動教育相關(guān)的課程或項目類型豐富，基本形成了涵蓋多種勞動教育形式的專題項目。“明亮場所”項目（Brightspots@AIPS）是伊布拉欣小學(xué)校本化開展LLP項目的具體內(nèi)容之一。該項目以培養(yǎng)兒童責(zé)任意識為目的，組織兒童開展每日清潔活動，保持生活環(huán)境的衛(wèi)生整潔，包括合作進(jìn)行打掃教室、食堂和校園衛(wèi)生等，回應(yīng)對社會負(fù)責(zé)、將知識和技能轉(zhuǎn)化為行動并為環(huán)保事業(yè)盡力的育人宗旨[3]。以學(xué)校課程項目形式進(jìn)行的基礎(chǔ)勞務(wù)訓(xùn)練是以校園生活環(huán)境為依托的日常清潔活動。一方面，具有以現(xiàn)實需求為導(dǎo)向的真實性，而不是刻意創(chuàng)造本不必要的勞動活動;另一方面，具有參與勞動的集體感，從而增強學(xué)生作為社會公民愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識。

除學(xué)校的專門項目外，家庭也是進(jìn)行基礎(chǔ)勞務(wù)訓(xùn)練的主要場所。在新加坡的整個小學(xué)教育體系中，家長也是參與度較高的重要主體。在教育部頒布的《小學(xué)教育手冊》中，“家長與學(xué)校緊密的合作”作為一個獨立章節(jié)，特別強調(diào)了家庭教育的重要性，并闡述了家校合作中家長的主要職責(zé)。其中“幫助孩子學(xué)會獨立和自我管理”對兒童在家庭中生活技能的練習(xí)與掌握提出了要求，家長應(yīng)鼓勵并鍛煉兒童在家庭生活情境中將學(xué)校所學(xué)付諸實踐，如提出請求、排隊購買食物、整理書包[4]等，幫助孩子掌握獨立生活的基本技能。

綜上，學(xué)校項目培養(yǎng)兒童的合作勞動技能，家庭教育鍛煉兒童的獨立生活能力，二者相結(jié)合，共同構(gòu)成對兒童的日常勞務(wù)訓(xùn)練，鼓勵并引導(dǎo)兒童從身邊的小事做起，從自身的生活管理與所生活環(huán)境的衛(wèi)生著眼，以“勞動”喚起“責(zé)任”。

（二）以社會服務(wù)與志愿活動為基本形式的服務(wù)性勞動教育

服務(wù)性勞動教育是勞動教育的三大類別之一，也是新加坡勞動教育的主要表現(xiàn)形式之一，幾乎新加坡所有的小學(xué)都以社區(qū)為中心，通過社會服務(wù)和志愿活動的形式開展服務(wù)性勞動教育。

針對服務(wù)性勞動教育，教育部統(tǒng)一課程大綱中設(shè)置了“德育在于行動”（Values in Action）必修課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校、家庭和社區(qū)做出貢獻(xiàn)，尤其側(cè)重在社區(qū)中進(jìn)行志愿服務(wù)，并在日常生活中履行自己作為公民、社區(qū)居民以及學(xué)生的職責(zé)[2]。

除教育部統(tǒng)一課程外，各小學(xué)也開設(shè)了不同項目，為學(xué)生提供參加社區(qū)服務(wù)的機會。例如，“領(lǐng)導(dǎo)者營地”（Leadership Camps）項目是伊布拉欣小學(xué)校本化開展LLP項目的另一形式，在不同年級具有不同的主題和內(nèi)容。例如，針對五年級學(xué)生開展“代際指導(dǎo)工作坊”（Intergenerational Mentoring Workshop），通過開展調(diào)查并參與老年人的生活，發(fā)現(xiàn)老年人生活中存在的問題，最終通過團隊合作尋找解決問題的辦法，幫助老年人更好地生活[3]。還有一些典型活動，如設(shè)計并制作便于老年人生活的小物品，既實現(xiàn)了動手制作，又能將制作成果應(yīng)用于老年人的真實生活，使學(xué)生在服務(wù)他人的過程中獲得自我提升。

伊布拉欣小學(xué)的另一項目“應(yīng)用學(xué)習(xí)項目”（Applied Learning Programmes）可以視為一系列不同形式勞動教育專題活動的集合，整個活動以環(huán)保為中心主題，以持續(xù)發(fā)展理念為引導(dǎo)，通過探究性學(xué)習(xí)和調(diào)查性案例學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源和可持續(xù)發(fā)展意識以及保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識。該項目在不同年級設(shè)置了不同的子項目，貫穿小學(xué)六年，包含多種勞動實踐。例如，舉辦生態(tài)營活動并參觀生態(tài)園建設(shè)，進(jìn)行栽培與種植實踐，清潔廚具并開展將廚余作為肥料的循環(huán)利用實驗，參與向公眾宣講環(huán)保理念的社區(qū)實踐等[3]。在面向高年級學(xué)生的“社區(qū)拓展”（Community Outreach）活動中，五年級學(xué)生作為環(huán)保大使向公眾宣傳“節(jié)約用水的重要性”，六年級學(xué)生向公眾普及“減少、再利用和再循環(huán)（Reduce， Reuse and Recycle）”主題的相關(guān)知識，倡導(dǎo)在生活中減少污染與浪費、注重循環(huán)利用，并在宣傳的同時與社區(qū)居民積極互動，鼓勵并引導(dǎo)居民參與宣講中的體驗活動[3]。

不同小學(xué)也會設(shè)置不同的社區(qū)服務(wù)內(nèi)容，概括而言可分為兩種：一是針對特定群體的志愿服務(wù)，比如老年人、殘障人士等，學(xué)生將根據(jù)特殊群體的實際需求提供幫助;二是選取特定主題在社區(qū)開展宣傳或科普活動，引導(dǎo)社區(qū)居民了解相關(guān)知識，形成某種理念或生活方式。在兩種不同形式的社會實踐中，學(xué)生的勞動服務(wù)意識以及公民責(zé)任感得以提升。

（三）以社團和俱樂部為主要形式的課后活動

新加坡小學(xué)會以社團和俱樂部為主要形式組織課后活動。雖然課外活動是一門必修課，但種類繁多，與勞動教育相關(guān)的社團和俱樂部僅是其中的一部分，因此并非所有學(xué)生都會參與;且社團與俱樂部是以學(xué)生為主導(dǎo)的、學(xué)生自治自主的組織，因此課后社團活動是學(xué)生性的選擇性勞動教育。

“課程輔助活動”（Co-Curricular Activities，CCA）貫穿于新加坡的小學(xué)至高中，主要以俱樂部和各類型社團為依托開展課后活動，通過健康積極的活動培養(yǎng)學(xué)生的專長技能、領(lǐng)導(dǎo)才能和價值觀念。與中國小學(xué)課后活動的農(nóng)事實踐項目類似，新加坡幾乎每所小學(xué)CCA中都包含與園藝、手工等操作性勞動實踐相關(guān)的社團，這些社團在開展課程輔導(dǎo)的同時也在一定程度上發(fā)揮了勞動教育的職能。

以新加坡美雅小學(xué)為例，其中與勞動教育相關(guān)的CCA社團包括環(huán)境科學(xué)俱樂部（Environmental Science Club）和視覺藝術(shù)俱樂部（Visual Arts Club）。環(huán)境科學(xué)俱樂部以培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的責(zé)任感、對植物和自然的熱愛以及志愿成為環(huán)保大使為目標(biāo)，使學(xué)生在了解生物多樣性、各類型植物知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行戶外探索和實踐，體驗并探索不同的種植及栽培方法，親自種植并照料植物[5]。環(huán)境科學(xué)俱樂部還有關(guān)于環(huán)保的拓展性活動，如組織學(xué)生參與世界自然基金會（World Wildlife Fund， WWF）的廢物管理項目，自主設(shè)計并創(chuàng)新廢物解決方案，積極管理學(xué)校中的廢棄物品與垃圾[5]。由于新加坡的農(nóng)業(yè)并不發(fā)達(dá)且農(nóng)產(chǎn)品多為進(jìn)口，新加坡的勞動教育較少出現(xiàn)農(nóng)事實踐內(nèi)容。但作為“花園城市”，新加坡非常重視植物景觀與環(huán)境保護(hù)，與此相關(guān)的學(xué)生社團常以“美化”和“環(huán)?！睘橹黝}進(jìn)行種植、園藝或廢物處理實踐，是具有新加坡特色的勞動活動。

視覺藝術(shù)俱樂部則側(cè)重另一種勞動形式——手工。俱樂部中的學(xué)生有機會欣賞著名藝術(shù)家的作品，并從中學(xué)習(xí)制作的形式、空間結(jié)構(gòu)材料和技術(shù)元素，將之運用于自己的藝術(shù)作品制作中，進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)[5]。視覺藝術(shù)俱樂部的作品大多以立體手工作品的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過設(shè)計、繪畫、裁剪、拼接等組合方式完成屬于自己的藝術(shù)作品，并在作品中傳達(dá)自己的藝術(shù)與生活理念。視覺藝術(shù)俱樂部的宗旨之一是“通過藝術(shù)創(chuàng)造一個培養(yǎng)生活技能的環(huán)境”[6]，這些藝術(shù)創(chuàng)作中的很多技巧也與日常生活技能密切相關(guān)，既能激發(fā)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力，也能鍛煉他們?nèi)粘Ｉ钪械膭邮帜芰Α?/p>

美雅小學(xué)的環(huán)境科學(xué)俱樂部和視覺藝術(shù)俱樂部是新加坡小學(xué)CCA社團中勞動教育的兩種典型，即與種植相關(guān)的環(huán)境社團以及與手工相關(guān)的藝術(shù)社團。值得注意的是，CCA不僅僅是為激發(fā)兒童興趣、對學(xué)術(shù)課程進(jìn)行有益補充，也致力于通過社團活動引導(dǎo)兒童將個人目標(biāo)與集體目標(biāo)相結(jié)合，在行動中實現(xiàn)這些目標(biāo)，同時培養(yǎng)積極的性格、尋求持續(xù)的成長，以成為更好的自己[2]。

（四）以文化認(rèn)知為核心的研學(xué)旅行

近年來，研學(xué)旅行在多國的中小學(xué)逐漸流行起來，學(xué)校通過組織觀光游覽活動來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與體驗，研學(xué)旅行也因此成為新型勞動教育方式之一。

在新加坡教育部統(tǒng)一課程大綱中，屬于研學(xué)旅行性質(zhì)的勞動教育項目主要在新加坡境內(nèi)開展，主要包括“群體學(xué)習(xí)之旅”（Cohort Learning Journeys）與“戶外探險學(xué)習(xí)營地”（Outdoor Adventure Learning Cohort Camps）兩個項目。群體學(xué)習(xí)之旅主要在新加坡境內(nèi)的公共文化場所開展，如博物館等，以參觀、旅行的實踐方式了解藝術(shù)、文化遺產(chǎn)，從而增強國家認(rèn)同感;戶外探險學(xué)習(xí)營地則是以自然探索為主題，通過開展戶外拓展活動來探索城市與自然環(huán)境[2]。兩個項目分別側(cè)重文化與自然，并且強調(diào)以集體營地形式增加學(xué)生對新加坡的了解與熱愛。

此外，一些小學(xué)還會安排前往新加坡境外的研學(xué)旅行，如美雅小學(xué)的“海外學(xué)習(xí)之旅”（Overseas Learning Journey）活動，學(xué)生在一年級到四年級可以通過課堂活動、藝術(shù)探索和參觀當(dāng)?shù)匚幕包c來了解不同的文化，還可以通過會話語言模塊（conversational language modules）學(xué)習(xí)另一種文化的語言，并在課堂上接待海外的學(xué)生[7]。五年級學(xué)生都有去其他國家參與游學(xué)活動的機會，獲得對學(xué)生來說全新的沉浸式文化體驗，在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方培養(yǎng)他們的自信與獨立性，并通過與不同文化背景的人交流而增進(jìn)對文化差異的認(rèn)識和理解[7]。美雅小學(xué)與世界各地的多所學(xué)校建立了良好的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供跨文化體驗的學(xué)習(xí)機會，其中包括前往中國的文化學(xué)習(xí)旅行，如2019年5月的“西安浸濡學(xué)習(xí)之旅”。 此外，新加坡很多中小學(xué)也與我國部分中小學(xué)建立了研學(xué)旅行的合作關(guān)系，通過交換旅行了解對方的國家與校園文化，使學(xué)生在游學(xué)實踐中達(dá)到“研”與“學(xué)”的目的。

總的來說，境內(nèi)或境外開展的研學(xué)旅行首先都強調(diào)學(xué)生對新加坡本國文化的學(xué)習(xí)與認(rèn)同，境外研學(xué)旅行則通過引導(dǎo)學(xué)生對其他文化的進(jìn)一步探索，培養(yǎng)學(xué)生的文化多樣性與包容性觀念。

（五）以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃與體驗

職業(yè)教育與勞動教育在概念與實踐中都有相關(guān)之處。根據(jù)以往學(xué)者的概括，職業(yè)教育可以看作是勞動教育的專業(yè)版[8]，直接以職業(yè)訓(xùn)練為導(dǎo)向，以培養(yǎng)各行各業(yè)職業(yè)勞動者為目的;而勞動教育則更接近普通教育，培養(yǎng)的是一種廣泛意義上的參與勞動與職業(yè)的意愿與素養(yǎng)。新加坡小學(xué)也有以職業(yè)規(guī)劃和體驗為主要內(nèi)容的勞動教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)勞動觀念，探索適合自己的職業(yè)道路。

新加坡教育部統(tǒng)一大綱規(guī)定，在小學(xué)低年級設(shè)置教育與職業(yè)指導(dǎo)（Education and Career Guidance Experiences）項目，這一項目并非職業(yè)教育實踐，而是探索并明晰學(xué)生個體的興趣與專長所在，使學(xué)生對各類職業(yè)產(chǎn)生初步認(rèn)識與自我職業(yè)規(guī)劃。教育與職業(yè)指導(dǎo)強調(diào)“選擇”的重要性，正確認(rèn)識自身興趣可能會發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做出理性的選擇并對自己的職業(yè)選擇負(fù)責(zé)[2]。這一項目有利于學(xué)生形成正確的勞動觀與職業(yè)觀，是對小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行的勞動觀念塑造。

除勞動觀念與職業(yè)認(rèn)知外，新加坡小學(xué)也對高年級學(xué)生開設(shè)了具有實踐性質(zhì)的職業(yè)探索活動。例如，美雅小學(xué)面向六年級學(xué)生開設(shè)初級創(chuàng)業(yè)課程（Junior Entrepreneurship Programme），旨在通過將英語、數(shù)學(xué)和藝術(shù)與工藝課程相結(jié)合，向?qū)W生介紹商業(yè)和經(jīng)濟概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)[9]。在這一課程中，學(xué)生在市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計并制定生產(chǎn)和營銷策略，分組開發(fā)自己的產(chǎn)品并銷售，學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識[8]。初級創(chuàng)業(yè)課程以企業(yè)為主要職業(yè)場所，模擬經(jīng)營企業(yè)的主要過程，其中開發(fā)產(chǎn)品這一環(huán)節(jié)還包括動手實踐制作，是職業(yè)實踐與制作實踐的結(jié)合。此外，新加坡小學(xué)中與職業(yè)相關(guān)的勞動教育還體現(xiàn)在對于特定職業(yè)的直接體驗。如在南華小學(xué)開展的LLP中，學(xué)生可以體驗消防員、警察等職業(yè)的工作職責(zé)[10]。

通過職業(yè)規(guī)劃與體驗，新加坡形成了從勞動與職業(yè)觀念、職業(yè)認(rèn)知與選擇到職業(yè)體驗與實踐、職業(yè)探索與創(chuàng)業(yè)的從認(rèn)知到實踐的較為完善的小學(xué)職業(yè)勞動教育體系，且其中重點強調(diào)的職業(yè)與行業(yè)基本都與新加坡社會與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，既為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，也為國家職業(yè)需求奠定人才基礎(chǔ)。

（六）以多學(xué)科綜合知識為主體的勞動實踐項目

新加坡小學(xué)課程中有一類頗具特色的以多學(xué)科知識為依托的綜合性勞動教育項目。這一類項目并非以勞動教育為主要目的或內(nèi)容，而是在一個綜合的復(fù)雜項目中融入勞動實踐，將思維訓(xùn)練與操作實踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的多種能力。

例如，伊布拉欣小學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)（Inter-disciplinary Work）項目，即引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作式學(xué)習(xí)，應(yīng)用跨學(xué)科知識，解決現(xiàn)實生活中的問題[3]。這一項目通常以問題為導(dǎo)向，需要學(xué)生運用批判性思維與創(chuàng)造性思維，對現(xiàn)實生活中遇到的新問題設(shè)計有建設(shè)性的解決方案。如針對污水處理問題，需要小組合作設(shè)計過濾水的推車，畫出方案圖紙并據(jù)此利用紙板、水瓶等材料進(jìn)行模型構(gòu)建，這一過程包含手工形式的動手實踐，需要將停留于紙上的設(shè)想以立體模型形式展現(xiàn)出來。

南華小學(xué)的應(yīng)用學(xué)習(xí)項目以皮亞杰“培養(yǎng)有創(chuàng)造力、善于發(fā)明與創(chuàng)新的人”的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為自己領(lǐng)域的思想領(lǐng)袖，培養(yǎng)他們對自然和社會現(xiàn)象的探索精神，引導(dǎo)他們以智力推理和概念理解為基礎(chǔ)研究現(xiàn)實世界的問題并提出解決方案，最終培養(yǎng)學(xué)生對人類的深刻理解和對不同群體與個人的同情[11]。應(yīng)用學(xué)習(xí)項目重視學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力，設(shè)置多個不同專題，融入現(xiàn)代社會的熱點話題、人類歷史、科技與哲學(xué)思考，但在強調(diào)理論思辨的同時，幾乎每一個專題中都包含動手實踐、設(shè)計、制作等部分。

以三年級和四年級的主題項目為例，兩個年級的項目是一個整體，三年級圍繞豐富的媒體、實驗與體驗，對巧妙的人工制品進(jìn)行復(fù)制操作;四年級則以相關(guān)的故事和衍生的人工制品為主要媒介，在對故事與產(chǎn)品的理解中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的批判思維[11]。在總的主題之下，三年級的分主題包括“滿足老年人的居住需求”的設(shè)計活動，與前文提到的社區(qū)服務(wù)形式相關(guān)聯(lián);而四年級的分主題之一“塑料與污染：制造一個即時的、可降解的水瓶”，又與手工實踐和環(huán)保設(shè)計相關(guān)，具有勞動實踐的性質(zhì)。除與勞動實踐相關(guān)的分主題外，其他分主題還包括對新能源、歷史中的偉大發(fā)明等介紹，對兒童勞動力、社會歧視與偏見的探討，以及對未來社會的構(gòu)想等[11]?？梢钥闯觯總€年級的項目都是基于特定大主題的跨學(xué)科研討與實踐學(xué)習(xí)，關(guān)切人類的歷史、社會現(xiàn)狀與未來命運，而勞動實踐作為這些項目的一個組成部分，用以培養(yǎng)學(xué)生在操作實踐方面的能力，同時服務(wù)于更宏大的主題關(guān)切。

多學(xué)科綜合項目中的勞動實踐打破了勞動教育與理智教育的隔閡，沒有單獨強調(diào)勞動的形式及其與思維訓(xùn)練的區(qū)別，而是將二者巧妙融合，以主題統(tǒng)領(lǐng)的方式同時踐行勞育與智育。這或許可以為未來勞動教育發(fā)展的新方向提供借鑒，即真正實現(xiàn)教育價值統(tǒng)一，以貫通性、融合性項目實行多育并舉，賦予各類型教育平等的價值與地位。

三、新加坡小學(xué)勞動教育的特征分析

一是面向日常生活與社會現(xiàn)實。新加坡小學(xué)勞動教育的六種主要類型，都與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，或是直接對生活技能進(jìn)行訓(xùn)練，或是以不同方式解決來源于生活或社會現(xiàn)實中的問題。這與新加坡2018年提出的“為生活而學(xué)習(xí)”的教育改革理念相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生面對未來社會應(yīng)具備的價值觀、態(tài)度以及技能[12]。勞動教育的內(nèi)容皆來源于生活又回應(yīng)于生活，將學(xué)生置于多種真實的勞動場景，以獲得對勞動直接而充分的認(rèn)識，培養(yǎng)應(yīng)對未來生活的正確態(tài)度與良好素養(yǎng)。

二是強調(diào)公民身份與社會責(zé)任。上述有關(guān)勞動教育的課程或項目中，多個項目都類屬于品格與公民教育。通過開展這樣的勞動教育相關(guān)課程或項目，積極回應(yīng)品格與公民教育的核心理念，即使學(xué)生在勞動中獲得個人意義、增強文化認(rèn)同、重視選擇能力、承擔(dān)社會責(zé)任，強調(diào)參與勞動的集體感和使命感。

三是融合理論思辨與勞動實踐。新加坡勞動教育的主要形式不僅是單純的動手實踐，而是將動手實踐與理論知識和思維訓(xùn)練相結(jié)合，其中“多學(xué)科綜合項目中的勞動實踐”將這一特點體現(xiàn)得尤為明顯。通過將理論與實踐相結(jié)合，使二者同時回應(yīng)于知識獲得、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，實現(xiàn)了統(tǒng)一主旨下的有機融合。

四是涵蓋多層內(nèi)容與活動場合。雖然新加坡教育部并沒有提出系統(tǒng)的勞動教育方案，但新加坡小學(xué)勞動教育的六種主要做法之間存在一定的邏輯關(guān)系，共同構(gòu)成了新加坡的小學(xué)勞動教育體系。這六種做法在地位層級與內(nèi)容分類上各有不同，以日常勞務(wù)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以社會服務(wù)與志愿活動、課后社團活動、職業(yè)規(guī)劃與體驗和研學(xué)旅行作為服務(wù)性、活動性、職業(yè)性和文化性四類不同的拓展勞動教育形式，最后以多學(xué)科綜合項目實現(xiàn)了勞動教育與其他教育形式的融合。從活動范圍來看，日常勞務(wù)訓(xùn)練、課后社團活動、職業(yè)規(guī)劃與體驗和多學(xué)科綜合項目中的勞動實踐屬于校園內(nèi)包含課堂內(nèi)外的教育形式，社會服務(wù)與志愿活動和職業(yè)規(guī)劃與體驗中的部分內(nèi)容、研學(xué)旅行的境內(nèi)部分屬于校園外、國境內(nèi)的教育活動，而研學(xué)旅行中的海外部分則屬于境外教育活動。由此，各類活動涵蓋了課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、國家內(nèi)外的不同場合，實現(xiàn)了對學(xué)生素質(zhì)與能力的全方位培養(yǎng)。

五是回應(yīng)核心素養(yǎng)與時代愿景。六種勞動教育形式雖然目的與側(cè)重點各有不同，但總體上都回應(yīng)了新加坡教育部提出的《21世紀(jì)技能和目標(biāo)框架》，即在新世紀(jì)的時代背景下，積極培養(yǎng)學(xué)生包含勞動技能與觀念，以及能力、思維、品質(zhì)的綜合素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

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Labor Education in Singapore Primary Schools：

Background， Practices and Characteristics

CHAI Yuhan

（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou 310058）

Abstract： As an important part of Singapores education system， labor education is diversified in forms and rich in content， which reflects the educational concept of emphasizing the cultivation of core qualities and plays an important role in Singapores basic education. This paper takes the unified curriculum of the Ministry of Education of Singapore and three representative primary schools as examples to sort out the primary school labor education in Singapore， which includes six kinds of practices and experiences， i.e. daily labor training， social service and voluntary activities， after-school association activities， research travel， career planning and experience， and labor practice in multidisciplinary projects. It summarizes the characteristics of labor education in Singapore， which is oriented towards life and facing practical needs， emphasizes citizenship and social responsibility， integrates theoretical speculation and labor practice， covers multiple contents and activity occasions， and responds to core qualities and vision of the times.

Keywords： Singapore; Primary schools; Labor education; Service labor education; Vocational labor education

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）

作者簡介：柴雨涵，浙江大學(xué)教育學(xué)院（杭州，310058）

基金項目：教育部教育管理信息中心國家教育管理決策支撐服務(wù)項目2022年度委托課題“國際教育戰(zhàn)略行動研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號：EMIC-YJC-2022013）