杜彬彬

關(guān)鍵詞：課程思政；決策分析；思政建設(shè)

2020年5月頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出要全面推進(jìn)課程建設(shè)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將思想政治工作融入到高校所有學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)之中，教師要提高學(xué)科政治核心素養(yǎng)，從各類專業(yè)課程中挖掘其中的思政元素，使各類專業(yè)課程能夠充分發(fā)揮育人作用，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。

《決策分析》這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，能夠靈活運(yùn)用和操作各種相關(guān)決策軟件和仿真軟件，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的水平。因此，本課程中包含著許多思政因素，是管理類專業(yè)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、深入貫徹習(xí)近平總書記所提出的《綱要》精神的絕佳授課平臺(tái)。

一、在決策分析教學(xué)過(guò)程中樹立學(xué)生正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵1]隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，學(xué)生身心的成熟和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的增多，使學(xué)生在社會(huì)上面臨種種誘惑。因此，樹立學(xué)生正確三觀應(yīng)貫穿在決策分析課程教學(xué)的全過(guò)程。

? （一）在決策分析課程教學(xué)目標(biāo)中設(shè)立正確三觀目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，更是思政元素融入專業(yè)課程的關(guān)鍵點(diǎn)。1985年，馬來(lái)西亞國(guó)營(yíng)公司因?qū)Q策目標(biāo)判斷失誤，最終與日本“三菱”汽車公司合資生產(chǎn)的“沙格型”汽車計(jì)劃以失敗告終。由此可見(jiàn)，決策目標(biāo)的選擇是十分重要的。

在決策分析課程目標(biāo)設(shè)置中，要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及戰(zhàn)略思維能力，使學(xué)生能夠在對(duì)決策案例素材分析實(shí)踐當(dāng)中增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注當(dāng)前我國(guó)的發(fā)展國(guó)情，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

? （二）在決策分析課程教學(xué)過(guò)程中樹立學(xué)生正確的人生價(jià)值觀

為將思政元素融入進(jìn)課程教學(xué)中，樹立學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，可以從教學(xué)案例著手進(jìn)行。教師在講授決策分析原理時(shí)，運(yùn)用榜樣示例法，為學(xué)生樹立正確榜樣，潛移默化影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)良品質(zhì)。讓學(xué)生將個(gè)人理想與國(guó)家理想能夠結(jié)合在一起，將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

正確世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的樹立可以使當(dāng)代大學(xué)生更加正確地看待世界、看待自身。在面對(duì)世界時(shí)，可以堅(jiān)定馬克思主義信仰，明白事物發(fā)展道路是曲折的，而不是一帆風(fēng)順的。在面對(duì)自身時(shí)，懂得自我反思，拓寬視野，清晰自己的定位。

二、在決策分析教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生法治意識(shí)、增強(qiáng)責(zé)任感

決策分析必須遵守的原則包括合法性原則、責(zé)任性原則、民主性原則、相對(duì)合理性原則、效益性原則、科學(xué)性原則六大原則。其中，合法性原則與科學(xué)性原則是最為重要的兩大原則。

? （一）遵守合法性原則，樹立學(xué)生法治觀念

合法性原則是決策分析過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守的首要原則。不論是哪一種決策方法，都必須具有法律可行性。例如，風(fēng)險(xiǎn)型決策中的“風(fēng)險(xiǎn)”指實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相背離從而產(chǎn)生損失的一種不確定性[2]。由此可見(jiàn)，這里的“風(fēng)險(xiǎn)”并不意味著超越法律界限，違反社會(huì)主義道德規(guī)范。

決策者做出的任何決策都是要符合黨和國(guó)家的法律規(guī)范，不能做出違反道德規(guī)范的決策。在決策分析教學(xué)過(guò)程中，教師選取的決策分析案例要合法合規(guī)，除此之外，教師還可以根據(jù)反面案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律科普，引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)，樹立法治觀念。

? （二）遵守科學(xué)性原則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的求知態(tài)度

科學(xué)性原則是合法性、責(zé)任性、民主性、相對(duì)合理性、效益性決策原則的綜合體現(xiàn)。決策者在進(jìn)行決策時(shí)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，一切從實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析，如果照搬其他決策者的決策模式，則會(huì)為以后的決策活動(dòng)埋下失敗的根源。

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行決策案例分析時(shí)，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)對(duì)案例進(jìn)行社會(huì)條件分析，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，并把這一精神內(nèi)化于心、外化于行。當(dāng)決策失敗時(shí)，不要怨天尤人，要善于分析失敗原因，事物決策的客觀規(guī)律不會(huì)改變，要從中發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，把握客觀規(guī)律，具體問(wèn)題具體分析，以實(shí)事求是為前提來(lái)解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

三、在決策分析教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

想要達(dá)成樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)，提高責(zé)任感的目的，就必須運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的相關(guān)思想來(lái)分析和解決問(wèn)題，即辯證思維。

（一）風(fēng)險(xiǎn)型決策中的哲學(xué)思想

決策存在于人類歷史的全過(guò)程。在世界上以及我國(guó)歷史上涌現(xiàn)出的許多政治家、思想家和軍事家，他們有著許多著名的決策范例。例如，田忌在孫臏的指導(dǎo)下，利用自己的長(zhǎng)處，在賽馬中取勝，就體現(xiàn)了風(fēng)險(xiǎn)型決策原理。風(fēng)險(xiǎn)型決策分析就如同家庭理財(cái)不可以把雞蛋同時(shí)放在一個(gè)籃子里，應(yīng)分散投資一樣，學(xué)會(huì)權(quán)衡取舍，才能夠做出最適合的決策，獲得最大的收益。在決策過(guò)程中，要有全局觀念，如果能夠整體上取得勝利，就要在局部上做出舍棄犧牲。

（二）序貫型決策中的哲學(xué)思想

決策存在于人類一切實(shí)踐活動(dòng)之中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)接受程度等方面不斷進(jìn)行決策，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果，這就叫做序貫決策。決策者在進(jìn)行決策之后會(huì)產(chǎn)生一些新的情況，需要進(jìn)行新決策，這樣決策、新情況、決策、新情況反復(fù)，就構(gòu)成了一個(gè)系列，成為系貫決策[3]。這個(gè)決策過(guò)程在哲學(xué)上就叫做“否定之否定”規(guī)律。教師在決策分析課程教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展是螺旋式上升過(guò)程，不能一蹴而就。

新一代的高校大學(xué)生是個(gè)性果斷的，但同時(shí)也是沖動(dòng)的，在面對(duì)重大決定時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)因一時(shí)興起而草率做出決策的情況。因此，這就需要教師將辯證思維方法融入到?jīng)Q策分析課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生全面看待問(wèn)題的能力，讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，提高學(xué)生自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

? 四、結(jié)語(yǔ)

高校培養(yǎng)人才應(yīng)該要將專業(yè)類學(xué)科與思政要素相結(jié)合或從中挖掘思政要素，不論什么專業(yè)課程的教授，都要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)。因此，在決策分析課程教授中，教師應(yīng)該發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二地看待問(wèn)題，在課堂或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生將決策分析的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其中哲學(xué)思想的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱偉光.論課程思政的內(nèi)在規(guī)定與實(shí)施重點(diǎn)[J].思想理論教育，2018（08）：62-65.

[2]陳俊霖，李明珍，楊雨.管理決策分析課程教學(xué)中課程思政研究[J].高教學(xué)刊，2021，7（33）：153-156+160.DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2021.33.039.

[3]馬滿好，劉進(jìn).運(yùn)籌學(xué)類課程教學(xué)中的課程思政研究[J].高教學(xué)刊，2020（35）：176-179

（作者單位：西安科技大學(xué)）