黃麗霞

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。而“雙減”政策是圍繞減輕學(xué)生校外培訓(xùn)壓力和作業(yè)壓力兩方面提出的，旨在達(dá)到減負(fù)增效的目的。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效貫徹與落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究的課題。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了“雙減”政策應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的意義，并提出具體的實(shí)踐策略，以促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“雙減”政策應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的意義

雖然新課程改革教育理念已經(jīng)逐步貫徹并落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試能力的提升作為教學(xué)核心內(nèi)容，因此設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)往往出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不盡如人意，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，阻礙了新課程改革教育理念的落實(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化。

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提升整體教學(xué)質(zhì)量，是鞭策教師將新形式、新思路、新模式和新結(jié)果體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效方式，是幫助小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的關(guān)鍵，也是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革、助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心因素之一，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)與體會(huì)“雙減”政策，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略，真正發(fā)揮“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與技能的提升。

二、“雙減”政策應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的了解與認(rèn)識(shí)不足，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)方面設(shè)計(jì)教學(xué)策略，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)與探索的欲望，便能從被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、學(xué)習(xí)壓力的減輕和學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。

以《數(shù)據(jù)收集整理》一課為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以圍繞本課知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，如組織學(xué)生開展“我是統(tǒng)計(jì)小能手”主題活動(dòng)。首先，教師將學(xué)生分成三個(gè)活動(dòng)小組，每個(gè)小組成員進(jìn)行溝通交流，統(tǒng)計(jì)本小組成員喜歡的顏色、水果、動(dòng)畫片和食物等。其次，教師對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行綜合分析，評(píng)選出每個(gè)小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)既對(duì)又快的學(xué)生，并給予其相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。與教師直接口頭講解的方式相比，這種教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提升起到積極的促進(jìn)作用。

新課標(biāo)要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)搜集豐富的動(dòng)畫、圖片、音視頻等學(xué)習(xí)素材，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》一課教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生直觀地展示單位推導(dǎo)過程，讓學(xué)生在觀察動(dòng)畫的過程中了解不同單位應(yīng)用于不同物體的情況。這種教學(xué)方式有利于集中學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)大有裨益。

（二）注重課堂體驗(yàn)，引導(dǎo)自主探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生缺乏自主思考與探究問題的時(shí)間和空間，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)極為枯燥，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了排斥心理，不利于整體教學(xué)效率的提升，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化。“雙減”政策在數(shù)學(xué)課堂中的滲透旨在突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的主人，在自主思考與解決問題的過程中提升數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，真正地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

例如，在《厘米和米的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主探究的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生留出發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，教師可以鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式對(duì)課本、課桌、鉛筆、文具盒、橡皮擦、黑板等周圍物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)測(cè)量結(jié)果一一記錄。學(xué)生可以采用手指和直尺的方式分別測(cè)量，會(huì)發(fā)現(xiàn)相比于手指測(cè)量，借助直尺似乎更便捷有效，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)直尺刻度厘米（cm）的思考，進(jìn)而產(chǎn)生探索欲望。其次，學(xué)生測(cè)量黑板時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，使用厘米刻度的直尺測(cè)量比較煩瑣，教師就可以適時(shí)地將米尺展示給學(xué)生，讓學(xué)生使用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，并引導(dǎo)學(xué)生分析厘米與米之間的關(guān)系。最后，學(xué)生用厘米刻度尺測(cè)量米尺，就能容易地觀察到1米等于100厘米。這種教學(xué)方式不僅發(fā)揮了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體作用，而且在自主探究的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升有重要意義。

（三）鞏固以往知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多元深化

在一次次數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，雖然學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，但在學(xué)習(xí)完新的數(shù)學(xué)知識(shí)后，往往會(huì)出現(xiàn)“撿芝麻、丟西瓜”的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)不夠熟悉，出現(xiàn)知識(shí)斷層。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)知識(shí)的堆積不僅會(huì)增大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，而且不利于學(xué)習(xí)效率的提升。為了踐行“雙減”政策，體現(xiàn)“雙減”的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用鞏固以往知識(shí)的方式幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)為主、鞏固為輔的教學(xué)理念，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提升整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)過的“認(rèn)識(shí)鐘表”知識(shí)，一方面通過回顧以往知識(shí)引出新內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的；另一方面，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升起到重要作用。首先，教師可以在黑板上畫出鐘表時(shí)刻，讓學(xué)生回答具體的時(shí)間。很顯然，整時(shí)的認(rèn)識(shí)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說難度并不大，說明學(xué)生對(duì)整時(shí)概念的理解與認(rèn)識(shí)較為深刻。其次，教師可以將整時(shí)、半時(shí)和幾分以指針展示的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的思考。這種教學(xué)方式不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“串聯(lián)”，幫助學(xué)生深化了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)減少數(shù)學(xué)知識(shí)的堆積和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有雙重促進(jìn)作用，對(duì)整體教學(xué)效率的提升也極為有利。

（四）嵌入生活元素，增強(qiáng)課堂趣味性

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中不缺乏生活素材，但數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中卻并未借助生活元素增強(qiáng)課堂趣味性，反而采取“講學(xué)式”的模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生理解起來也較為困難。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以挖掘數(shù)學(xué)教材中與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的元素，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，增強(qiáng)課堂的趣味性，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。

仍然以《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握時(shí)和分的概念，在認(rèn)識(shí)時(shí)間的基礎(chǔ)上熟練讀出幾時(shí)幾分。值得一提的是，本節(jié)課知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活元素相結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。首先，教師提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下昨天你們都做了什么事呢？”學(xué)生回答：“起床、吃早餐、去學(xué)校、上課、回家?！苯處熇^續(xù)問道：“那你們知不知道自己幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃早餐、幾點(diǎn)去學(xué)校、幾點(diǎn)上課、幾點(diǎn)回家呢？”學(xué)生針對(duì)教師的問題進(jìn)行討論與交流。其次，教師借助多媒體展示鐘表時(shí)刻（8：30），告訴學(xué)生鐘表所展示的時(shí)間是上午八點(diǎn)半，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出八點(diǎn)半的數(shù)字，并能正確識(shí)讀。最后，教師可以采取同樣的方式展示鐘表時(shí)刻（9：15），并再次提問學(xué)生：“分針指的位置是三點(diǎn)，為什么會(huì)是15分呢？”從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分針的走動(dòng)規(guī)則和計(jì)時(shí)方式。

（五）設(shè)計(jì)多元作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢(shì)

眾所周知，作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的重要元素，可以有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，也可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)作業(yè)質(zhì)量所反饋的信息優(yōu)化教學(xué)策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以圍繞“雙減”的核心元素設(shè)計(jì)滿足所有學(xué)生不同需求的多元化作業(yè)，讓學(xué)生不再以完成作業(yè)為壓力，發(fā)揮作業(yè)的真正價(jià)值。

例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)意識(shí)，教師應(yīng)摒棄以往的讀、寫、記、背的作業(yè)模式，在作業(yè)內(nèi)容與模式方面大膽創(chuàng)新。教師可以布置“購(gòu)物”的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去超市購(gòu)物，并利用課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)所購(gòu)商品的名稱、費(fèi)用等信息進(jìn)行匯總，打突破傳統(tǒng)按部就班的作業(yè)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

又如，在學(xué)習(xí)完《認(rèn)識(shí)物體》一課后，教師可以組織學(xué)生在課堂中開展“搭積木”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在搭積木的過程中了解不同物體的名稱，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)與理解。相較于紙質(zhì)作業(yè)來說，這種方式更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提升有巨大幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于提升整體教學(xué)質(zhì)量，對(duì)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革起到重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“雙減”政策的滲透，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。