朱建磊

奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)當(dāng)前的音樂(lè)教育工作中，產(chǎn)生了較高的借鑒價(jià)值。利用這一模式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠在人本氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并提升自身的音樂(lè)感知能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及詮釋能力，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。初中是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段。在此期間，教師要貫徹綜合發(fā)展觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，本文將以此為基礎(chǔ)，對(duì)奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用特征進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，著重介紹該教學(xué)模式的應(yīng)用意蘊(yùn)以及路徑。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用特征

（一）原本性

以人為本是奧爾夫教學(xué)法的原本性特征具象化體現(xiàn)。這一教學(xué)方法倡導(dǎo)教師要通過(guò)音樂(lè)這一載體引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感。在音樂(lè)課堂上，教師要有意識(shí)地提高學(xué)生的課堂主體地位，能夠落實(shí)以人為本的思想，充分展現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的原本性特色。

（二）參與性

奧爾夫教學(xué)中要求教師要加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感與體驗(yàn)感，要讓學(xué)生能夠在身臨其境的狀態(tài)下產(chǎn)生更加深切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此在課堂上教師要注意教學(xué)氛圍以及情境的營(yíng)造，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)造性

在初中音樂(lè)教育工作中，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)理基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)興趣，同時(shí)教師也要嘗試?yán)靡魳?lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造思維，在奧爾夫教學(xué)法中包含比較豐富的元素，除常規(guī)音樂(lè)教學(xué)中的歌唱元素之外，還包含舞蹈元素和即興創(chuàng)作的元素，這些元素的存在可以助力學(xué)生提高自己的創(chuàng)造能力。利用該種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于加強(qiáng)歌舞的連接穩(wěn)定性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且?jiàn)W爾夫教學(xué)法所生成的教學(xué)框架相對(duì)比較完善，其中任意環(huán)節(jié)之間都具有一定的聯(lián)系，因而其綜合性、系統(tǒng)性相對(duì)較強(qiáng)，有助于學(xué)生綜合能力及綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用意蘊(yùn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生感知理解能力

強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知力是素質(zhì)教育環(huán)境中音樂(lè)教育工作的重要目標(biāo)，如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)無(wú)法形成強(qiáng)烈的感知，那么其在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造或者音樂(lè)表達(dá)時(shí)，會(huì)顯得十分的生硬，對(duì)音樂(lè)的情感與意境也無(wú)法很好地表達(dá)，尤其是學(xué)生隨著年齡的不斷增加，自身的想象力會(huì)逐漸地在各種客觀因素的影響下而受到限制。因此在初中階段，采取奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法具有極高的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)這種方法教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)敏感度，使之能夠找到更加多元的音樂(lè)鑒賞角度，也會(huì)因此而豐富自身的音樂(lè)體會(huì)，深入理解音樂(lè)的思想情感與音樂(lè)內(nèi)涵并產(chǎn)生共鳴。

（二）強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)表達(dá)能力

素質(zhì)教育背景下，引導(dǎo)初中生開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要考查學(xué)生的聲樂(lè)水平，同時(shí)也要考查學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力。利用奧爾夫教學(xué)法有助于學(xué)生音樂(lè)表達(dá)能力的穩(wěn)步提高，使之可以更好地理解音樂(lè)情感并學(xué)會(huì)如何表達(dá)音樂(lè)，在情感傳遞下，感受音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。奧夫教學(xué)法的有效引導(dǎo)下，教師還可強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)基本素養(yǎng)，使之在開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生更加多元且深刻的體驗(yàn)。

（三）提升學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力

初中音樂(lè)教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力也至關(guān)重要。音樂(lè)是一種有著強(qiáng)大魅力的藝術(shù)形式，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以演繹，也可以充分發(fā)揮自主意識(shí)，展開(kāi)音樂(lè)創(chuàng)造，深化在音樂(lè)領(lǐng)域的探索深度。因此在開(kāi)展初中音樂(lè)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，利用奧爾夫教學(xué)法，帶給學(xué)生更多的靈感，使之可以展開(kāi)更加多元的音樂(lè)創(chuàng)造。例如日常教學(xué)中大眾總會(huì)無(wú)意識(shí)地接觸到一些音樂(lè)或者音樂(lè)要素，如下雨聲音、鳥(niǎo)鳴聲音，甚至是大街小巷中的人群嘈雜聲都可以為音樂(lè)創(chuàng)造提供靈感，而這些元素也很好地體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法回歸自然的精髓。教師可基于這一前提，為學(xué)生提供更加豐富的生活化、自然化音樂(lè)創(chuàng)造元素，讓學(xué)生能夠巧妙地將其與音樂(lè)作品相互整合，提高創(chuàng)造能力。

（四）鍛煉學(xué)生音樂(lè)詮釋能力

初中音樂(lè)教學(xué)中，為提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，教師必須要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與詮釋?zhuān)怪軌蚋又庇^地展示自己對(duì)音樂(lè)形成的感知。因此，教師要適當(dāng)引入奧爾夫教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入音樂(lè)作品的內(nèi)涵，把握其所體現(xiàn)出的內(nèi)在美。教學(xué)期間，教師可利用網(wǎng)絡(luò)化手段為學(xué)生提供豐富多彩的影視資料，使學(xué)生在更多素材的輔助下，準(zhǔn)確地理解音樂(lè)的格局內(nèi)容。又或者，教師可根據(jù)歌曲的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，以現(xiàn)場(chǎng)演繹的方式再現(xiàn)音樂(lè)故事走向，加深學(xué)生對(duì)作品所蘊(yùn)含的思想情感的理解?；诖?，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)分享自己對(duì)音樂(lè)的看法，深化學(xué)生的思考，使之把握音樂(lè)藝術(shù)的真諦，提升自身詮釋能力。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，營(yíng)造良好氛圍

回歸人本是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的最直接應(yīng)用思想。立足音樂(lè)發(fā)展歷程分析來(lái)看，其所體現(xiàn)的是人類(lèi)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知，對(duì)情感的抒發(fā)方式與表達(dá)方式。所以在音樂(lè)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)音樂(lè)與生活之間的聯(lián)系，能夠立足生活視角，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生捕捉音樂(lè)的本質(zhì)，使學(xué)生在濃郁的氛圍中深刻理解音樂(lè)內(nèi)涵。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)青春舞曲時(shí)，為了更好地貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使之能夠感受到音樂(lè)所傳遞的魅力，教師便可基于奧爾夫教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞以及曲譜，并鼓勵(lì)學(xué)生將歌曲中的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)歌曲展現(xiàn)出來(lái)的青春的活躍與生命力。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的青春時(shí)期遇到的故事，將自己的生活融入情感并進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)，通過(guò)這一方法能夠更加直觀且深刻地使學(xué)生了解音樂(lè)作品背后的價(jià)值。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

相較于小學(xué)階段，進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，很多學(xué)生也會(huì)因?yàn)樯硇姆矫娉霈F(xiàn)的變化在面對(duì)外界時(shí)呈現(xiàn)出“高冷”狀態(tài)，音樂(lè)課堂上羞于表達(dá)自己、展現(xiàn)自己。如此一來(lái)，即便教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)十分豐富，也無(wú)法得到學(xué)生的良好配合。因此教師需要從教學(xué)方法入手，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)比不同教學(xué)方法來(lái)看，奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)較為明顯，有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)合唱或者模仿等活動(dòng)。由于進(jìn)入青春期，學(xué)生的聲線會(huì)出現(xiàn)變化，教師需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貏澐謱W(xué)生小組，安排不同的聲部演唱。之后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)與組內(nèi)配合。隨著不斷練習(xí)以及學(xué)生能力的逐漸提高，教師可以逐步地提升任務(wù)的難度，要求學(xué)生嘗試以班級(jí)為單位進(jìn)行多聲部演唱，在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)生的演唱能力，也可以鍛煉學(xué)生與其他同學(xué)之間的默契程度，充分體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的人本思想。

除此之外，音樂(lè)與學(xué)生生活之間有著較為緊密的聯(lián)系，其本質(zhì)上也是一種語(yǔ)言的表達(dá)方式。所以在課堂上教師可遵循奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法回歸自然的思想，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)并模仿生活中的聲音。例如敲門(mén)的聲音，下雨的聲音，打雷的聲音等，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也能夠有效糾正學(xué)生的發(fā)聲偏差，提高其對(duì)音樂(lè)的感知力。教學(xué)期間，教師可以適當(dāng)?shù)刎瀼乜鐚W(xué)科思想，加強(qiáng)音樂(lè)與美術(shù)舞蹈等學(xué)科的融合。

藝術(shù)具有共通性。例如音樂(lè)通常會(huì)與舞蹈捆綁在一起。通過(guò)舞蹈的形式，直觀地展現(xiàn)出音樂(lè)的節(jié)奏或者旋律。而奧爾夫教學(xué)模式也倡導(dǎo)教育工作者能夠加強(qiáng)音樂(lè)與其他藝術(shù)學(xué)科之間的融合。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，就可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的旋律嘗試舞動(dòng)自己的身體，用肢體動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏，使學(xué)生更好地感受音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感。除舞蹈之外，教師也可立足奧爾夫教學(xué)，將音樂(lè)與美術(shù)相互整合達(dá)到直觀的視覺(jué)沖擊，加強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，豐富其對(duì)音樂(lè)的理解與認(rèn)知。以《百鳥(niǎo)朝鳳》一課為例，教師可提前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載與之相關(guān)的圖片信息，帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)刺激的同時(shí)，形成視覺(jué)的沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)感受呈現(xiàn)出多重效果，有效加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，踐行奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用要求。

教學(xué)期間，教師還可適當(dāng)?shù)貙⒁魳?lè)教學(xué)與游戲相結(jié)合。游戲在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中也占據(jù)著較高的應(yīng)用地位，有著較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，教師可以根據(jù)音樂(lè)的不同節(jié)奏、不同旋律設(shè)定相應(yīng)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中掌握音樂(lè)的規(guī)律。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱《外婆的澎湖灣》時(shí)，就可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好自行選擇肢體動(dòng)作，在演唱時(shí)能夠融合動(dòng)作并鼓勵(lì)學(xué)生相互模仿，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。又如教師可以設(shè)計(jì)接龍游戲，游戲中教師可先通過(guò)拍手的方式拍出一段節(jié)奏，而后隨機(jī)要求一名學(xué)生進(jìn)行模仿并創(chuàng)新出一段新的節(jié)奏，接下來(lái)的學(xué)生需要完成前一名學(xué)生節(jié)奏的模仿，并加上自己的創(chuàng)新節(jié)奏，以此類(lèi)推。通過(guò)在游戲中深化學(xué)生的音樂(lè)感知，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維。

（三）鼓勵(lì)即興表達(dá)，提升訓(xùn)練效果

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要特征就是即興表達(dá)。進(jìn)入初中之后，學(xué)生的思維會(huì)逐漸達(dá)到高速開(kāi)拓化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，基于此，教師可以把學(xué)生的這一發(fā)展特征引入即興表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)提高自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的音樂(lè)節(jié)奏時(shí)，教師可以創(chuàng)建多元的音樂(lè)情境，讓學(xué)生在載歌載舞的環(huán)境中展現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，傳遞音樂(lè)思想。教師也可適當(dāng)加大教學(xué)的挑戰(zhàn)性。例如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞阿尼特拉舞曲時(shí)，可根據(jù)舞曲的創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析舞曲所表述的內(nèi)容并展開(kāi)即興表演，在互動(dòng)與交流中體會(huì)舞曲所傳遞的思想感情，在有效的思維碰撞與視覺(jué)沖擊下，增強(qiáng)教學(xué)表現(xiàn)效果。

（四）組織實(shí)踐探索，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

基于奧爾夫教學(xué)法分析來(lái)看，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感至關(guān)重要。初中課堂上，教師要調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生課堂地位偏低的問(wèn)題，能夠在課堂上穿插一些實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主展示，加強(qiáng)自身與音樂(lè)之間的互動(dòng)，在有效互動(dòng)中深化音樂(lè)理解能力及表達(dá)能力。例如課堂上，教師可以設(shè)計(jì)節(jié)奏組合，引導(dǎo)學(xué)生分辨其中的節(jié)奏變化，把握音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律。以四四拍學(xué)習(xí)為例，教學(xué)期間，教師可以先組織學(xué)生完成教學(xué)大綱中的任務(wù)，了解教材信息。而后利用信息技術(shù)播放四四拍節(jié)奏的現(xiàn)代流行歌曲，如《彎彎的月亮》《故鄉(xiāng)的云》，利用類(lèi)似歌曲引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可使之更好地體會(huì)節(jié)奏變化以及音樂(lè)的情緒變化。教師還可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生能夠在聲勢(shì)表達(dá)與音樂(lè)律動(dòng)有效關(guān)聯(lián)的狀態(tài)下，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展曲譜識(shí)別活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)曲譜自主設(shè)計(jì)音樂(lè)，在多元演繹中提升自身的音樂(lè)創(chuàng)造能力以及表達(dá)能力，強(qiáng)化音樂(lè)學(xué)習(xí)感受。

（五）提升教師能力，鞏固教學(xué)成效

對(duì)學(xué)生而言，教師是他們?cè)谡n堂上的主要引導(dǎo)者，教師的教學(xué)能力會(huì)對(duì)教學(xué)成效造成直接影響。對(duì)我國(guó)當(dāng)代初中音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，奧爾夫教學(xué)法是一種具有較高創(chuàng)新性的教學(xué)手段，很多教師對(duì)此并未形成深刻的認(rèn)識(shí)。為保證奧爾夫教學(xué)法價(jià)值的充分體現(xiàn)，教師要加大學(xué)習(xí)力度，能夠深入把握奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵，并能夠提升自身的教學(xué)能力，巧妙地將其與音樂(lè)教學(xué)相互整合，鞏固教學(xué)成效。必要時(shí)，學(xué)校應(yīng)為教師提供適當(dāng)?shù)妮o助，開(kāi)辟更多的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，讓音樂(lè)教師能夠多多了解奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例，創(chuàng)新整合自己的教學(xué)框架，豐富教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還可在音樂(lè)課堂上適當(dāng)?shù)貪B透民族音樂(lè)、傳統(tǒng)音樂(lè)，以此進(jìn)一步豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

（六）基于創(chuàng)新理念，完善教評(píng)機(jī)制

奧爾夫教學(xué)法具備較高的創(chuàng)新性，倡導(dǎo)以學(xué)生為本、回歸自然。因此，利用該種教學(xué)模式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師自然也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)師生共同提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)，也要考慮學(xué)生的進(jìn)步趨勢(shì)。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容是否合理，教學(xué)形式是否創(chuàng)新，以此加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力及學(xué)科素養(yǎng)的有效發(fā)展。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)校還可以針對(duì)教師群體構(gòu)建管理制度，而教師也可延續(xù)這一思想，在課堂上構(gòu)建完善的教育管理體系，促進(jìn)師生共同前進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的不良局面，促進(jìn)學(xué)生興趣以及能力的穩(wěn)步發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法具備較高的綜合性、原本性、參與性以及創(chuàng)造性。為保證其特征以及價(jià)值的充分展現(xiàn)，教學(xué)期間，教師要完成相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新任務(wù)。要聯(lián)系實(shí)際，調(diào)整教學(xué)氛圍；要?jiǎng)?chuàng)新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。此外，教師要從自身出發(fā)，強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，構(gòu)建完善教評(píng)體系，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。