危文玉

隨著教育改革的深入發(fā)展，小學美術教育體系也在逐步完善。其教學方法和教育理念隨著時代發(fā)展而不斷創(chuàng)新，小學美術教師也在教育改革的浪潮中不斷提高教學標準、創(chuàng)新教學方法，以求為學生帶來更好的學習體驗。但是部分教師對新課標的研究不夠深入，在構建小學美術課堂時沒有充分體現(xiàn)新課標理念，導致小學美術課堂教學效率不高，不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。小學美術教師要加強對新課標理念的研究，把新課標理念和新內(nèi)涵滲透于小學美術教學，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

小學美術新課標總的目標是讓學生體驗美術活動的樂趣、豐富學生的視覺、積累審美經(jīng)驗，讓學生對美術學習保持持久興趣。同時要讓學生了解表達美術語言的方法、學會運用美術活動表達自己的思想情感。教師在美術教學時要激發(fā)學生的創(chuàng)造精神、培養(yǎng)學生的美術實踐能力，促使學生形成基本的美術素養(yǎng)。教師在構建小學美術課堂時，要將新課標總目標與美術課堂融合，同時基于新課程標準的立德樹人要求規(guī)劃教學流程，以此培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)、促進小學生的全面發(fā)展。

一、小學美術新課程標準概述

課程基本理念：小學美術新課程標準的基本理念共有五點，分別是讓學生形成基本美術素養(yǎng)、激發(fā)學生學習美術的興趣、引導學生在文化情境中認識美術、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決能力的問題以及強調評價促進學生發(fā)展的功能。義務教育階段的美術教育必須要挖掘每個學生學習美術的潛能，要讓學生在不同的潛質基礎上獲得相應程度的發(fā)展。同時美術課程要符合素質教育要求，以學生發(fā)展為本培養(yǎng)學生的人文精神、表現(xiàn)能力、審美能力，促進學生健全人格的全面發(fā)展。小學美術教師在教學時，要選擇可以發(fā)展學生美術技能的、基礎的教學內(nèi)容展開教學。在教學時要注重課程的層次性，要適應不同地區(qū)的環(huán)境和條件，讓學生在學習基礎中逐漸體會美術學習的樂趣，形成基本的美術素養(yǎng)，從而為學生的學習奠定良好的基礎。

現(xiàn)代社會十分重視人的主體性和創(chuàng)造性，而在義務教育階段小學美術課程要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、促進學生個性化發(fā)展。教師要運用創(chuàng)新方法幫助學生在美術活動中改進創(chuàng)造理念，并讓學生將創(chuàng)意理念用于實踐中，通過培養(yǎng)學生的實踐能力，同時使學生具備將創(chuàng)意轉化為實踐的能力。教師要利用探究學習或綜合性學習，引導學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)知識、探究知識并找到不同知識之間的關聯(lián)，從而幫助學生發(fā)展創(chuàng)造性解決問題的能力。

新課程標準設計思路：在2022年新課標中提出了一個新概念叫“藝術實踐”，這一概念與以往美術課標的欣賞評述、造型表現(xiàn)、設計應用和綜合探索這四大學習領域內(nèi)容一致，但學習領域是由靜態(tài)活動轉變?yōu)閯討B(tài)活動。從劃分學習領域變更為重視藝術實踐活動，也體現(xiàn)出了教育理念的創(chuàng)新。藝術實踐這一理念強調了藝術課程的實踐性，這要求小學美術教師在教學時要注重創(chuàng)設美術實踐活動，重點培養(yǎng)學生的動手實踐能力。同時這也與新課標中提到的強調藝術課程實踐導向、提高學生藝術修養(yǎng)和創(chuàng)作能力這一要求相呼應。

二、新課標對小學美術教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)

隨著素質教育的發(fā)展，小學美術教育越來越受到重視，小學階段是展開審美教育的重要階段，在這一階段可以幫助學生奠定良好的審美基礎。新課程標準希望在小學階段，學生可以通過美術學習獲得較高的審美素養(yǎng)、具備在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，在小學美術教學中教師可以通過制作美術工藝品或讓學生參與實踐活動使學生在創(chuàng)造的過程中挖掘美術活動的魅力，并促使學生在這一過程中對美術知識進行內(nèi)化吸收，從而提高學生的審美能力。同時還在一定程度上幫助學生釋放學習壓力，助力學生的健康成長。

（二）豐富教學內(nèi)容

美術學科作為藝術類學科可以促進學生的全面發(fā)展。新課標對美術教育提出了更高的要求，促使小學美術教師不能把教學局限于教材。教師要重視培養(yǎng)學生的綜合素質，豐富教學內(nèi)容，拓展學生的學習視野。學生通過課外資料學習到更多與藝術相關的知識，豐富了他們的學習體驗并增加了知識儲備量。同時美術學科可以和數(shù)學學科融合，還可以和傳統(tǒng)文化融合，這樣學生不僅能學到美術知識，還能學習數(shù)學知識、傳統(tǒng)文化知識，這對學生展開其他學科的學習也有積極作用。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

新課程標準指出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。同時根據(jù)現(xiàn)代社會重視人的創(chuàng)造性、主體性的要求，小學美術教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、落實學生學習主體地位為核心構建美術課堂。教師要依據(jù)學生的學習需求選擇學生感興趣的教學內(nèi)容展開教學，并根據(jù)學生的學習差異性制定科學的教學體系、促進學生個性化發(fā)展，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

三、基于新課標的小學美術教學策略

（一）創(chuàng)設良好的教學情境激發(fā)學生學習興趣

小學美術新課程標準的課程基本理念中明確提出要激發(fā)學生學習美術的興趣。基于此，教師在教學時可以給學生創(chuàng)設良好的教學情境，通過情境可以引導學生主動參與教學課堂。

1.創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生學習思維。

在傳統(tǒng)的小學美術教學中，教師往往通過直接給學生展示教學內(nèi)容，學生吸收美術知識，這樣的教學模式是被動的，學生只能接受知識卻難以對知識進行主動思考?；诖耍處熞鋵崒W生的學習主體地位，通過提出問題給予學生主動思考的機會，以此啟發(fā)學生的思維。

以人教版三年級下冊《平平穩(wěn)穩(wěn)》一課為例，本課的主要教學內(nèi)容是讓學生了解對稱和均衡，教師可以先給學生展示有關于均衡和對稱的圖片。如建筑對稱圖片、蝴蝶圖片和兩個小動物在一個部位上保持平衡的圖片。教師在給出以上圖片后可以提出以下問題：第一，這些圖片分別展示了哪些內(nèi)容？第二，這些圖片中蘊含哪些美術元素？第三，這些圖片是否具有共同點？第四，這些圖片有什么特點呢？教師提出問題之后要給學生充分的時間進行思考，并且要給學生自由發(fā)表觀點的機會，通過這樣的方法引導學生對對稱和均衡概念進行初步了解。

2.創(chuàng)設游戲情境。

對于小學生來說游戲具有很強的吸引力，在游戲中學生可以感到快樂，并且更能全身心集中注意力，為此教師可以把游戲情境和教學內(nèi)容進行結合。如均衡的概念是中線兩側的圖形并不完全相同，但能保持一種量的斗衡，形成均衡的形式。為了幫助學生更好地理解均衡這一概念，教師可以創(chuàng)設“協(xié)調均衡”游戲，即教師準備了很多圖形圖片，并讓每個學生隨機抽一張圖片粘貼在身體上，而學生抽到哪個圖片就代表哪一圖形。隨后教師用一根竹棍表示中線，學生們需要自己尋找另一半搭檔，在竹棍兩側形成一副完整的圖片，而這兩張圖片要保持均衡，最終得分最多的同學可以獲得教師的獎勵。通過趣味游戲情境使學生投身于美術教學活動中，這不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還有助于學生深入掌握美術知識。

（二）創(chuàng)設開放式課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的美術教學中教師給予學生自主思考和探究的機會較少，大部分時間是教師直接給學生展示美術作品并對美術作品進行講解。這樣的方式雖然可以幫助學生系統(tǒng)地了解藝術知識，但不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在新課標理念下教師要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣對促進學生的全面發(fā)展有重要作用，因此教師可以構建開放式課堂。如教師可以創(chuàng)建合作學習課堂。在合作學習課堂中學生之間要進行合作，學生和教師之間也要進行合作，通過合作學習課堂把學習主體權交還給學生，讓學生主動對美術知識進行探究，同時讓學生在合作中進行思想上的交流，從而激發(fā)學生的審美靈感。

以《變化無窮的形象》一課為例，本課的教學目標是讓學生分析物品的外形特點，并在形的基礎上利用美術方法創(chuàng)造新的形象和作品。在教學前，教師可以先給學生展示一段“超級變變變”視頻，視頻的中人根據(jù)自己的身形特點和場景物品的特點，通過調整自己的姿態(tài)和服裝讓人變成物品，這一視頻對啟發(fā)學生的思維有積極作用。播放完視頻后，教師可以向學生展示一個長方形紙盒并提問：通過這個長方形紙盒你可以想到什么？有些學生說想到電視機、桌子，那么教師可以嘗試把這個長方形紙盒創(chuàng)作為電視機和桌子。在這一過程中教師可以和學生進行合作，由學生講教師來動手操作，通過這樣的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

此外，教師可以讓學生自由地在課堂上發(fā)表自己所觀察到的物品的外形特點，然后請學生們自由組成合作小組。組成一組的同學要基于物品的外形特點，利用彩色筆、油畫棒、水粉顏料、剪刀等工具創(chuàng)造新的形象，完成創(chuàng)意改造的小組可以在講臺上展示自己的作品，并讓小組成員基于創(chuàng)意理念、制作過程以及成果形象進行講解。通過這樣的方式把課堂完全交給學生，讓學生在課堂中進行想象、創(chuàng)作、分享、交流，通過這樣的方式可以讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（三）組織實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

新課標要求教師要幫助學生形成基本的美術素養(yǎng)，而基本的美術素養(yǎng)中包括了學生創(chuàng)作美術作品的素養(yǎng)。在小學階段的美術教學中，教師不能只通過理論知識幫助學生進行作品鑒賞，還要采用理論加實踐的方法構建小學美術課堂。在實踐活動中教師可以引導學生深入挖掘美術活動的魅力，并讓學生在美術活動中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造美術作品的過程中進行美術鑒賞知識的遷移，從而幫助學生提高美術素養(yǎng)。

以四年級下冊《五谷作畫》一課為例，本課的主要目標是讓學生學習用點狀的谷物來組合畫畫，并教學生利用谷物的外形、質感和色彩制作裝飾畫，培養(yǎng)學生對美的感悟能力。在教學時教師可以先給學生展示同一幅畫面用不同材料作畫所表現(xiàn)的效果，如水彩畫、油畫、素描畫、五谷畫等，然后教師可以給學生充分的時間進行討論：在這幾幅畫中每幅畫有什么特點？這些畫有什么不同？有些學生說是顏色上的不同、有些學生說是感覺上的不同，素描只有灰白這兩種顏色，使人覺得畫面較為純凈；油畫的色彩豐富，讓人覺得更加生動形象；而谷物畫是以前沒有見過的繪畫形式，這種繪畫形式十分有趣且給人以立體感。學生充分討論后，教師可以系統(tǒng)地給學生講解五谷知識。教師可以給學生播放五谷視頻并在黑板上展示板書，從因形造型、因色造型、因質造型上講授五谷畫的類型，引導學生根據(jù)示范畫探究谷物的拼擺、畫中谷物的形狀特征、谷物的質地特征。

學生合作探究后，教師可以給學生分發(fā)提前準備好的谷物，學生先在素描紙上畫一幅畫，然后用谷物將這幅畫面進行描繪。在這一過程中學生要根據(jù)自己的構圖大小、質感、顏色，選擇合適的谷物進行創(chuàng)作。在學生完成創(chuàng)作后，可以在班上舉辦作品展覽會，在展覽會中每個學生可以對自己的作品進行講解，最后由學生投票選出最佳創(chuàng)意獎。通過這樣的方式既可以讓學生學習谷物畫特征，又可以讓學生在創(chuàng)作的過程中對谷物畫進行賞析。

（四）科學引導培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力

隨著素質教育的發(fā)展，小學美術教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力。當代社會要求學生不僅要具備美術知識，還要具備審美素養(yǎng)，這樣才能成長為全面優(yōu)秀的人才。由于小學生的年齡較小，對藝術的概念不能準確理解，那么教師在教學時要先分析學生的學情，在掌握學生認知發(fā)展特點的基礎上，通過科學的引導培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力。

以《珍愛國寶秦始皇陵及兵馬俑》一課為例，秦始皇陵是中國歷史上第一位皇帝嬴政的陵寢，也是中國第一批世界文化遺產(chǎn)，秦始皇陵具有重要的文化價值。兵馬俑是第一批全國重點文物保護單位，被譽為世界第八大奇跡，同時又被譽為世界十大古墓稀世珍寶之一。兵馬俑的藝術價值在于它是以現(xiàn)實生活為基礎創(chuàng)作的，藝術手法細膩。陶俑的裝束、神態(tài)各不相同，面部表情也各異，陶俑具有鮮明的個性特點和強烈的時代特征。教師在教學時要培養(yǎng)學生欣賞兵馬俑的能力。教師可以先給學生展示秦始皇兵馬俑的藝術假想圖，藝術假想圖中賦予兵馬俑豐富的顏色，而后學生可以對兵馬俑的發(fā)束、手勢、面部表情、裝飾進行細致的觀察，教師可以提出這樣的問題：通過對兵馬俑的觀察判斷這些是步兵還是騎兵，是新兵還是將軍？

提出這一問題后，學生們要對教師所展示的兵馬俑視頻和圖片進行細致的觀察。這一過程中，教師要從雕塑創(chuàng)作方面進行講解，同時要從兵馬俑的歷史價值方面進行闡述。通過這樣的方法讓學生在欣賞兵馬俑時除了顏色外更關注其創(chuàng)作手法的精妙，以此感受古人的智慧。這樣不僅可以提高學生的藝術審美能力，還可以幫助學生了解更多的傳統(tǒng)文化知識并提高學生的文化審美能力。

（五）構建多元化課堂教學評價體系

在新課標理念下，構建科學高效的教學評價體系十分重要。傳統(tǒng)的小學美術教學中教師更關注課堂教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新，不注重構建教學評價體系，這不利于教師優(yōu)化課堂教學。通過多元化課堂教學評價體系，教師可以找出自己在教學中的不足，還可以對學生的學習成果進行實時檢驗。如教師可以通過過程性評價，對學生在小學美術學習過程中的情感態(tài)度變化、知識技能發(fā)展、審美素質發(fā)展進行評價，然后基于學生在學習中的不足動態(tài)調整教學內(nèi)容，這樣可以讓教學與學生發(fā)展情況保持一致，從而提高教學質量。

四、結語

綜上所述，小學美術教師要對新課標的要求深入解讀，在構建小學美術教學課堂時滲透新課標理念，這樣可以讓小學美術課堂向科學、高效、全面、藝術化等方向發(fā)展，對培養(yǎng)小學生的藝術素養(yǎng)也有重要作用。