陳靜

“雙減”是我國于2021年正式推出的全新教育政策，旨在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及身心負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是比較重要的一項(xiàng)工作，有助于學(xué)生能力以及素養(yǎng)的全面發(fā)展?！半p減”政策的推出，對當(dāng)代教育工作者提出了新的要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動時也需要革新教學(xué)理念，不能一味地采取灌輸式教育?；诖耍疚膶⒅靥骄俊半p減”政策下開展該項(xiàng)教學(xué)活動的原則及具體策略。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則

閱讀并不是要讓學(xué)生變成收集文字的機(jī)器，而是讓學(xué)生在文字中學(xué)會積累和思考。所以在“雙減”背景下，教師要認(rèn)真解讀政策，能夠把握相應(yīng)的教育原則，做好教學(xué)創(chuàng)新，通過這一方式減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠體會到閱讀的快樂。

（一）教研先行

創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，遵循教研先行的教學(xué)原則是教師必須要達(dá)到的一大目標(biāo)。只有教研先行、教以共進(jìn)，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“雙減”教學(xué)環(huán)境中，教師要不斷深化教學(xué)改革，不斷聚焦教學(xué)融合，才能夠真正發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文課堂上，教師既要抓好主體閱讀教學(xué)，也要立足于“雙減”視角，展開有效的教學(xué)研究及創(chuàng)新。例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇文章時，整篇文章以狼牙山五位壯士的英勇事跡為主要背景，教師可基于這一前提為學(xué)生介紹與當(dāng)下時代背景有關(guān)的內(nèi)容，通過群文閱讀的落腳點(diǎn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在課內(nèi)外知識有效連接的狀態(tài)下更好地感受文本內(nèi)涵，樹立英勇的英雄形象，了解英雄身上所體現(xiàn)出的愛國情感。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅拓展了學(xué)生的閱讀視野與空間，也進(jìn)一步豐富了學(xué)生的情感體悟，真正契合了“雙減”政策的內(nèi)涵要求。

（二）興趣引導(dǎo)

“雙減”教學(xué)環(huán)境中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)十分重要，但提高教學(xué)效率更加重要。教師需要在短短的40分鐘內(nèi)，傳遞盡可能多的知識，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要貫徹興趣引導(dǎo)的教學(xué)原則，讓學(xué)生主動閱讀、積極閱讀。課堂上教師要縮小自己的地位，放大學(xué)生的地位，要考慮學(xué)生的興趣喜好，創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)情境及條件，讓學(xué)生真正感受到閱讀的魅力，從而緩解身心負(fù)擔(dān)。例如，在講解《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，教師可先立足于單元視角分析文本。從客觀分析來看，整個單元是典型的提問策略單元，本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會思考問題并提出問題，所以，在課堂上教師也可立足于問題導(dǎo)學(xué)對學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)。

首先，教師可以引入與作者安徒生有關(guān)的信息，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生介紹安徒生的相關(guān)情況，營造濃郁的故事情境，對學(xué)生形成有效啟發(fā)。而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行初讀、再讀以及精讀。在反復(fù)閱讀的狀態(tài)下，讓學(xué)生更好地把握文章中小女孩的變化以及豆子的生長，使之更好地把控文章的發(fā)展脈絡(luò)。最后，要突出文章的核心，根據(jù)學(xué)生對文章的把控，鼓勵其提出自己在閱讀文章后所產(chǎn)生的疑問。比如，有的學(xué)生會想文章的標(biāo)題是豆子，但是文章中后來又開始描寫一名小女孩，會質(zhì)疑文章是不是跑題了；有的學(xué)生認(rèn)為文章中重點(diǎn)描述了一顆豆子，那是不是可以把標(biāo)題改成最了不起的那顆豆子？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在提出問題后主動分析問題，在良性循環(huán)中產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣，進(jìn)而提高自身的閱讀能力。

（三）方法賦能

“雙減”政策的落地，大大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生并不是不喜歡閱讀，而是沒有時間閱讀，但“雙減”之后這一問題得到了有效改善。學(xué)生擁有了更多的自主時間，可以開展閱讀活動。對于小學(xué)語文教師來說，這也是一個很好的契機(jī)，可以借助這一機(jī)遇提高學(xué)生的閱讀能力。所以，在閱讀教學(xué)中教師要貫徹方法賦能的原則，立足于授人以漁的視角，傳授給學(xué)生正確的閱讀方法與閱讀手段，而不是一味地為學(xué)生提供引導(dǎo)。在小學(xué)閱讀過程中，教師可傳授給學(xué)生以下幾種技巧：

第一，速讀。速讀指的是快速默讀，能夠在最短時間內(nèi)快速且準(zhǔn)確地把握文章大概內(nèi)容，這一方式可以提高學(xué)生的閱讀效能，也有助于學(xué)生注意力的提高。第二，精讀。精讀指的是要詳細(xì)閱讀，逐字逐句地分析其整體意義，把握文章的內(nèi)涵，體會文章的情感。這一方法可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及思考能力。第三，摘錄批注。這種方法是從讀寫結(jié)合演化而來的。教師可以要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行記錄。在讀與思的有效交融下，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高其理解能力與鑒賞能力。這種方法也能夠幫助學(xué)生最大化地汲取文章中的養(yǎng)分，提高自身的閱讀儲備。在循序漸進(jìn)的環(huán)境中，增強(qiáng)自身的綜合能力與創(chuàng)造能力，進(jìn)而有效減緩學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）家校共育

閱讀絕不單單是課堂上的一項(xiàng)活動?！半p減”政策背景下，教師要加大閱讀教學(xué)的空間與氛圍，能夠在課內(nèi)外有效聯(lián)動的狀態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但對于小學(xué)生來說，其自身的能力與基礎(chǔ)都相對較為薄弱，如果教師一味地將閱讀看作是作業(yè)，通過這種方式延伸于課后，那么會讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，與“雙減”政策也背道而馳。教師要引入家校共育理念，通過這一方法轉(zhuǎn)化閱讀性質(zhì)，由強(qiáng)制閱讀轉(zhuǎn)化為自主閱讀。比如，教師可以多與學(xué)生家長聯(lián)系溝通，根據(jù)學(xué)生的喜好為其擬定個性化的書單，并推薦一些書目，讓學(xué)生能夠在興趣的推動下主動進(jìn)行閱讀。同時教師也要傳授給家長一些科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，讓家長能夠立足于科學(xué)視角與學(xué)校共同對孩子進(jìn)行指導(dǎo)，必要時教師也可利用課余時間組織學(xué)生及家長開展一些實(shí)踐活動，如書香家庭評比、親子閱讀等，在多元化的活動中不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主動性，營造更加濃郁的書香氛圍。在良好的環(huán)境熏陶中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使之能夠更好地跟隨“雙減”政策，遨游在知識的海洋里。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）營造閱讀氛圍，提升閱讀興趣

環(huán)境是會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成直接影響的一大因素。在以往的教育工作中，很少有教師會關(guān)注到這一點(diǎn)，但是結(jié)合實(shí)際情況來看，活躍的氛圍能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如果教學(xué)環(huán)境十分嚴(yán)肅，大多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生嚴(yán)重的抗拒心理，也會使之產(chǎn)生極重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策相背離。因此在“雙減”教學(xué)環(huán)境下，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動時，需要創(chuàng)建合適的閱讀氛圍與教學(xué)環(huán)境，以此對學(xué)生形成積極的感染及熏陶，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在講解《盤古開天地》這一課時，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演的活動，將課文中的內(nèi)容直觀生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生直觀的視覺體驗(yàn)。對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們只能夠通過文字來了解這部分知識，文章中所描述的盤古也一直只存在自己的想象里，以這樣一種動態(tài)化的手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師還可鼓勵學(xué)生大膽分享自己所知道的一些神話故事，并且詢問學(xué)生是否可以和其他同學(xué)分享，在有效互動狀態(tài)下活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之有更多精力集中于文章中所描述的信息，自然而然地提高了教學(xué)效率，并且不會產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生主體

“雙減”教學(xué)環(huán)境中，教師必須遵循以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生看作課堂的主體。只有學(xué)生有較強(qiáng)的參與感，才能夠提高自身的閱讀體驗(yàn)，也才能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行權(quán)力下放，能夠與學(xué)生構(gòu)建和諧且平等的師生關(guān)系，充分提高學(xué)生在課堂上的地位。必要時教師還應(yīng)該學(xué)會隱身，能夠?qū)⒆约河梢酝墓芾碚咿D(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，以潛在引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀活動。

例如，在正式閱讀《將相和》這一篇文章之前，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生在課前自主閱讀文章，概括文章的大概內(nèi)容，并分析文章中兩位主人公的人物特點(diǎn)。同時，也可以要求學(xué)生自發(fā)搜索與廉頗、藺相如有關(guān)的歷史知識，做好整理，在課堂上與其他同學(xué)分享。教學(xué)時，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，由學(xué)生扮演課堂上的教師，自主展開資源共享，并根據(jù)自己對文章的理解嘗試性表示自己的感悟，通過這樣一種方法進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生意識的獨(dú)立性。在自我闡述和思維碰撞的過程中，學(xué)生的語言技能能夠有所增強(qiáng)，也會對文章產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，從而強(qiáng)化自身的整體素質(zhì)，并推動自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新閱讀模式，提升閱讀效率

長期以來，由于傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，都會存在較為明顯的功利化傾向。所以，在“雙減”背景下，教師必須擺脫這一傾向所形成的限制，要主動創(chuàng)新閱讀模式，讓學(xué)生感受到閱讀不是一項(xiàng)任務(wù)，而是一種享受，以此真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生壓力。為了有效提高教學(xué)效率，教師需要多多關(guān)注學(xué)生在閱讀文本時所產(chǎn)生的情感變化。比如，在課堂上，教師可以在學(xué)生完成閱讀活動后，給予其幾分鐘的時間，讓學(xué)生快速回顧文章內(nèi)容并釋放自己的情感。在課堂之外，也可以在教室里安排一個閱讀角，讓學(xué)生在這個區(qū)間內(nèi)了解到更多的精彩內(nèi)容。例如，教學(xué)之余，教師可以要求學(xué)生以中國民間故事為主題自主搜索與之相關(guān)的文本，在了解文本內(nèi)容后，在課堂上與其他同學(xué)分享。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章后，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，以更加多元的元素對學(xué)生形成沖擊，這種方式很好地突破了傳統(tǒng)灌輸式閱讀所形成的局限，能夠讓學(xué)生真正感受到文章主人公的智慧與力量，能夠體會到抗日戰(zhàn)爭年代的苦難。必要時，教師還可聯(lián)系學(xué)生家長，在家校結(jié)合的狀態(tài)下開拓學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生能夠由課上閱讀轉(zhuǎn)移到課下閱讀，培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，釋放身心壓力達(dá)到“雙減”的目的。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，豐富閱讀體驗(yàn)

教育信息化知識的形成，為當(dāng)代教育工作者提供了更多的教學(xué)契機(jī)。并且，借由信息化手段，教師也能夠?yàn)閷W(xué)生展示更多的閱讀資源?！半p減”教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息化手段，帶給學(xué)生更加豐富的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠見到更加廣闊的閱讀空間，有效開拓學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠在寓教于樂的環(huán)境中緩解壓力、提高效率。例如，在講解《北京的春節(jié)》這篇文章時，教師可以利用信息化工具直觀地為學(xué)生展示與北京春節(jié)有關(guān)的圖片或者視頻。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生相互分享自己過春節(jié)時有哪些難忘的經(jīng)歷，自己所經(jīng)歷的春節(jié)和北京的春節(jié)有什么樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。借由文章培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，將文章內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系，既加深了學(xué)生對文章情感的把控，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對生活的體會，使之在真實(shí)的體驗(yàn)下抓住文章主旨，強(qiáng)化自身的思維能力及表達(dá)能力。

（五）突破思維定式，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

“雙減”教學(xué)環(huán)境中，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)化，不能一味地側(cè)重于豐富學(xué)生的儲備，而是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動思考、主動探索，要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能及閱讀素養(yǎng)。作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境，也可以在教學(xué)之余為學(xué)生選擇并推薦一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。在學(xué)生閱讀時，教師可以成為學(xué)生的朋友，與其友好互動，有效突破思維定式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在講解《金色的魚鉤》一文時，教師可以先要求學(xué)生通讀文章，了解文章的大概內(nèi)容，并嘗試性地復(fù)述文章內(nèi)容，鍛煉自身的表達(dá)能力。之后教師可以根據(jù)文章中的信息向?qū)W生提出問題：“為什么文章的標(biāo)題是金色的魚鉤？你覺得老班長用來釣魚的魚鉤是金色的嗎？”要求學(xué)生帶著問題重新閱讀文章，并與其他同學(xué)展開有效交流，通過這一方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能夠讓學(xué)生更好地把握文章所傳遞的情感及內(nèi)涵意義。在講解《獵人海力布》時可以先為學(xué)生介紹文章中的主要人物，也可以根據(jù)文章中的一些情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編，鼓勵學(xué)生分析，如果主人公沒有這樣做，會發(fā)生什么樣的故事，開拓學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，也可以讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)一步提高自身的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，在“雙減”教學(xué)環(huán)境中，教師要做到減負(fù)，也要做到提質(zhì)，要通過閱讀開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與儲備，不斷促進(jìn)學(xué)生能力及素養(yǎng)的全面發(fā)展。為保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動順利開展，教師需遵循教研先行、興趣引導(dǎo)、方法賦能及家校共育原則，也要在課堂上做好教學(xué)創(chuàng)新，營造濃郁的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)手段，合理地引入信息技術(shù)，突破思維定式。同時也要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，不斷地拓展學(xué)生的視野、強(qiáng)化學(xué)生的能力，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)形成。