黃超凡

新課程要求小學(xué)語(yǔ)文教師改善陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和聯(lián)系性，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要求教師對(duì)單元內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)梳理，將單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體性。基于此，本文從小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助教師高效利用單元整體教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，使學(xué)生建立系統(tǒng)的語(yǔ)文思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

單元整體教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法之一，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)解決單元整體教學(xué)中的問(wèn)題，利用有效的教學(xué)策略提升單元整體教學(xué)的效果，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，為下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)目標(biāo)不明確是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較嚴(yán)重的問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)效果，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確。教師只是簡(jiǎn)單地將單元主題、單元內(nèi)容等進(jìn)行羅列，沒(méi)有系統(tǒng)整合單元課文之間的聯(lián)系。其次，教師設(shè)置的課時(shí)目標(biāo)之間的邏輯性較差，缺少層次感，不利于單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在設(shè)計(jì)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單羅列《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》等課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)之間沒(méi)有邏輯聯(lián)系，缺乏有序的、有層次的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課時(shí)目標(biāo)與單元整體教學(xué)目標(biāo)之間缺乏邏輯性。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏整合

新課程要求教師整體把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合性、聯(lián)系性及系統(tǒng)性，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，健全語(yǔ)文系統(tǒng)思維，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)整體框架。就目前而言，單元整體教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容缺乏整合的問(wèn)題，教師對(duì)單元課文內(nèi)容之間的熟悉度不夠，整合能力不強(qiáng)。例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元整體教學(xué)中，雖然教師加強(qiáng)了對(duì)精讀課文《七律長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》及略讀課文《燈光》等內(nèi)容的設(shè)計(jì)與整合，但是沒(méi)有重點(diǎn)把握文本之間最本質(zhì)的聯(lián)系，只是根據(jù)單元主題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，且沒(méi)有補(bǔ)充課外知識(shí)，導(dǎo)致本單元的學(xué)習(xí)與之前的學(xué)習(xí)之間缺乏整合度，不能充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的整合作用。

（三）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一也是影響單元整體教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。單一的教學(xué)方式不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，更不利于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，接受單元整體教學(xué)內(nèi)容。例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“閱讀策略”教學(xué)中，教師采用一講到底的教學(xué)方式，沒(méi)有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的重視，從而阻礙了小學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系以及建立健全的語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

教學(xué)評(píng)價(jià)作為幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要環(huán)節(jié)，在單元整體教學(xué)中存在不合理的地方。首先，教師對(duì)單元整體教學(xué)沒(méi)有細(xì)致評(píng)價(jià)，即使有，與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)也是脫離的，導(dǎo)致單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不一致。其次，單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，沒(méi)有肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值，不利于教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課程下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)單元整體教學(xué)

首先，教師要明確單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教師可以明確單元整體教學(xué)目標(biāo)：第一，了解三篇課文的主要內(nèi)容，關(guān)注小說(shuō)的故事情節(jié)及環(huán)境描寫(xiě)，感受人物形象；第二，抓住人物神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)人物的人格魅力，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)良品德；第三，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感；第四，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)等塑造人物形象；第五，準(zhǔn)確、流利地分享自己閱讀過(guò)的關(guān)于作家成長(zhǎng)的作品。明確的單元目標(biāo)能夠?yàn)榻處熤笇?dǎo)教學(xué)方向，幫助教師定位教學(xué)重難點(diǎn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化整合單元教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)單元整體教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯性和聯(lián)系性，增強(qiáng)單元整體教學(xué)目標(biāo)的層次感。例如，教師在設(shè)置統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“藝術(shù)之美”的整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確單元整體教學(xué)目標(biāo)由簡(jiǎn)到難的順序是會(huì)認(rèn)讀課文漢字——學(xué)會(huì)有情感地朗讀文章——體會(huì)藝術(shù)之美——感受藝術(shù)之魅。最終目標(biāo)是積累優(yōu)美語(yǔ)句并運(yùn)用。課時(shí)目標(biāo)可以據(jù)此設(shè)置：《文言文兩則》的目標(biāo)為重點(diǎn)感受文言文的魅力并積累文言文詞語(yǔ)；《月光曲》和《驚弓之鳥(niǎo)》的目標(biāo)是讓學(xué)生感受藝術(shù)之美和藝術(shù)之魅并積累字詞句；《京劇趣談》和《四面楚歌》的目標(biāo)是讓學(xué)生感受?chē)?guó)家傳統(tǒng)文化藝術(shù)特色，了解藝術(shù)帶來(lái)的感受并積累字詞句。有層次感和目的感的教學(xué)目標(biāo)明確了單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的本質(zhì)聯(lián)系，加強(qiáng)了邏輯性，為教師的單元整體教學(xué)提供了有力幫助，為學(xué)生自主思考并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造了條件。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元整體教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材有著至關(guān)重要的作用。教材是教學(xué)的核心基礎(chǔ)，是教師開(kāi)展教學(xué)的重要教學(xué)資源，因此整合優(yōu)化教材單元內(nèi)容是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建完整教學(xué)體系和知識(shí)框架的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師明確教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和邏輯性，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)中，教師除了整合課文《匆匆》和《那個(gè)星期天》的相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)文章的文體知識(shí)及語(yǔ)文常識(shí)。本單元是習(xí)作單元，教師應(yīng)講解寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，使學(xué)生更準(zhǔn)確地找到適合自己的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作技巧。

又如，在教學(xué)“重溫革命歲月”這個(gè)單元時(shí)，教師應(yīng)將精讀課文、略讀課文、擴(kuò)展閱讀、推薦書(shū)目、寫(xiě)作、綜合活動(dòng)等各方面的內(nèi)容進(jìn)行整合，除了對(duì)精讀文章進(jìn)行細(xì)致分析之外，還可以根據(jù)單元主題，增加《草地夜行》《十里長(zhǎng)街送總理》等課外拓展文章，進(jìn)一步加強(qiáng)單元整體教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，優(yōu)化整合識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等方面的內(nèi)容，加強(qiáng)教師對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)單元整體教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)單元整體教學(xué)，可以幫助教師提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)熱情，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極主動(dòng)地幫助學(xué)生發(fā)展各方面的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。教師可以利用情境教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，教師可以播放相關(guān)電影片段，設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生初步了解這個(gè)故事，引起學(xué)生的興趣，主動(dòng)思考并分享自己的體會(huì)，從而更好地融入課文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

其次，教師可以采取小組探究討論的方式讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)思考，建立單元知識(shí)體系。例如，在“虛構(gòu)小說(shuō)”單元教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分成四人小組，讓學(xué)生通過(guò)小組討論明確單元教學(xué)重點(diǎn)，了解《橋》《窮人》《在柏林》等文章的主要內(nèi)容，掌握小說(shuō)塑造人物的手法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些手法創(chuàng)造故事。教師可以進(jìn)一步拓展古文《孟母三遷》《鐵杵成針》等，為學(xué)生了解人物形象塑造手法做好鋪墊。創(chuàng)新的教學(xué)方式有利于學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)的把握，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇適合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)和審美能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供條件。

（四）增加教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)單元整體教學(xué)

教師還應(yīng)增加單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行階段性總結(jié)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，促進(jìn)教師更新單元整體教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于師生建立良好的關(guān)系。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“外國(guó)文學(xué)名著”單元時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的總體情況進(jìn)行細(xì)致分析，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，找到學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的分析和理解，感受作者的情感。學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師了解自身需要改正的地方，為下一次單元整體教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，有利于師生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段作為學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著極其重要的作用，而小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)小學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造有著積極意義。在新課程指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和整體性，單元整體教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文獨(dú)特的教學(xué)方式，能夠推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，建設(shè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。