李雙好

摘 要：語文是小學(xué)教育階段最重要的科目之一，屬于基礎(chǔ)性課程。但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，很多教師都存在一定問題，其中對“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)用最為普遍，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生抵觸，機(jī)械式地完成作業(yè)，而非開動腦筋進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致作業(yè)本身的教育價值無法被充分體現(xiàn)出來。基于此，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使小學(xué)語文教學(xué)效果進(jìn)一步提高，文章針對小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展 小學(xué)語文 單元整體作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.028

作業(yè)的作用之一就是檢驗(yàn)課堂效果。但作業(yè)的設(shè)計(jì)卻存在諸多問題，如很多教師為了簡單省事，直接讓學(xué)生完成現(xiàn)成的教輔資料，而這種“拿來主義”對學(xué)生語文基礎(chǔ)運(yùn)用能力的提升作用并不明顯。另外，很多教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時，僅僅是讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字詞，不僅學(xué)生的思維沒有得到鍛煉，而且無法將語文要素落到實(shí)處，學(xué)科素養(yǎng)更是無法得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，相反地會讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)。因此，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，活躍學(xué)生的思維，讓他們在完成作業(yè)的同時，深化思想，激發(fā)創(chuàng)造力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高作業(yè)效果。

一、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的思想

單元整體作業(yè)指以一個單元為主體的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)的核心就是這個單元的主題。作業(yè)的設(shè)計(jì)思路是以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，在教科書資源的基礎(chǔ)上，融入豐富的課外語文資源，讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)不再僅依賴教科書，而是讓他們借助活生生的現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的。

二、小學(xué)語文單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對外界事物充滿好奇心，對一些趣味性的內(nèi)容具有濃厚的興趣。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元整體作業(yè)時，教師應(yīng)以學(xué)生的這一心理特征為依據(jù)，從他們的興趣點(diǎn)著手，以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，促進(jìn)語文探究能力的進(jìn)一步提升。

（二）有效性原則

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延伸。學(xué)生通過完成作業(yè)，可以更好地找到自己的不足，從而進(jìn)行有針對性的彌補(bǔ)。同時，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以進(jìn)行自主思考，這對于他們語文思維能力的培養(yǎng)來說非常有利。站在教師的角度來看，通過對作業(yè)的批閱，可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到他們學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)并進(jìn)行針對性的教學(xué)。

但傳統(tǒng)的作業(yè)布置并沒有將作業(yè)練習(xí)的有效性充分發(fā)揮出來，教師僅希望通過大量有難度的習(xí)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而將作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧性排除在外，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，不具備學(xué)習(xí)的意愿，最終影響了語文學(xué)習(xí)成績。因此，在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時，教師應(yīng)結(jié)合教材中的重難點(diǎn)知識，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及語文要素進(jìn)行，提升作業(yè)完成的實(shí)效性，更使學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高。

（三）實(shí)踐性原則

想要培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須加大對他們的指導(dǎo)，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；同時，通過對學(xué)生思維的拓展，促進(jìn)良好規(guī)范意識的逐漸形成。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型的單元整體作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提升解決實(shí)際問題的能力。此外，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力為前提設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，起到加深學(xué)生語文學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)效果的最終目的。另外，還可以挖掘生活中可利用的教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維。

三、基于思維發(fā)展的小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)生活化的單元整體作業(yè)，促進(jìn)思維同步

在生活中，學(xué)生對社會真實(shí)面貌的認(rèn)識會更加容易和清晰。因此，教師可以從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)生活化的單元整體作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)的同時更好地認(rèn)識生活，充分地表達(dá)和交流，提升基本能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。與此同時，生活化單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)內(nèi)容為核心，確保其能讓學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象并思考，唯有這樣，才能在充分發(fā)揮作業(yè)實(shí)效性的同時，將語文要素落到實(shí)處。思維與生活同步，才能讓學(xué)生的素養(yǎng)與生活的聯(lián)系更加密切，從而真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版三年級上冊第二單元中主要設(shè)置了三首古詩和三篇課文，其主題皆為“秋天”?！渡叫小肥亲髡叨拍猎谏铰飞闲凶邥r所看到的美麗秋景；《贈劉景文》則是以詩托物言志，其中的物是“菊花”，而眾所周知，菊花是秋天的代表性植物；《夜書所見》則是通過描寫秋天的蕭瑟，抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情；《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的“金色巴掌”指的就是秋天泛黃的法國梧桐樹的樹葉；《秋天的雨》，名為“秋雨”，實(shí)則就是對秋天的描寫；《聽聽，秋的聲音》是通過對秋天大自然聲音的描寫，表達(dá)對秋天的贊美。因此，教師可以圍繞“秋天”，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下單元整體作業(yè)，如：1.說一說自己看到并感受的秋天；2.找到生活中與本單元難懂詞語相對應(yīng)的事物，并進(jìn)行描述；3.每天寫一篇日記，將自己觀察到的秋景寫下來，并利用本單元所學(xué)到的詞語；4.借助微信的錄像功能，錄制一段關(guān)于你對秋天的寄托的小視頻。通過這樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對生活場景的想象，如田間秋景、秋雨中嬉戲等，并逐漸將熟悉的景色轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂星橹碌漠嬅?，從而將全部精力投入作業(yè)中。

存在于生活中的語文是多姿多彩的，因此教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在讓學(xué)生走進(jìn)生活，將語文要素落實(shí)的同時，更好地發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)語文。生活化單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的前提是教師對學(xué)生的生活現(xiàn)狀有足夠了解，這樣，他們才能在教師營造的積極樂觀的環(huán)境中，切實(shí)體會到語文學(xué)習(xí)的趣味性，從而更具完成作業(yè)的意愿，提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)思辨性的單元整體作業(yè)，加深思考深度

作為語文教師，教學(xué)的重要方向之一就是能讓學(xué)生在面對言語作品時能夠具有批判性思維，從而實(shí)現(xiàn)對語言的深入探究，單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)也不例外。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造思辨的機(jī)會，利用作業(yè)，促進(jìn)他們的思考，激發(fā)并提升審美意識和能力。這樣，無論是對社會現(xiàn)象還是文學(xué)作品，學(xué)生在進(jìn)行評論時都能夠?qū)⒛抗饧性谏疃确矫?，以自己的?dú)特視角加以關(guān)注并進(jìn)行深刻思考，實(shí)現(xiàn)深度理解。因此，在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時，教師不應(yīng)只將學(xué)生對字詞句的掌握作為重點(diǎn)，而是要多加設(shè)計(jì)一些思辨性的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生圍繞語文要素進(jìn)行練習(xí)，提升對文學(xué)作品的評價能力的同時，強(qiáng)化閱讀思維，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展。這樣，每一次作業(yè)都能為學(xué)生的自我超越助力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文素養(yǎng)提升。

例如，統(tǒng)編版五年級下冊第二單元中，主要包含《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，并且分別選自四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。為了幫助學(xué)生更好地思考文本的價值，重新審視其意義所在，在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的思維能力上，通過引導(dǎo)他們與文本對話，提升學(xué)生的思辨能力，發(fā)展審美鑒賞能力。

具體來說，教師設(shè)計(jì)的單元整體性作業(yè)可以是以下形式：1.說一說自己在學(xué)習(xí)本單元以后，所掌握的閱讀古典名著的方法；2.通過學(xué)習(xí)，故事中最能吸引你的人物形象是哪個？并說明原因；3.在你的生活中有與他性格或做事方式類似的人嗎？請舉例說明；4.在學(xué)習(xí)了這一單元的課文以后，選擇自己最喜歡的一篇寫讀后感，同時將其推薦給自己的朋友，并說一說理由。這樣以語文要素為核心的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的審美能力，提升思辨能力，還能幫助學(xué)生形成對古典名著閱讀方法的初步了解。

在設(shè)計(jì)整體單元作業(yè)時，教師應(yīng)對有效材料進(jìn)行精心篩選，讓每一個學(xué)生都能通過思辨，掌握對文學(xué)作品的正確審視方法，將自己的思想充分表達(dá)出來，學(xué)會用思辨性的語言實(shí)現(xiàn)對問題的科學(xué)處理。

（三）設(shè)計(jì)開放性單元整體作業(yè)，豐富學(xué)生想象

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，想象具有無窮魅力。教師通過對開放性整體作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中發(fā)散思維，更具豐富的想象力。而借助這個過程，教師對學(xué)生思維成長狀況的了解會更加清晰和明確。豐富學(xué)生的想象，借此實(shí)現(xiàn)思維的不斷延伸，無疑能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間更為廣闊，讓他們的思維得到升華，從而得到正確的人生指引。因此，在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時，教師應(yīng)注重作業(yè)的開放性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如，統(tǒng)編版五年級下冊第七單元中，主要安排了三篇課文，而本單元的主題為“異國風(fēng)情”，為學(xué)生展示了一幅幅充滿異國風(fēng)情的畫卷。為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有多元化，通過開放性的問題，幫助思考，促進(jìn)表達(dá)。為此，教師設(shè)計(jì)的開放性單元整體作業(yè)可以是以下形式：1.對本單元作品提煉梗概，了解主要內(nèi)容；2.你最喜歡哪篇課文？并說明原因；3.本單元主題為“異域風(fēng)情”，選擇一個自己喜歡地方搜集資料，并進(jìn)行描述。通過融合讀寫功能，學(xué)生的思維不僅會被逐漸打開，而且也更好地落實(shí)了語文要素，從而促進(jìn)個性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。

開放性單元整體作業(yè)的優(yōu)勢有很多，如豐富學(xué)生的想象，激發(fā)對未知世界的好奇心，發(fā)展思維品質(zhì)等。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)從學(xué)生的接受程度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思維變化來設(shè)計(jì)開發(fā)性單元整體作業(yè)。

（四）設(shè)計(jì)多樣化的單元整體作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新思維

小學(xué)生的生活是豐富多彩的。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元整體作業(yè)時，教師應(yīng)從生活中挖掘可用素材，并注重作業(yè)的多樣性，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展。而想要設(shè)計(jì)出多樣化的單元整體作業(yè)，教師就要保證作業(yè)能夠同時落實(shí)語文要素。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠獲得相關(guān)知識，而且思維的發(fā)展也能更具全面性。

例如，統(tǒng)編版三年級下冊的第四單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。其中《花鐘》對一天內(nèi)不同鮮花的開放時間進(jìn)行了詳細(xì)描寫，并且說明了不同的植物開花時間不同的原因；《蜜蜂》是對法布爾一次實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)介紹，證實(shí)了蜜蜂自身不具備辨認(rèn)方向的能力；《小蝦》則是對小蝦生活習(xí)性的描寫。三篇文章全部體現(xiàn)了觀察的同時也要用心思考，并勤于動手才能有所發(fā)現(xiàn)的思想。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下形式的作業(yè)：觀察存在于自己生活中的一種植物或昆蟲，并探索課本知識與實(shí)際生活的差異。同時，向?qū)W生提出一些具有指向性的問題，借此提升他們完成作業(yè)的條理性，譬如：1.你觀察的植物或昆蟲具體是什么？請借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜索并了解它的信息，并用關(guān)鍵語句將其概括出來；2.觀察自己喜歡的植物或動物，了解它們的變化，并記錄過程；3.根據(jù)自己已有的知識以及觀察到的內(nèi)容，寫一篇短文；4.在學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容，并在實(shí)際生活中進(jìn)行觀察以后，你有怎樣的感想？

以上作業(yè)形式，緊緊圍繞語文要素進(jìn)行，既能大大提升作業(yè)的靈活性，又能充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓單元整體作業(yè)不再浮于表面，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)和促進(jìn)作用的充分發(fā)揮。

（五）設(shè)計(jì)分層單元整體作業(yè)，拓展思維的廣度和深度

對每一個學(xué)生來說，他們都是獨(dú)立存在的，由于自身情況的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力各不相同。因此，作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異這一事實(shí)，并給予充分尊重，按照實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層單元整體作業(yè)，幫助一部分學(xué)生掌握基本方法、基本內(nèi)容，再幫助另一部分學(xué)生逐漸提升思維能力，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版四年級下冊的第五單元主要安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文和《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文，本單元的主題為“以妙筆寫美景，巧手著奇觀”。兩篇習(xí)作例文的課后習(xí)題都是希望學(xué)生能夠通過對起過渡作用的句子的挖掘，形成對游覽順序的深刻理解。為此，教師設(shè)計(jì)的分層單元整體作業(yè)可以是以下形式：1.將本單元中課文的生字詞找出來并進(jìn)行抄寫，結(jié)束以后再根據(jù)詞語的性質(zhì)進(jìn)行分類記憶，直至熟練掌握；2.用生字詞造句，并確保其在句子中的使用合理恰當(dāng)；3.將本單元課文描寫景物的順序?qū)懗鰜恚?.結(jié)合自己日常對生活的觀察或游覽的經(jīng)歷，寫一篇寫景短文，并要求用到本單元中的一些生字詞以及寫作手法。學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主選擇完成，同時，教師也要鼓勵他們在完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)的同時，盡量選擇一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，這樣既能幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)，落實(shí)語文要素，又能使他們都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升。上述方式不僅能使課后作業(yè)的價值最大程度地發(fā)揮出來，而且還能有效拓展學(xué)生的思維寬度，加深思維的深度。

總之，合適的語文作業(yè)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升具有顯著促進(jìn)作用。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，并不斷豐富形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)到快樂的同時提升思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

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