李娜 柏紀榮

摘 要：伴隨著新課改教學理念的改進和推動，在小學生群體內(nèi)部展開創(chuàng)新教學模式具有積極的影響。因為課堂教學的時長有限，為完成較多的知識內(nèi)容講解，教師不得已選擇“滿堂灌”的教學方式，使得學生成為“聽課、記筆記”的機器人，為最大限度滿足以學生為主體的教學要求，教師逐漸意識到培養(yǎng)學生自主學習、主動學習的重要性。為此，本文以小學語文為研究對象，從培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，提出具體的實施策略。

關鍵詞：小學語文 自主學習 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.018

教育質(zhì)量越來越受到社會各界的重點關注，這一現(xiàn)象與我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟需求和社會需要密切相關。為了進一步落實新課改教學指導的具體要求，在義務教學階段構建更加科學、完善的教育體系十分必要，小學語文不僅是整個學習生涯中最重要的學科，更是所有學科深度學習的基礎。小學語文教師應該幫助學生進行學科知識結構的深度優(yōu)化，有助于學生日后的拓展性學習。盡管語文學科與我們的實際生活聯(lián)系緊密，但是語文學科的文字性內(nèi)容相對較多，使得學生對其的學習欲望在一定程度上受到了影響。為此，語文教師可以圍繞多樣化的教學手段、趣味性的課堂氛圍以及充足的課前準備工作等，培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而產(chǎn)生對語文學科的興趣，使得學生能夠有更多的自由想象空間和發(fā)揮空間。讓學生在潛移默化的學習和生活中養(yǎng)成良好的習慣，進而提高語文學習的質(zhì)量和效率，為日后學習和解決問題奠定基礎。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的現(xiàn)狀

1.學生缺乏完備的自主學習意識

由于年齡的限制，學生在教學期間不能很好地控制自身的思想和意識，無法全身心地投入到自主學習當中。并且，由于小學生的思維能力還未成熟，使得他們不能很好地認識到自主學習的重要性，導致學生缺乏學習自主的意識。

對于教師群體而言，保證教學任務的有效完成是首要教學目的，課堂的構建也演變成“教師講、學生聽”的形式，教師與學生間都沒有對學習能力和學習狀態(tài)進行全面和細致的分析，對知識體系不能進行深入挖掘，嚴重地妨礙了學生自主能力的培養(yǎng)和提升，造成學生學習效率不佳的情況，無益于語文整體教育事業(yè)的發(fā)展。

2.學生缺乏相應的實踐學習意識

當前，在語文教學中存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，實際上這是一種教育盲區(qū)。重理論的教學方式，使得語文教師過多地向學生傳授教材知識內(nèi)部的理論，忽視了對學生思考與實踐教學的培養(yǎng)和提高，而學生成為被動接受理論知識的機器，讓學生對于課堂學習失去興趣，造成學生課堂專注力不足的情況。此外，針對教師的內(nèi)容講解，學生無法全面和細致地參透和感悟，嚴重地影響了整體學習質(zhì)量，造成了與實際生活脫節(jié)的情況。

3.學生缺乏積極的擴展學習意識

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，語文教學的開展以教材內(nèi)容為基礎，但也存在教學內(nèi)容局限于書本的現(xiàn)象，使得學生學習的知識與生活中的實際現(xiàn)象關聯(lián)性不強，不能有效運用所學知識解決生活中的具體問題。這期間，學生變成以接收教師傳授知識為主的“機器人”，缺乏科學、合理、有深度的思考和學習，將完成作業(yè)作為學習最根本的目的，未充分重視課外內(nèi)容的擴展，使得整體教學環(huán)節(jié)進展緩慢。學生的知識范圍狹窄，對于語文學科的發(fā)展和促進起到了一定的抑制作用，這已成為當下我國相關部門重點關注的問題。

二、小學語文教學種培養(yǎng)、提高學生自主學習能力的策略

當前時代對于高素質(zhì)的人才需求量越來越大，推翻了以成績論英雄的傳統(tǒng)。為了保證學生未來的順利發(fā)展，教師要結合新課改的具體要求和時代社會發(fā)展的需求，盡全力培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。以此提高學生的綜合素養(yǎng)，形成良性的推動機制，保證學生學習的積極和主動性，為日后的成長和發(fā)展做好充足的準備工作。因此，語文教師應該就以上教學內(nèi)容為重點來進行教學計劃的調(diào)整和安排。

1.營造良好課堂氛圍，調(diào)動學生學習自主性

小學生有愛玩的天性，因而很難在課堂上保持專注，并且其心理素質(zhì)水平尚不成熟，易受到外界因素的干擾而產(chǎn)生嚴重的心理負擔和障礙，使得其聽課效果不佳。此時，趣味性的課堂結構和良好的學習氛圍，能夠減輕學生此種心理負擔，為語文教師展開教學活動提供支持，有效促使學生產(chǎn)生自主學習的熱情。需要注意的是，當前的教育形式需要教師轉換和認識自身的課堂教學地位，應以學生為課堂主導者，教師為引導者和輔助者。教學期間，語文教師更多扮演鼓勵和引導學生進行自主學習的角色，為學生提供良好輕松的學習氛圍，保證學生的學習熱情，摒棄教師在授課期間就應嚴肅的刻板形象，建立與學生之間良性、友好的溝通，讓學生勇于展現(xiàn)自己，敢于表達自己在學習過程中產(chǎn)生的看法和觀點。

比如在講解《海倫凱勒》一文時，語文教師應該在講解開始前給學生留有一定時間，促使學生能夠通篇閱讀課文并思考，進而加深對主人公海倫凱勒遭遇的體會。在學生了解相應內(nèi)容后，教師可以結合虛擬的情景，讓學生進行角色扮演，全面展現(xiàn)課文情節(jié)。這一過程中，教師在一旁觀察和記錄，并在學生表演結束后給予評價和總結，通過構建輕松愉快的課堂氛圍和教學情景，避免學生對學習產(chǎn)生排斥心理，從根本上保障學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

2.提供學生自學機會，增強其探究思考能力

傳統(tǒng)的教學模式中沒有給予學生充足的自學時間，由教師掌握課堂的每個環(huán)節(jié)。但是，為保證學生的學習效率，符合新課改教學理念的指導要求，教師應該轉變課堂主人的地位，將課堂主體歸還給學生，在課前給予學生自學時間，將學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，進而提升學生的自學能力。需要注意的是，在教學指導期間，學生應該勇于表達自己的觀點和想法，使教師能夠直接、及時地了解學生的學習狀況，進行針對性的教學指導。探究思考能力與自主學習能力是相輔相成的，都能為學生的高效學習奠定基礎。語文教師可以以問題為導向，以課后訓練為輔助進行引導式教學，幫助學生構建特定的思維情景，使得在語文教師講解期間，學生就能夠在腦海中形成問題機制和對重點內(nèi)容的記憶，并針對文章內(nèi)容進行提問。

比如在學習課文《劉翔精神》時，語言教師應該首先讓學生自主學習奧運冠軍劉翔的跨欄王之路，進而催生學生持續(xù)奮斗和不斷創(chuàng)新的精神。需要注意的是，語文學科不僅是傳授知識和內(nèi)容的學科，還具有培養(yǎng)學生民族信念和政治立場的內(nèi)容。教師通過創(chuàng)設課堂情景和問題情境，能夠有效培養(yǎng)學生積極、自主解決問題的能力，將不畏難、不放棄的民族精神融入學生的成長之中。

3.改變教學模式，多角度提升教學質(zhì)量

在以往的課堂中，教師穩(wěn)坐課堂主體地位，學生要通過教師的指導來學習知識，使得學生對教師秉持著尊重的態(tài)度，但也覺得和教師間存在距離感，進而導致學生為了完成教師布置的任務而進行學習。在新課改教學目標的指導要求下，傳統(tǒng)的教學手段和方法已經(jīng)不能滿足學生的學習訴求，對培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究能力起到了抑制作用。所以，在設計教學方式的階段，語文教師要將知識內(nèi)容與實際生活進行密切關聯(lián)，在課堂教學期間和學生時常溝通，增加課堂教學的互動頻率，通過與學生之間建立平等的交流機制來促使學生參與到語文學習中。

首先，語文教師應該在自我意識中建立與學生多交流的行為準則，利用課前、課后的時間與學生進行生活話題的溝通，縮短與學生之間在心靈和思想上的距離，使得學生能夠從教師的行為舉動中感受到來自教師的關心和愛護，進而對語文教師產(chǎn)生全身心的信任，師生間良好的信任基礎讓學生在學習和生活中更愿意接受教師的指導和安排。其次，教師應將課堂主體歸還給學生，鼓勵學生學習期間遇到不懂的地方時及時舉手提問，并且對于教師所提出的問題，也要鼓勵學生積極踴躍回答，進而提高課堂的活躍氣氛，增強學生自我表達的欲望，幫助學生更好、更快地進入到語文知識的學習當中，并且跟隨著教師的講解步伐逐漸與文章作者建立情感共鳴，深入到文章語句的描寫當中。語文教師要善于利用、激發(fā)學生好動、好奇、好學的本能和潛在天賦，進而培養(yǎng)和提升學生自主、探究自主學習的意識和能力。

比如在《將相和》等故事性文章的講解期間，教師可以事先讓學生按照自己的理解進行文章內(nèi)容的表演，這樣的課堂教學安排不僅很好地滿足了學生愛玩、愛動的個性特點，同時也能夠在一定程度上幫助學生克服害羞的心理障礙，在教師不斷地鼓勵和指導過程中，使學生實現(xiàn)自信心的提升和學習能力的構建，極大地鍛煉了學生主動、自主閱讀和分析的能力。

4.保證學生閱讀時間，豐富知識體結構

語文是一個文字性表述較多的學科。結合當前新課改教學指導目標的具體要求，語文教師在進行文章講解期間也要進行教學思路的創(chuàng)新和改進，摒棄舊有的方式，給予學生充足的課前閱讀時間，讓學生通過自己的努力去了解文章內(nèi)容。這樣做不僅可以最大限度地培養(yǎng)學生主動學習的意識，還可以減輕教師的授課壓力。但是在學生閱讀期間，語文教師需要進行細致的觀察和分析、了解學生的閱讀狀態(tài)，進而設計出具有針對性的教學方案。通常教師可以選擇“問題導學”的方式，讓學生帶著具體的問題進行文章的閱讀和理解，在閱讀的過程中再進行答案的篩選，讓學生更好地對文章內(nèi)容進行吸收和理解，最大程度保證教師進行講解期間學生能夠更好、更快地抓住文章的重點內(nèi)容和難點，并鼓勵學生將知識點進行整合，并就其中不理解的地方與教師展開探討。此外，教師還可以利用課外閱讀素材來豐富課堂教學內(nèi)容，對學生的知識層面進行一定的擴展，讓閱讀能力實現(xiàn)二次提升，使得學生在短時間內(nèi)提高自身的閱讀能力和自我學習的欲望。

5.做好課前準備工作，促使教學更有針對性

課前的預習準備工作之于提高整體課堂教學效率是非常重要的一步，也是在學生群體內(nèi)部進行自主學習需要邁出的第一步。但是課前的預習準備工作絕對不是簡單地完成預習作業(yè)，需要教師對于下一節(jié)課所要講授的具體內(nèi)容進行拆分和減負，從而給予學生更多的思考和討論時間。在預習導學環(huán)節(jié)，還需要充分考慮到小學生的知識儲備情況，明確學生的自我學習能力存在一定差異，進而針對不同層級的學生，提出符合層級范圍要求的、學生能夠自主思考得出答案的問題，進而保證學生對于課堂學習的自信心和熱情。

6.結合學生自學反饋優(yōu)化教學指導

當前所應用的教學方法都是歷代教育前輩通過不斷實踐和總結流傳下來的，的確具有一定的價值。但隨著社會的發(fā)展步伐加快，也需要語文教師在一定范圍內(nèi)進行調(diào)整。學生的自主學習和教學方法一樣，雖經(jīng)歷了長時間的實踐但仍需要進行科學合理的總結，并針對自學過程中出現(xiàn)的問題進行完善和改進，進而展開更好的學習。

需要注意的是，教師在總結學生自學情況時，也要對學生表達的意見和觀點進行全面的分析。比如，教師可以在特定的時間和場合進行以“自主學習”為主題的班會活動，引導學生積極、主動地發(fā)表自己感受和未來的學習建議并進行有效分析，為日后教學指導期間的方向選擇提供幫助。突出學生自主學習的學習模式，主要是為了能夠更有效地將課堂還給學生，進而保證學生全面發(fā)展的教學目標。所以教師在進行總結期間，應該充分地考慮到學生的個體化差異，對于學生取得進步的地方要進行鼓勵和表揚，對需要改進的地方進行指導和建議，對于學生正確的想法和觀點給予充分的肯定。如此，學生會感覺課堂更加和諧，與教師之間的關系更加親近，在日后的學習中也會更加專注，對于學生而言實現(xiàn)了良好的發(fā)展。

綜上所述，自主學習就是指學生在參與學習期間展現(xiàn)出的能夠自己主動學習、獨立完成作業(yè)的能力，類似于自我約束的管理模式。隨著新課改對教學要求的不斷提高，語文教師應以教學生知識為基礎，以培養(yǎng)學生自主學習行為為終極目標，順應當下時代的發(fā)展需求，并且最大程度地滿足學生在課堂的表現(xiàn)欲，為后續(xù)進一步深入講解語文知識奠定基礎。

參考文獻：

[1] 況文敏《小學語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的研究》，《百科論壇（電子雜志）》2020年第5期。

[2] 扎西頓珠《語文教學中培養(yǎng)學生自主學習意識的途徑》，《百科論壇電子雜志》2020年第9期。

[3] 薛金燕《論小學語文培養(yǎng)學生自主學習能力的策略》，《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》2018年第6期。

[4] 鐘英《小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)之我見》，《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》2018年第12期。

[5] 康丹《如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習意識》，《中外交流》2018年第46期。

[6] 朱雪楓《小學中高年級學生語文自主學習能力的培養(yǎng)策略研究》，《新課程（小學）》2015年第9期。

[7] 黎加英《小學中高年級學生語文 自主學習能力培養(yǎng)的策略研究》，《成功（教育）》2018年第8期。

[8] 馬彥《小學六年級學生語文自主學習能力的培養(yǎng)策略》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第5期。

（李娜，二級教師，從事語文教學工作；柏紀榮，特級教師，從事數(shù)學教學工作）

（本文系連云港市中小學教學研究第十四期課題《“尚愛”教育理念下“生本·悅達”課堂教學建構與實踐研究》的階段性研究成果，課題編號：2021LYGJK14-ZD51）