李滿應 成亞玲

摘 要：近年來，越來越多的教育工作者開始關注課堂教學的效率問題，高效率的課堂教學能幫助學生及時掌握該學會的知識內容，讓學生瘦弱、稚嫩的肩膀不再承受不該有的重擔。在“雙減”政策的引導下，中小學教師要認清自身的教學改進方向。教師要多思考，多向身邊的優(yōu)秀教師討教，多用實際行動去改進教學具體問題，使自身的教學能力獲得本質的提升，給學生呈現精彩的、高質量的課堂。小學語文教學應遵循一定的原則，不能違背學生的認知和發(fā)展規(guī)律。具體來說，課堂教學規(guī)劃及課后作業(yè)設計是未來教師應著重研究的兩項內容，在此基礎上，教師要不斷摸索新穎、豐富的教學方式，研究符合科學化原則的學習評價模式，從根本上改正以往教學模式的弊端。

關鍵詞：小學語文 減負問題 “雙減”政策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.004

素質教育理念已經提出了很多年，但由于國家一直未采取具體策略落實這項理念，所以人們長期以來并未真正關注到這一理念的本質內涵。近年，隨著“雙減”政策的落地，家長之前忙碌的步伐仿佛突然停了下來，家長的內心不再那么焦躁，學生也不必再過“加班”寫作業(yè)的生活。這時候，人們開始認真思考素質教育理念的真正價值，開始關注起學生的教育問題?！半p減”政策提出之初引發(fā)了人們的強烈爭議，但隨著時間的推移，“雙減”政策的優(yōu)勢日益浮出水面，人們也感受到了國家的良苦用心?！半p減”政策的落實給家長、教師都提出了不小的挑戰(zhàn)，家長不能再把孩子的教育問題推給輔導機構和學校，而是要從實際情況出發(fā)探尋教育子女的路徑；教師也不能盲目地在課堂上灌輸大量的知識，用超額的作業(yè)彌補課堂教學的不足，而是要積極探索高效的教學方法。小學語文教師要嚴格貫徹“雙減”政策的各項要求，教師不僅要重視輸出知識的內容與質量，還要關注知識的輸出形式與策略，讓學生在高效的課堂環(huán)境中形成較強的語文素養(yǎng)。

一、小學語文教學應遵循的原則

（一）循序漸進，層次清晰

在小學階段，語文課上講授的大多都是基礎性知識，教師主要帶領學生進行識字寫字、閱讀習作、實踐探究等語文活動。在課堂教學中，教師應注重精講精練，因為小學階段的學生初次走入語文世界，他們對語文課堂中的各項活動、各項學習內容都沒有清晰的認知。語文在他們頭腦中是一個模糊的概念，他們既不知道學習語文的意義，也不知道學習語文的方法。所以，教師要盡可能減慢教學的腳步，讓學生能更好地感知知識的形象、熟悉知識的內涵，讓學生在豐富有趣的學習情境中感受語文的魅力，從而使學生愛上多姿多彩、生動有趣的語文，讓學生慢慢掌握最基礎的語文知識，讓學生逐漸形成較強的語文學習能力。

（二）化繁為簡，化難為易

從整體上看，小學生的智力發(fā)育還未到達成熟階段，對于復雜的、抽象的、枯燥的知識內容，小學生理解起來是比較困難的。在教學中，教師要善于把繁雜的、凌亂的知識內容整理成簡潔的、有條理的知識點，讓學生能準確抓住各項知識點的核心特征，從而降低學生的學習難度。另外，對于小學語文中略帶抽象色彩的知識內容，教師要善于化抽象為具象，讓學生能準確掌握語文學習中的難點內容，使學生能游刃有余地應對各個階段的語文學習，讓學生對自身的語文學習能力充滿自信。

（三）啟發(fā)引導，循循善誘

根據兒童心理學的相關內容，小學生各項能力的發(fā)展都處于持續(xù)的動態(tài)變化中。在教學中教師應將各項新奇有趣的活動、游戲引入課堂中，讓學生慢慢形成主動思考、探究的意識，學會通過自己的智慧和努力去發(fā)現知識，從而充分刺激學生的大腦，讓學生在反復地思考中不斷鍛煉大腦的機能，智力潛能被充分激發(fā)，知識領會能力不斷增強。在小學語文教學中，教師要注意，不能直接把教學重點和知識點告知學生，那樣學生就無法經歷探究知識的過程，學生思維能力、學習能力的發(fā)展就會受到限制。在“雙減”政策下，教師要明白，教學不是把現成的知識塞進學生的大腦，而是在啟發(fā)引導中，讓學生自己發(fā)現知識，慢慢習得獲取知識的能力，從而使學生可以源源不斷地把自己感興趣的、需要的知識吸收進自己的大腦系統(tǒng)中，這樣學生的文化知識和學習能力才能一起取得進步，學生的語文學習活動才能進行得精彩生動、充實有趣。

二、“雙減”政策下小學語文教學應從哪些方面提高效率

（一）革新教學目標

從某種程度上說，課堂教學的成敗很多時候不是由教學內容不合適引起的，而是由教學目標不科學、不準確導致的。教學目標可以使教學內容、教學活動聚合在一起，使之形成一個中心突出、結構合理的有機整體?？梢哉f，教學目標是課堂的脈絡，它聯(lián)絡著課堂中的各項內容，使知識沿著這條脈絡順利地進入學生的知識網絡中。如果失去了教學目標的支撐連接作用，那么教師的教學活動就失去了明確的方向，學生學習效果的優(yōu)劣也沒有了明確的判斷標準，課堂教學的質量就難以得到保障。所以，在“雙減”政策的指導下，小學語文教師應認真研習各類教學資料，為每個教學模塊制定一套恰當、合理的教學目標。這樣，教師的教和學生的學都能在高效的課堂氛圍中進行，課堂教學會收獲明顯的成效。具體來說，小學語文教師應從以下三個方面設置教學目標。首先，教師要帶領學生認識課文中的生字詞、多音字、同音字、同義異形字等，只有學生熟練了解課文中各種新詞新字，學生才能進一步地感知、理解課文內容。其次，教師要帶領學生理解重點句段的內容，讓學生掌握課文的間架結構，具體詳細地體會重點句子、重點段落的情感內涵。最后，教師要組織課文朗讀活動，讓學生以情帶聲、聲情并茂地朗讀整篇課文，初步感知文章的思想大意，培養(yǎng)學生思維的敏感度，感受到課文中蘊含的人文素養(yǎng)。通過落實三個層次的教學目標，學生的能力、情感都能得到穩(wěn)定的發(fā)展，課堂質量也將獲得根本性提升。

（二）革新教學方式

1.營造積極、健康的學習氛圍

在小學語文課堂中，教師要時刻保持微笑，溫柔親切地對待每一位學生。教師要善于通過自己的一言一行源源不斷地向學生傳遞正能量，讓學生的心態(tài)在教師潛移默化的感染中變得自信、蓬勃，在學習中產生“我能行”的心理感受，讓學生嘗試著勇敢地去解決學習中的各種問題，自信心在持續(xù)的進步中不斷得到強化。在語文教學中，教師要努力為學生營造一種活潑生動、朝氣蓬勃的學習氛圍，讓學生能以愉快的心情投身奇妙精彩的語文世界，不斷提升語文審美能力與語文學習興趣。同時，教師要讓積極的贊美之聲時刻環(huán)繞在學生周圍。當學生取得進步時，教師要毫不吝嗇地贊揚學生，讓學生在獲得他人認可的同時也在內心深處形成強烈的自我認同，由內而外地散發(fā)出一種自信的活力。

2.鼓勵學生大膽提問，勇于思考

有了疑問，學生才會產生解決問題的沖動，才會自發(fā)地進行思考活動。在思考中，學生才會對知識有深刻的理解，對知識的記憶也會更加牢固。所以，在課堂中，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，讓學生善于對各種不熟悉的事物提問，不輕易放過任何一個自己不懂的問題。教師要讓學生主動參與到疑難問題的探究過程中，讓學生感受知識建構的整個過程；不能讓學生不假思索地被動學習知識，更不能一味地盲目附和別人。教師可以鼓勵學生從三個角度發(fā)現問題、探尋問題。首先，教師要主動給學生設計一些啟發(fā)性的、有探索價值的問題，讓學生在實踐中構建自身獨特的思維程序。其次，教師要鼓勵學生勇于向各種事物提出自己的質疑，包括教師、教科書、各類教學資料等，學生有疑問說明學生對知識進行了深入思考，這是學生獲取進步的基礎。最后，教師要鼓勵學生積極指出其他學生的錯誤，讓學生在討論、辯論中深入剖析知識的內涵。對于那些對知識理解有偏頗的學生，教師要真誠委婉地指出錯誤，讓他們及時糾錯。

三、“雙減”政策下小學語文教師如何科學控制作業(yè)量

（一）注意作業(yè)的層次性

在“雙減”政策下，各科教師都要結合實際對作業(yè)內容進行優(yōu)化，適當地減少作業(yè)的數量，讓學生的身體、心理能夠得到充分的休息放松。小學語文教師應結合學生的能力基礎設置分層作業(yè)。對于那些學習成績不好的學困生，作業(yè)的目的是讓他們把基礎知識學透徹，所以作業(yè)內容應以基礎強化知識為主，讓他們的語文學習根基越來越堅固。對于那些智力水平高、基礎能力強的學生，作業(yè)內容應該幫助他們拓寬思維，豐富語文視野，延伸語文技能。另外，教師不僅應對作業(yè)的難度進行分層設計，還應對作業(yè)的形式內容進行歸類處理。比如，在組織語文綜合性實踐活動中，教師可以把活動內容分成不同的模塊，讓學生根據自身的性格特征、能力水平選取不同類型的活動任務。不善交際、性格靦腆的學生可以選擇資料收集、整理之類的任務，這些任務足不出戶就可完成，不會給學生造成心理負擔；外向開朗、樂于交際的學生可以選擇調查走訪、實地調研之類的任務，這可以充分發(fā)揮學生人際交往方面的長處?？傊鳂I(yè)內容不應該是千篇一律的，教師要針對不同的學生類型設置不同難度的作業(yè)。

（二）注意作業(yè)的多樣性

為了突出語文作業(yè)的綜合性，教師要為學生設置新穎獨特的、形式豐富的課后作業(yè)。結合教學經驗，筆者提出了六種類型的語文課后作業(yè)。首先，是情境描繪類，教師要讓學生充分調動自身的想象潛能，以簡筆畫為主要內容，設法將閱讀文章中的景象、畫面、場景以充滿童真童趣的形式呈現出來。其次，是資源整合類，教師可以讓學生根據自己的能力條件在課余時間搜集與課文內容關聯(lián)性強的學習資源，讓學生用科學的分類方法對這些資料進行歸類處理。接著，是綜合實踐類，教師可以根據課文內容，讓學生在課下進行探究活動，活動主題可以是“尋找鄉(xiāng)愁”“童年趣事”“保護青山綠水”等。再者，是練筆類，教師可以向學生總結分析本節(jié)課從課文中習得的寫作技巧、寫作手法，讓學生運用這些知識完成練筆活動，鍛煉學生的習作技能。之后，是文藝表演類，在學到故事類課文時，教師可讓學生將故事中人物的語言、神態(tài)、動作繪聲繪色地呈現出來，也可組織散文朗讀、成語接龍等趣味橫生的語文活動。最后，是復習鞏固類，這是以前最普遍的作業(yè)形式，主要是抄寫重點語段、詞語，背誦課文，做練習題等。多樣化的作業(yè)內容可以避免學生對作業(yè)產生倦怠情緒，有助于學生尋找生活中的語文，感受語文的魅力。

四、“雙減”政策下實踐探究活動是實現減負的重要途徑

學校給學生提供了一個集中、封閉的知識學習環(huán)境，在學校里，學生可以習得大量理論性的知識內容，但有些情感性的、能力性的知識內容則需要學生在社會實踐中習得。語文教師要積極帶領學生去社會中、大自然中進行實踐探究活動。通過實踐不難發(fā)現，課外活動對學生有著強大的吸引力。因為學生在實踐活動中的情緒非常飽滿，學習的積極性更加強烈，所以在“雙減”背景下，教師要多組織種類豐富的綜合性實踐探究活動，像調查、走訪、郊游、公益活動等，培養(yǎng)學生的語文情感。

例如，在學習完部編版小學語文三年級下冊第四單元后，教師可以帶領學生進行郊游活動，因為這一單元的課文都是與自然界的動植物有關的。教師可以事先確定郊游場地，根據學生能力進行差異化分組。讓各組學生分別準備郊游時必需的物品，并讓每組學生分別準備一個與大自然有關的節(jié)目，在郊游當天各組輪流表演。在郊游中，教師可以帶領學生認識各種動物、植物，并向學生介紹它們的習性，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷。

五、建立多元化的、科學的評價機制，落實“雙減”政策的核心要義

“雙減”政策下，教學評價內容應服務于學生的個性發(fā)展，具體來說應重視以下內容。首先，評價主體不能過于單一集中，教師要把見證學生發(fā)展的各類群體都納入評價主體中，包括家長、學生等，教師最后做評價總結。其次，設置豐富有趣的評價形式，評價形式不能拘泥于某種固定形式，比如在背誦課文中，教師可讓學生通過抓鬮的方法進行分角色或分段背誦。最后，制定綜合合理的評價內容，評價內容應包含學生的課外讀物閱讀量、參與實踐活動的積極性、作業(yè)完成質量等指標，不能片面關注學生的期末考試成績。

綜上所述，小學語文教師要用具體行動來落實“雙減”政策中減負的目的。教師要結合新《課標》的具體內容重新設計每節(jié)課的教學目標，要細心篩選優(yōu)質的教學內容，改善以往教學中的各種弊病，讓學生從內心深處期待語文課、期待探索語文世界。另外，教師還要認真研究科學化的作業(yè)設計。在作業(yè)布置上，教師要努力做到減量不減質，注意作業(yè)內容的針對性、精煉性，讓課后作業(yè)發(fā)揮自身獨特的優(yōu)勢。此外，教師還要積極組織課外實踐活動，優(yōu)化課業(yè)評價機制，讓學生的未來更加美好、更加繽紛多彩。

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〔本文系課題信息：天水市“十四五”教育科研規(guī)劃課題：“雙減”政策在小學語文中的實施策略，編號：TS（2021）GH62〕