李鴻聲

體育教學可以在豐富學生學校學習與生活內(nèi)容的同時，激發(fā)學生的運動潛能，培養(yǎng)學生體育競技精神，對做好學校體育工作具有舉足輕重的意義，對學生的身心健康成長更有長遠的價值。新課標也特別強調(diào)，新時期的小學教育要從德、智、體、美、勞多方面來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在明確體育學科教育價值的同時，也需要學校和學科教師突破傳統(tǒng)教學的局限，推進體育教學的改革創(chuàng)新。就此，本文便在分析小學體育教學現(xiàn)狀的同時，展開對小學體育教學策略的實踐探究。

在新課標改革背景的持續(xù)推進下，體育在小學教育中的地位發(fā)生了很大的改變，不管是受重視程度，還是教學模式，相較于傳統(tǒng)教學有了非常顯著的提升。但在給體育教師帶來教學挑戰(zhàn)與教育契機的同時，仍有部分問題存在于小學體育教學中，其制約體育教學質(zhì)量的提升，也影響小學生身體素質(zhì)的發(fā)展，亟須體育教師在關注體育教學價值的同時，立足學校實際和學生的身心成長特點，推陳出新，引導學生主動參與體育運動，推動體育運動高效發(fā)展?；诖?，本文作者便從自身的體育教學實際出發(fā)，展開新課標背景下小學體育教學的探究，以期保證體育教學質(zhì)量，助力體育教學改革的持續(xù)發(fā)展。

一、小學體育教學的現(xiàn)狀分析

（一）師資教育力量不夠?qū)I(yè)

相關研究調(diào)查顯示，全面素質(zhì)教育改革的背景下，小學體育教師的數(shù)量和專業(yè)程度仍不能滿足各學校的體育教育需求，專職體育教師較少，專業(yè)院校畢業(yè)的體育教師更少。一方面是因為體育專業(yè)比較累，很多大學生都不愿意選擇這一專業(yè)，另一方面是受傳統(tǒng)認知的影響，很多學生和家長認為體育專業(yè)不好就業(yè)，即使進入學校，體育這一學科也不如其他學科受重視。以至于大多數(shù)教師并非專職體育教師，他們很可能身兼多職（教體育的同時還教其他學科），導致他們沒有時間、沒有精力制定完備的體育教學計劃，也會因為不懂專業(yè)的體育教學方法，而不能有針對性地展開體育教學，造成體育教學質(zhì)量無法保證。

（二）整體教學管理不夠規(guī)范

雖然現(xiàn)階段教育教學改革正如火如荼地進行著，但是“應試教育”仍占據(jù)主導地位，小升初、初升高、高升大考查的還是學生的分數(shù)，體育這一學科也同樣如此，注重的是考試項目的分數(shù)，而不是過程。大部分體育教師仍延續(xù)的是帶著學生熱身、跑步、自由活動的教學模式，教師課前講解體育運動的姿勢，并作出示范，學生被動地接受并模仿，課程較為枯燥，很多學生出現(xiàn)敷衍操作的行為。這樣的傳統(tǒng)模式不僅影響體育課的教學節(jié)奏，也無法發(fā)揮體育學科應有的教育價值。

（三）學生參與態(tài)度不夠認真

隨著生活條件的日益提升，很多學生在家都過著衣來伸手的日子，他們除了要操心自己的學習之外，其他都不用關心，想要什么家長都盡可能滿足，以至于現(xiàn)在的小學生依賴性強、怕吃苦、怕困難，不愛運動，更不喜歡上體育課，稍微有一點強度的體育運動，小學生們就無法接受。這種不端正、不認真的體育學習態(tài)度，既影響體育教學氛圍，又會影響小學生的身體素質(zhì)發(fā)展。

二、提升小學體育教學質(zhì)量的實踐策略

（一）注重強化教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是教育的主要執(zhí)行者，是學生在學校的重要引導者。所以，要想提升小學體育教學質(zhì)量，首先要做的就是對體育教師的專業(yè)培訓，在不斷提升體育教師教育認知的同時，有計劃性地發(fā)展體育教師的教育專業(yè)性，使其可以在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，能夠在體育課上帶給學生更加科學的教育指導，以讓體育教學過程更具高效性，也為體育教學的順利發(fā)展做好鋪墊。

學校方面要根據(jù)自身的實際情況，重視體育專職教師的配備，盡量選拔一些專業(yè)的體育畢業(yè)生擔任體育教師，并在加強原有體育教師專業(yè)培訓的同時，做好青年教師的轉(zhuǎn)崗培訓工作。同時適當提高體育教師的工作待遇，激勵體育教師積極努力，認真鉆研專業(yè)知識、研究教學方法，更好地為學生的體育教學出謀劃策。與此同時，學校方面還可以利用寒、暑假時間，組織體育教師進行專業(yè)培訓，從而改變體育教學被邊緣化的問題。例如，冬奧會期間，學校方面除了組織教師集體觀看冬奧賽事，集體教研冬奧主題體育課程設計之外，還可以組織教師學習“一起向未來”的成套動作要求，根據(jù)視頻示范的標準動作，進行跳躍、轉(zhuǎn)體等技巧練習，在規(guī)范動作、扎實基礎的同時，力求給學生帶去更專業(yè)的體育指導。

（二）制定適合的體育教學目標

有目標才有方向，在小學體育課程建構過程中，教學目標的設定也同樣重要，這是教師制定體育教學計劃、設計體育教學環(huán)節(jié)的根本。實際的課程建構過程中，教師們既要根據(jù)教材和教學計劃，制定某一節(jié)體育課的教學目標，又要立足小學生的年齡、年級、性別、性格等，進行更加完備、有針對性的目標建構，讓學生們在體育課程中都能夠有所收獲。

例如，剛升入小學的一年級小學生正處于學校生活的適應階段，在組織開展體育教育的過程中，教師不要一開始就按部就班地帶領學生進行體育鍛煉，避免學生一開始就對體育課產(chǎn)生抵觸情緒，而是設定引導學生“參與體育鍛煉”“體驗運動樂趣”的教學目標。在設計所有教學環(huán)節(jié)時，都要以此為根本，使學生可以從多彩的活動中逐步建立運動興趣。隨著年齡的增長，以及小學生運動能力、心理素質(zhì)的發(fā)展，在具體的體育課程建構、教學目標設定中，教師要有意識提升目標等級，引導學生在參與運動，掌握基本運動技能的同時，將“培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)”“引導學生學會調(diào)控情緒、學會合作”等作為具體的體育教學目標，切實展現(xiàn)體育與健康的教育內(nèi)涵，助力體育教學向更高層次、更高質(zhì)量的方向發(fā)展。

（三）引入創(chuàng)新型體育教學方式

小學生年齡較小，整體學習意識均處于形象化發(fā)育階段，要想吸引學生的體育學習注意力，教師在具體的教學創(chuàng)新中，除了要進行教學理念和教學內(nèi)容的優(yōu)化之外，還要盡可能多地優(yōu)化體育教學方式，有針對性地在其中融入一些趣味性、層次性和競爭性的教學元素，讓學生們可以在愉悅的體育學習氛圍中，玩在一起、動在一起、賽在一起，自然而然實現(xiàn)體育技能的積累、體育運動能力的發(fā)展。

1.趣味性內(nèi)容。

例如，在小學體育隊列和隊形內(nèi)容的教學指導中，教師在具體課程設計中可以帶領學生玩“快快集合”游戲，在游戲正式開始前，先給學生們講解游戲規(guī)則：“同學們，你們要仔細聽老師發(fā)出的信號，按照信號要求分散或集合，要保證安全，不能拉人或推人?！辈⑶?，為了保證每個學生都能了解游戲規(guī)則，教師可以在講完規(guī)則后和幾名學生在隊伍前面示范，然后再正式開始游戲。借助游戲化內(nèi)容的引入，使傳統(tǒng)體育教學過程不再枯燥，讓學生們都可以在自然、積極的游戲氛圍中順利完成課上學習任務，掌握基本的整隊方法與要領。同時可以通過“令行禁止”的游戲，強化小學生的規(guī)則意識與組織性，既有助于學生的身心健康成長，又可以在一定程度上提升體育教學效率。

2.層次化指導。

例如，在六年級的跳高教學指導中，教師可以根據(jù)學生的身體素質(zhì)、性別差異等，進行差異化的層次劃分、層次教學指導。對基礎組的學生，主要引導學生們熟練跳高動作，跳高高度設置為70～80厘米；中等層次的學生，在教學內(nèi)容的指導上，主要以加強他們的助跑起跳高度為教學目標，跳高高度可以在基礎組基礎上增加10厘米左右；而對身體素質(zhì)比較好的提高組學生，整體教學目標主要是引導他們在完成基本動作要領后突破自己，桿高可以設定為90～100厘米。在層次化的教學建構中，尊重學生的素質(zhì)差異，也保護學生的自尊心，讓他們都能夠在適合自己的領域有所收獲，讓他們都有信心去參與、完成運動挑戰(zhàn)。

3.競技性活動。

例如，在二年級鍛煉學生跑動能力的體育教學中，教師可以設計“障礙賽跑”的競賽性活動內(nèi)容，每個參與者按照教師的指導和既定的要求完成規(guī)定動作，然后由“小裁判”（完成任務的學生）進行打分，最后去掉一個最高分、去掉一個最低分，哪名學生積分最高就是勝利者。借助競技性的展示，有效強化小學生對體育技能學習的積極性與主動性，也有效發(fā)展小學生的奔跑能力、肢體協(xié)調(diào)性與靈敏性。而在體操基本動作的教學指導中，教師在講解完動作要領、做完分解和完整動作示范后，可以將班上的學生分成幾個小組，要求各組利用課余時間進行練習，做好下節(jié)課體操比賽的準備，并根據(jù)各小組動作整齊、標準的程度進行打分，最終評選出優(yōu)勝小組給予相應獎勵，從而在激活學生好勝心的同時，有效活躍課堂教學氛圍，讓學生在集體榮譽感的驅(qū)使下，積極參與、積極切實促進學生體育學科素養(yǎng)的良性發(fā)展。

（四）建構完善的體育評價體系

完善的教學評價體系建構，不僅有助于教師掌握學生的學習情況，還能幫助學生更好地認知自我、挖掘自身潛能。同時在新時期的小學體育教學活動建構中，教師們也要關注教學評價環(huán)節(jié)的組織建構，在總結評價的同時，引導小學生參與評價，使其在評價與被評價的過程中，進一步強化體育運動參與的主觀能動性并推進體育教學成效的完善。

既然不能擺脫用分數(shù)衡量學生成績的評估模式，作為教師便要在實際的教學指導中，帶領學生正確看待分數(shù)，鼓勵學生用平常心看待分數(shù)，明白分數(shù)只是教師評估教學結果的一種標準，并不代表對學生積極參與過程的肯定或否定。同時，體育教師還要根據(jù)具體的教學過程，主動為學生們增加和完善評價內(nèi)容。比如，在具體的教學指導中，尤其是在學生遇到運動困難時，教師要給予學生鼓勵性評價，讓他們在感受教師關注的同時，更積極地參與到運動中。在課程最后的總結性評價中，教師可以組織學生們圍坐在一起，就課上遇到的運動問題、印象深刻的運動環(huán)節(jié)等進行交流、分享，在增進生生、師生互動的同時，共同商討出最佳的解決策略。從而真正借助體育評價體系的完善，強化學生的體育參與感。

（五）培養(yǎng)長久性體育運動習慣

新課標引領下的小學體育教學不光鼓勵學生們參與運動，掌握更多的體育運動技能，更主要的是要培養(yǎng)小學生的運動習慣，使學生即使在課堂之外，也能夠自主、自覺運動，真正感知運動的價值。就此，我們體育教師除了要做好課上、校內(nèi)對學生的運動指導外，還要有意識地將體育運動發(fā)展到課外，以至學生的課余生活，讓學生始終保持良好的運動習慣，養(yǎng)成終身運動意識。

體育教師在培養(yǎng)學生良好運動習慣的過程中，可以將體育運動延伸到家庭教育，并在做好家長體育教育認知的同時，給他們提供一些家庭運動的小建議。比如，讓孩子在寫作業(yè)或者網(wǎng)課間隙，利用幾分鐘時間，用球拍顛球，乒乓球或者羽毛球都行，計時一分鐘，一邊顛一邊數(shù)可以顛多少個，這樣可以有效協(xié)調(diào)學生的手眼和小肌肉群，達到提升課后作業(yè)效率的目標。同時，還可以讓學生將每日的顛球數(shù)量記錄下來，做一個曲線圖表，讓孩子看到自己一個星期或者一段時間的進步，切實加強他們的運動自覺性。除此之外，教師可以建議家長們盡可能多地利用休息時間帶孩子到戶外運動（爬山、跑步、逛公園等），讓孩子可以在自然環(huán)境中，聆聽蟲鳴鳥叫、感受花開花落，在放松身心、舒緩學習壓力的同時，愛上運動，更能收獲運動帶來的良性身心發(fā)展。

三、結語

綜上所述，體育不只是一門關乎學生身體素質(zhì)的學科，還是一門與學生生理和心理健康密切相關的學科，高質(zhì)量、高效率的體育教學指導，不僅符合新課標的發(fā)展引領要求，更能夠推進學生的健康成長。作為新時代教育背景下的小學體育教師，我們不僅要清晰地認識到體育學科的教育引導價值，還要積極分析、認真總結，在不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的同時，立足實際運動教學帶給學生更加專業(yè)、科學、有趣的體育教育指導，讓學生們在掌握體育運動技能的同時，可以擁有健康的體魄，真正踐行全面素質(zhì)教育的發(fā)展目標。