臧其林?李慧

摘要：職業(yè)院校將非遺文化融入課程思政建設(shè)對傳承優(yōu)秀文化、落實立德樹人有重要意義。分析非遺課程思政的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，基于“三全育人”理念、“大思政課”理念和多元評價理論，通過構(gòu)建多主體聯(lián)動機(jī)制、優(yōu)化管理模式、引入非遺大師合作平臺等路徑開展非遺課程思政育人，提升育人成效，達(dá)成培養(yǎng)職業(yè)人才工匠精神的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：非遺課程思政；職業(yè)院校；育人路徑

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0059-03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出，要圍繞立德樹人根本任務(wù)，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘊含著中華民族獨特的精神價值、思維方式，體現(xiàn)了中華民族的生命力和創(chuàng)造力，是我國優(yōu)秀民族文化的結(jié)晶。如何將非遺文化與課程思政相融合，將非遺的工匠精神貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)非遺育人，是職業(yè)院校面臨的重要課題。

一、非遺課程思政的內(nèi)涵

非遺課程思政，即將思想政治教育的內(nèi)容融入非遺學(xué)習(xí)與傳承的課程中，構(gòu)建非遺課程與社會主義核心價值觀等思想政治內(nèi)容同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的非遺課程思政體系，在非遺課程實施的過程中達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)[1]。非遺所蘊含的豐富的文化資源能滿足職業(yè)教育的育人需要，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與很多非遺項目有關(guān)聯(lián)性，兩者緊密結(jié)合，能取得育人的最佳效果。職業(yè)院校要聚焦非遺教育中的思政內(nèi)容，加強(qiáng)育人機(jī)制建設(shè)，重在培養(yǎng)工匠精神，提升人文素養(yǎng)，實現(xiàn)非遺課程思政育人。

二、非遺課程育人的現(xiàn)狀

首先，課程實施機(jī)制不健全，缺乏協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，未形成校企合作育人格局。特別是課程的嵌入與開發(fā)、人才培養(yǎng)方案的修訂等缺少企業(yè)的參與，也沒有形成系統(tǒng)，只是零敲碎打，搞一兩次企業(yè)體驗活動，無法落實為常態(tài)化的課程實施。其次，課程體系不完善，呈現(xiàn)碎片化、孤島化，課程設(shè)計未能有效遵循學(xué)生成長規(guī)律，不能發(fā)揮價值引導(dǎo)作用。如某個專業(yè)課程將非遺項目作為一個小環(huán)節(jié)嵌入其中，學(xué)生對非遺不能全面認(rèn)知；或者局限在某個專業(yè)開設(shè)非遺課程，并未推廣到整個學(xué)校，沒有形成完整的非遺課程體系。最后，非遺文化育人實施不到位，路徑不清晰，成效不明顯，不能發(fā)揮全方位育人功效。每一個非遺項目都有深厚的文化內(nèi)涵，也有感人的傳承故事，如何把這些內(nèi)容與思政內(nèi)容相融合，如何挖掘出非遺項目中的匠心，通過什么載體去落實，都需要梳理出清晰的路徑。

三、非遺課程思政育人的理論依據(jù)

（一）“三全育人”理念

構(gòu)建“全員、全程、全課程”的“三全育人”格局，提煉非遺文化知識、價值觀念及精神追求之中的思政元素，將其融入課程之中，與育人同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，潛移默化地對學(xué)生的思想觀念、行為舉止產(chǎn)生影響。在目前較多關(guān)注非遺常規(guī)課堂和非遺社團(tuán)活動的研究和實踐的基礎(chǔ)上，將非遺課程思政延伸至中小學(xué)職業(yè)體驗課堂和中外交流的海外研學(xué)課堂，職普融通，打破課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國內(nèi)國外界限，最大限度發(fā)揮非遺課程思政作用；并在課程思政語言課堂、專技課堂、職業(yè)課堂、文化課堂聯(lián)動育人機(jī)制下，引導(dǎo)學(xué)生將人文素養(yǎng)、職業(yè)情操、愛國情懷內(nèi)化于心、外化于行，彰顯文化自信，感受大國工匠精神，凸顯中國軟實力[2]。

（二）“大思政課”視域

遵循“鑄魂育人”的價值導(dǎo)向，立足“大思政課”視域構(gòu)筑多元主體共同參與的育人新格局，使思政課堂更加富有活力和魅力?！按笏颊n”理念為新時代思政教育守正創(chuàng)新指明了方向，對新時代職業(yè)人才質(zhì)量提出了新要求，要充分挖掘非遺思政內(nèi)容，融入課程設(shè)計與實施，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。

（三）多元評價理論

結(jié)合非遺教學(xué)實踐，構(gòu)建師生雙主體、非遺專業(yè)教學(xué)和思政教育雙內(nèi)容、過程性評價和發(fā)展性評價雙結(jié)合的多元評價體系。區(qū)別于常規(guī)教育評價中以定量評價為主，非遺課程思政考慮思政教育功效隱性化等特點，強(qiáng)調(diào)以定性評價為主，從教師和學(xué)生兩個主體入手，考核非遺知識技能教學(xué)和思政教育兩個方面目標(biāo)達(dá)成情況，并全程跟蹤，實施過程性和發(fā)展性評價。

四、非遺課程思政育人的路徑

職業(yè)院校優(yōu)化非遺課程思政育人，須研究育人的實施路徑。結(jié)合非遺思政育人功效，融入專業(yè)教學(xué)、社團(tuán)活動，職普融通，國際研學(xué)，將非遺課程思政內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)，由課內(nèi)延伸到課外、校外和國外，形成非遺課程思政育人基本路徑[3]。在此基礎(chǔ)上，形成過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的評價機(jī)制，最終形成非遺課程思政在內(nèi)容、師資、方法和平臺方面的構(gòu)建策略。

（一）建立全面實施非遺課程思政的聯(lián)動機(jī)制

1.完善非遺課程。準(zhǔn)確把握學(xué)生成長規(guī)律，把非遺項目嵌入相關(guān)聯(lián)的專業(yè)中，構(gòu)建非遺知識課、非遺技能課、非遺實踐課等完整的非遺課程體系，貫穿專業(yè)教育教學(xué)全過程。不能全面嵌入系統(tǒng)化課程的專業(yè)要把非遺作為該專業(yè)必修課，開齊開足，構(gòu)建非遺項目課程體系。編寫非遺項目校本教材，組建包括非遺大師和專業(yè)教師的“雙導(dǎo)師”師資隊伍，將項目課程與專業(yè)教學(xué)深度融合。實現(xiàn)課程的雙向嵌入，一方面，非遺內(nèi)容嵌入專業(yè)課程，用非遺中深刻而豐富的美感染人、啟發(fā)人。另一方面，開設(shè)非遺課程，將課程思政內(nèi)容嵌入非遺課程，在非遺項目授課中突出所蘊含的思政內(nèi)容，如工匠精神、創(chuàng)新精神等。

2.融入社團(tuán)活動。依托非遺實訓(xùn)教學(xué)基地，建立學(xué)生非遺活動社團(tuán)，將非遺社團(tuán)活動廣泛地融入第二課堂以及社會實踐。通過常態(tài)化的非遺社團(tuán)活動、校園非遺藝術(shù)節(jié)、走進(jìn)非遺誕生地及博物館等活動，讓學(xué)生深刻體驗精湛高超的傳統(tǒng)技藝和精益求精的工匠精神，將熱愛中華傳統(tǒng)文化、崇敬傳統(tǒng)工匠精神、堅持守正創(chuàng)新根植于學(xué)生內(nèi)心深處。

3.深化職普融通。面向中小學(xué)開展職業(yè)體驗，將非遺課程延伸到校外，建立非遺體驗中心，系統(tǒng)化設(shè)計適合中小學(xué)生的研學(xué)式非遺課程菜單。開展職業(yè)啟蒙教育，引導(dǎo)中小學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)勞動精神，厚植家國情懷，堅定民族文化自信，增強(qiáng)傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。

4.開展國際教育。開展國際研學(xué)活動，將非遺課程實施延伸到國外，搭建國際交流合作載體，設(shè)計非遺技藝國際化體驗課程包，開發(fā)非遺項目游學(xué)、研學(xué)的雙語教材和讀物，突出非遺技藝的體驗性和非遺教材、讀物的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，讓國際師生在體驗中感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，彰顯中華文化軟實力。

（二）優(yōu)化非遺課程思政育人的管理模式

1.強(qiáng)化協(xié)同配合。積極推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化，學(xué)校各部門充分認(rèn)識到非遺課程思政文化育人的重要性，明確工作職責(zé)，密切配合，協(xié)同開展非遺課程思政育人工作。勇于改革創(chuàng)新，探索非遺課程思政育人的新途徑、新方法，定期開展非遺課程教研活動，提升教師全員育人能力。

2.完善督導(dǎo)評價。職業(yè)院校設(shè)立督導(dǎo)部門，加強(qiáng)對非遺進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦的督導(dǎo)檢查，將其作為德育綜合考核的重要內(nèi)容，使之制度化、規(guī)范化。將非遺課程思政文化育人工作開展情況納入優(yōu)秀德育課教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀德育工作者和德育工作先進(jìn)集體的評選中，探索非遺教育教學(xué)機(jī)制，突出立德樹人根本任務(wù)。通過主題活動，如“我的中國夢”“最美職業(yè)人”等活動，評選在非遺課程學(xué)習(xí)和實踐中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，彰顯榜樣示范作用，激勵青年學(xué)生成長為具有時代創(chuàng)新精神、工匠精神，熱愛祖國文化的技能人才。

（三）搭建與非遺大師合作的運行平臺

按照一個非遺大師工作室配備一個教學(xué)工作坊的方式，加強(qiáng)非遺實訓(xùn)實踐教學(xué)基地的文化建設(shè)，形成“一室一坊”非遺技藝實訓(xùn)及職業(yè)體驗基地，大師工作室和教學(xué)工作坊承擔(dān)非遺項目的教學(xué)設(shè)計和課程實施。大師工作室由一位非遺大師領(lǐng)銜，成員包括專業(yè)骨干教師、思政課教師和優(yōu)秀班主任。大師工作坊按照項目進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、課程實施?！耙皇乙环弧钡沫h(huán)境文化要符合非遺文化傳統(tǒng)，營造濃厚的非遺文化氛圍；定期開展非遺體驗活動，充分挖掘非遺文化的歷史知識和歷史趣事。建設(shè)“一室一坊”平臺，學(xué)校積極推動專業(yè)統(tǒng)籌，加強(qiáng)對非遺知識課、非遺技能課、非遺實踐課的管理和評價，提升綜合育人效果。引導(dǎo)非遺課程專業(yè)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，在傳授非遺知識和培養(yǎng)非遺技藝的同時，將非遺文化所包含的工匠精神、創(chuàng)新精神等自然融入課程教學(xué)全過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建林，周琳.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職教育文化育人融合的路徑優(yōu)化[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（7）：84.

[2]李麗.高職院校文化自信培育探析[J].教育與職業(yè)，2019（16）：94.

[3]臧其林.文化自信背景下職業(yè)院校非遺課程思政體系的構(gòu)建[J].職教通訊，2021（6）：90.

責(zé)任編輯：許潔

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“職業(yè)院校非遺課程思政育人機(jī)制研究”（B/2021/03/68）階段性成果。

收稿日期：2022-12-08

作者簡介：臧其林，蘇州市信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授，主要研究方向為職業(yè)教育、非遺文化、旅游教育；李慧，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蒲刑幪庨L，副教授，主要研究方向為旅游職業(yè)教育。