唐龍

摘 要：當今，隨著我國教育的加快發(fā)展，小學(xué)階段英語教學(xué)作為夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)以及培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的啟蒙階段，有效的小學(xué)生英語單詞識讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生認讀和拼寫詞匯的英語能力，促進學(xué)生形成良好的抽象思維，加深學(xué)生的詞匯記憶力和應(yīng)用能力。那么，如何有效提高小學(xué)生價英語單詞認讀能力呢？這是需要廣大小學(xué)英語教師積極關(guān)注和深入思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語單詞；認讀能力

引言

很多人認為單詞認讀就是學(xué)生能夠認識并朗讀文本中單詞的能力，其實高層次的單詞認讀是一種在學(xué)生不認識這個單詞的情況下，能根據(jù)上下文猜測出單詞含義的能力。那么，在實際教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的單詞認讀能力呢？

1引導(dǎo)小學(xué)生尋找出單詞認讀規(guī)律

對于不熟悉的知識內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固，可以讓學(xué)生們在一段時間內(nèi)強化記憶。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，此種方法不失為一種較為高效的教學(xué)辦法，但是引導(dǎo)學(xué)生們找出單詞構(gòu)成的規(guī)律，結(jié)合規(guī)律進行單詞認讀學(xué)習(xí)，可以更加有效地幫助學(xué)生們掌握單詞的含義，增強對單詞的理解和記憶。例如，教師在為學(xué)生們講解英語單詞之前，先帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)英語二十六個字母的發(fā)音和字形，讓學(xué)生掌握不同字母正確的發(fā)音之后，再為學(xué)生們滲透不同的拼讀規(guī)律和發(fā)音方法，讓學(xué)生們在回顧舊知識的同時還可以掌握新的認讀規(guī)律。此外，教師還將多音節(jié)單詞拆分成若干個短小的音節(jié)，通過教授學(xué)生每一個音節(jié)的字母組合和發(fā)音方法之間的聯(lián)系，使學(xué)生掌握多音節(jié)長單詞的認讀技巧。如教師將單詞photography，根據(jù)發(fā)音規(guī)則將其拆分成為了pho、to、gra、phy四個音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)元音字母可以將多音節(jié)單詞進行拆分，從而掌握單詞認讀規(guī)律。此外，教師還利用了音譯的方式幫助學(xué)生們理解sofa-沙發(fā)、mango-芒果、hamburger-漢堡包、bus-巴士、coffee-咖啡等外來語，通過多次示范朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生們掌握規(guī)律，強化了學(xué)生的記憶。

2英語單詞認讀之實踐練習(xí)理論

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯最主要的目的就是為了運用詞匯，因此，教師應(yīng)根據(jù)實踐練習(xí)理論，借助多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的單詞運用能力，鞏固他們對詞匯的理解。首先，教師可以借助語言表達練習(xí)，通過問答交流的方式，訓(xùn)練學(xué)生單詞認讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。如在學(xué)習(xí)完數(shù)字類單詞的時候，教師就可以展示一些球，并問學(xué)生“Howmanyballsarethere”，讓學(xué)生用英語數(shù)一數(shù)并進行作答，在學(xué)生回答完成后，教師還可以將學(xué)生兩兩分組，讓學(xué)生用這種方式進行問答練習(xí)。其次，還可以借助聯(lián)想猜測練習(xí)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)動物類單詞的時候，教師就可以采用“你來比畫我來猜”的游戲，通過肢體表演和語言解釋，加深學(xué)生對單詞的認識。以動物類單詞的猜測練習(xí)為例，教師先以示范的方式，運用“It’sbrown.Ithasalongtall”等句子，在鞏固學(xué)生已學(xué)知識的同時，教給學(xué)生正確的語言表達方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。

3組織語音模仿，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

教師為了讓學(xué)生可以了解單詞的正確讀音，能夠挺準確、讀準確單詞，采用組織語音模仿的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與到模仿課件語音中，關(guān)注學(xué)生的模仿語音過程，通過針對性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時糾正錯誤的發(fā)音，提升認讀準確性。例如，在小學(xué)英語《WhatCanYouDo？》這節(jié)課上，教師首先利用教材自帶語音課件，鍛煉學(xué)生的單詞聽力能力，讓學(xué)生對單詞的發(fā)音、語氣、節(jié)奏有一定掌握，接著教師組織“模仿語音比賽”，比一比哪名學(xué)生的課文朗讀與播放語音最像，當教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在朗讀“helpful”這個單詞時，存在音標[p]的丟失，及時通過介入漢語拼音的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)了發(fā)音錯誤問題，及時將音標[p]體現(xiàn)在單詞朗讀中。比賽后教師組織全班同學(xué)公平選出最像的模仿達人，并頒發(fā)了教師自制的獎牌，課堂的認讀氛圍被獎牌推至高點，同學(xué)們紛紛立志下一節(jié)課的語音模仿一定要勇奪獎牌。

4英語單詞認讀之多元化教學(xué)理論

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起點，此階段的教學(xué)重點是讓學(xué)生在英語熏陶中體會到學(xué)習(xí)的趣味性，從而促進學(xué)生的未來發(fā)展。為了進一步增強學(xué)生的認讀能力，我們可以采用多元化的教學(xué)方法。在小學(xué)英語詞匯課教學(xué)中，教師可以采用自然拼讀的方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認讀能力，如在單詞“bird”的教學(xué)中，教師就可以將這個單詞分為b、ir、d三個音節(jié)，通過讀寫結(jié)合的方式，幫助學(xué)生將單詞字音、字形更好地結(jié)合起來；其次，教師還可以通過象形板書的方式，喚起學(xué)生的左右腦記憶，如在單詞“eye”的教學(xué)中，教師就可以將e畫成眼睛，將y畫成鼻子，通過這種對單詞形象加工的方法，幫助學(xué)生更好地記憶單詞；另外，教師還可以通過編寫小歌謠的方式，如在“catanddog”的學(xué)習(xí)中，教師就可以借助歌謠“boy，boy，boy，whatcanyousee？Icanseeacat，喵喵喵”，并讓學(xué)生根據(jù)這個歌謠進行改編，借助朗朗上口的歌謠，引導(dǎo)學(xué)生快樂認讀單詞。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的單詞認讀能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生認知、科學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生思考、正確把握教學(xué)方式，構(gòu)建多元化英語詞匯練習(xí)課堂，切實提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)小學(xué)生英語認讀能力并不是一朝一夕的短期工作，而是要貫穿于整個小學(xué)英語教學(xué)全程中，教師要結(jié)合實際教學(xué)情況靈采取有效教學(xué)方法，提升學(xué)生單詞認讀效率和準確性。

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