王秀

摘要：高質(zhì)量的課堂教學(xué)取決于高水平的教學(xué)設(shè)計。本文以二年級上冊《日月潭》為例，具體闡述如何巧用課后練習(xí)題設(shè)計核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，激活其思維過程，有效落實單元語文要素，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題核心問題思維過程

“雙減”形勢下，如何利用有限的課堂時間高效地完成教學(xué)任務(wù)，讓每個學(xué)生學(xué)得真實，學(xué)得有效？這是值得每一位一線老師深刻思考的問題。本文以二年級上冊《日月潭》為例，具體闡述如何巧用課后練習(xí)題，設(shè)計核心問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重難點；有效指導(dǎo)學(xué)生通過語文實踐活動，激活思維過程，激發(fā)表達(dá)欲望，把教學(xué)難點變成孩子語言的“生長點”，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，多維設(shè)置核心問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南針，也是一切教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的風(fēng)向標(biāo)。因此，教師在定位教學(xué)目標(biāo)時一定要把握好方向，在找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置這一課的“核心問題”。所謂“核心問題”就是指既能夠激發(fā)和推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又能夠整合課文的重點內(nèi)容，且與學(xué)生的思維水平和生活實踐密切相關(guān)聯(lián)的問題?！昂诵膯栴}”必須是貫穿整節(jié)課的問題或任務(wù)，需要學(xué)生從多個維度去思考，是牽一發(fā)而動全身的重點問題，要具有一定開放性和思維挑戰(zhàn)性，使師生在提問和回答的過程中能夠?qū)ξ谋居猩疃人伎肌＠纾以诮虒W(xué)《日月潭》時反復(fù)研讀文本，根據(jù)單元課程編排特點細(xì)讀單元語文要素，結(jié)合課后練習(xí)題深挖教材，準(zhǔn)確定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。二年級上冊第四單元共編排了四篇寫景文，即《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，內(nèi)容涵蓋古今，跨越海峽，表現(xiàn)祖國大好河山的壯美?！奥?lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思”是本單元的教學(xué)重點。這是對一年級下冊“聯(lián)系上下文，了解詞語的意思”這一訓(xùn)練點的鞏固與提升。對于這類文章的教學(xué)重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言表達(dá)，強(qiáng)化詞句的積累和運(yùn)用上。本課課后的練習(xí)有三道題：①朗讀課文，背誦課文第2～4自然段。②你認(rèn)為“日月潭”的美體現(xiàn)在哪里？找出有關(guān)的句子讀一讀。③讀一讀，記一記。第①③題指向語言的積累和運(yùn)用，在教學(xué)時既要落實背誦任務(wù)，也要引導(dǎo)學(xué)生通過讀文結(jié)合生活經(jīng)驗去理解關(guān)鍵詞句的意思，只有理解了關(guān)鍵詞句的意思才能做到活學(xué)活用。第②題問日月潭美在哪兒，這對于二年級學(xué)生來說，理解有點難度。因此，我把這道題作為本節(jié)課的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度去尋找日月潭的美，把難點變成學(xué)生語言的生長點，化難為易。

二、聚焦核心問題，碰撞思維火花

本課的核心問題設(shè)置為“尋找日月潭的美”。在作者筆下日月潭的美是多方面的，不僅形態(tài)美，更有不同時刻、不同天氣下的美。如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美呢？我在教學(xué)第二課時先帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生用“遷移法”自主學(xué)習(xí)其他自然段，去尋找日月潭的美。最后利用課本第四段中的一個句式創(chuàng)設(shè)情境想象日月潭的美，引導(dǎo)學(xué)生仿說。

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了日月潭的位置，以及周圍優(yōu)美的環(huán)境。今天，我們繼續(xù)跟隨吳壯達(dá)去尋找日月潭的美。請大聲朗讀第二自然段，思考這一段作者又會告訴我們什么信息呢？用橫線畫出關(guān)鍵詞。

生：自由朗讀并勾畫關(guān)鍵詞。

師：老師在剛剛的巡視中發(fā)現(xiàn)咱班孩子個個都是火眼金睛，下面請舉手匯報你畫的關(guān)鍵詞。

生1：我畫了“深和綠”，寫出湖水的特點。

生2：我畫了“日潭”和“月潭”，寫出了日月潭名字的由來。

師：同學(xué)們真是會學(xué)習(xí)的孩子，不僅畫了關(guān)鍵詞，還能借助關(guān)鍵詞總結(jié)出作者在向我們表達(dá)什么。

師出示第二句，“湖中央有個美麗……月潭”換成“北邊叫日潭，南邊叫月潭”，好不好？為什么？請大家讀一讀，并發(fā)表見解。

（生自由朗讀后發(fā)表看法）

生1：原句用了比喻句，把日月潭的形狀美具體描繪出來，作者的描述既讓我感受到了它的美，又使我明白了它名字的由來。

生2：原句用了準(zhǔn)確的修飾詞，“圓圓的、彎彎的”，具體準(zhǔn)確地描繪了它形態(tài)之美。

師：（出示日月潭地形圖片）通過同學(xué)們的賞析，日月潭形態(tài)之美就深深地印在了我們的腦海中，讓我們美美地讀一讀這一段，并借助關(guān)鍵詞把它背下來。相機(jī)板書：形態(tài)之美。

（師范讀并提示語調(diào)要舒緩一些，學(xué)生自由練讀，個別讀，比賽讀，出示關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生背誦）

師：現(xiàn)在咱們來總結(jié)剛剛的學(xué)習(xí)方法：先讀課文，接著思考每一句話寫了什么，再畫出關(guān)鍵詞，然后欣賞美，最后借助關(guān)鍵詞背誦。

師：請用同樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文第三和四自然段，并說一說日月潭美在哪兒。

（生自由朗讀并在書本上勾畫關(guān)鍵詞標(biāo)注，師巡視指導(dǎo)）

師：（出示清晨圖）請同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖，你認(rèn)為這是什么時候的日月潭呢？你是從哪些地方看出來的？說一說你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我覺得這是清晨的日月潭，因為有薄薄的霧，天還沒有完全亮起來。

生2：我覺得這是清晨的美景圖，周圍的山上有點點燈光。

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)，看看作者寫了哪些景物？又是怎么把這景物的美寫出來的？

生1：第一句我畫的關(guān)鍵詞是“霧”，還圈了修飾詞“薄薄的”“飄著”，這些詞給我一種身臨其境的感覺，讓我想起了一句詩——“日照香爐生紫煙”。景中有畫，我在畫中游。

生2：我還畫了“晨星”“點點燈光”。

師：讀中有思，這是個好習(xí)慣。讀到日月潭的霧聯(lián)想到廬山的云霧，想象自己在畫中游，這是多么美好的閱讀感受?。∵@里有個新詞“隱隱約約”是什么意思？為什么天邊的晨星和山上的點點燈光倒映在湖水中卻是隱隱約約的呢？

生：“隱隱約約”就是看不清楚，因為天和山離日月潭遠(yuǎn)，且有一層薄薄的霧，所以用“隱隱約約”。

師：可見作者用詞多么準(zhǔn)確美妙啊！清晨的日月潭給人一種什么美呢？

生：這是一種“隱約之美”。

師：如何通過朗讀把這種“隱約之美”讀出來呢？

提示：疊詞聲音拖長讀出韻律美，這一段朗讀時，語調(diào)要輕柔舒緩。師范讀，學(xué)生自由練讀，請學(xué)生比賽讀，借助關(guān)鍵詞誦讀。

師：板書“隱約之美”。

在教學(xué)時我緊扣“尋找日月潭的美”這個核心問題貫穿整堂課。由一開始老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，到引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)為自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，進(jìn)而巡視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“由扶到放”的教學(xué)過程。學(xué)生在核心問題的引領(lǐng)下，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去感受、去欣賞日月潭的美，最后借助關(guān)鍵詞誦讀，一氣呵成。這就充分利用核心問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，深度思考，有效激活了學(xué)生的思維過程。另外，通過抓關(guān)鍵詞誦讀環(huán)節(jié)也有效落實了本課語言積累這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的語文素養(yǎng)就在核心問題的引領(lǐng)下，在一系列的語文實踐活動中生根發(fā)芽，真正達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。

用相同的方法學(xué)習(xí)晴空圖和細(xì)雨圖的美景，學(xué)生在尋美的過程中能聯(lián)系上下文理解朦朧的意思，更通過生活實際理解了輕紗的意思。例如，教學(xué)“細(xì)雨圖”片段。

師：（出示細(xì)雨圖）雨中的日月潭，你們喜歡嗎？你從哪里讀出了它的美？

生1：我從“披”“輕紗”中讀出了它的美。

師：“輕紗”是什么樣子，你見過嗎？

生1：“輕紗”是很薄的紗，我在媽媽的結(jié)婚照上見過媽媽穿著漂亮的婚紗，美極了。

師：真是個善于觀察發(fā)現(xiàn)的好孩子。穿婚紗的新娘是最美的，蒙蒙細(xì)雨下的日月潭也“披”上了輕紗。運(yùn)用擬人手法生動形象地展現(xiàn)了此刻日月潭的美。

對于“輕紗”一詞，學(xué)生能說出在媽媽的婚紗照中見過很令我驚喜，我順勢引導(dǎo)學(xué)生說穿婚紗的新娘是最美的，從而引導(dǎo)孩子在生活中感受輕紗的美，進(jìn)而感受蒙蒙細(xì)雨下日月潭的朦朧的美。在這個片段的教學(xué)中，孩子不僅通過生活實踐直觀地理解了輕紗的意思，更體會到作者用詞的美妙，想象的美好。

生2：我還通過“周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境”一句感受到日月潭的美。

師：你有一雙慧眼，你能說說你仿佛看到了怎樣的場景？

生2：我從電視上看到童話里的仙境都是飄著薄薄的霧氣，很美很美的。我想此時的日月潭一定就是飄著薄霧，有隱隱約約的清新美。

師：你是一個善于聯(lián)想的孩子，通過你的描述我們仿佛來到了童話中的仙境。那么作者把此時的日月潭美景比作是童話中的仙境行不行？你從哪里看出的？請找找理由。

生3：我從“朦朧”這個詞中讀出，“朦”“朧”都是月字旁，根據(jù)偏旁結(jié)合后面的比喻我猜測“朦朧”就是模糊不清的意思，因此把此時的日月潭比作童話中的仙境是可以的。

師：你真會學(xué)習(xí)，能根據(jù)偏旁猜意思。作者正是抓住此時景物朦朧的特點，才聯(lián)想到童話中的仙境。希望同學(xué)們以后在寫一處景物的時候也要善于聯(lián)想和想象，這樣才能把景物寫得更加生動。

此處借助尋找日月潭的美，重點引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)作者寫作的方法以及用詞的準(zhǔn)確。尤其“朦朧”二字對于孩子來說難以理解，孩子能通過偏旁結(jié)合后面的句子去猜測字義實在是了不起。在核心問題的引領(lǐng)下，在師生之間的對話中，思維火花在碰撞，學(xué)生的思維能力在提升。

三、緊扣核心問題，創(chuàng)設(shè)想象情境

“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境?！蔽以诮虒W(xué)“想象日月潭的美”這一環(huán)節(jié)上利用書本第四自然段中的一個句式：要是（）日月潭（）就像（）。創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

師創(chuàng)設(shè)情境：日月潭清晨和正午，不同時間有不同的美景。晴天和雨天不同的天氣更是美得各不相同。請同學(xué)們想一想，還有什么時候日月潭也很美呢？是夕陽西下的傍晚，是春暖花開的春天，是霜葉紅似火的秋天，是雪花滿天、銀裝素裹的冬天，還是漫天繁星的夏夜……

出示例句：要是（在夏天的夜晚，滿天的繁星倒映在湖水中），日月潭（的湖面上銀光閃閃，）就像（九天之上的銀河落入湖中）。這是李白的詩給我的靈感。同學(xué)們也可以聯(lián)系生活實際或者詩句、成語來發(fā)揮想象，說一說，相信你們一定說得比老師更美。

在引導(dǎo)學(xué)生“想象日月潭的美”這一環(huán)節(jié)中，我先給孩子們創(chuàng)設(shè)情境激活孩子們的思維，接著呈現(xiàn)我的一個例句。在說例句時我有意借用李白的詩句“疑是銀河落九天”啟發(fā)孩子大膽想象，在我例句的啟發(fā)下孩子們一個個爭先恐后想要把自己想象中的美表達(dá)出來，課堂氣氛達(dá)到高潮。

在整篇文章的教學(xué)中我自始至終緊扣核心問題“尋找日月潭的美”展開，學(xué)生們完全沉浸在尋美中，深度閱讀思考，最后在聯(lián)系生活中想象日月潭的美。學(xué)生在這一過程中享受探究的樂趣和創(chuàng)造的快樂，每個孩子都能暢所欲言，展現(xiàn)自己。

四、圍繞核心問題，精心設(shè)計作業(yè)

“雙減”政策的落地首要目的就是要減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對于小學(xué)一、二年級學(xué)生明確要求不布置家庭書面作業(yè)。如何在“雙減”背景下落實學(xué)生作業(yè)管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？我認(rèn)為還需要在教學(xué)中緊扣核心問題，精心設(shè)計作業(yè)。例如，我在《日月潭》教學(xué)完后留下兩項作業(yè)：①積累詞語。作者不僅向我們介紹了臺灣日月潭的優(yōu)美風(fēng)景，還給我們留下了很多優(yōu)美的詞語。請圈畫出書本中四字詞語讀一讀，記一記。②用本節(jié)課學(xué)到的方法去尋找“家鄉(xiāng)的一處美景”，在小組內(nèi)交流，各小組推薦一名代表，在全班交流展示，評選出“最佳尋美者”，并出示“家鄉(xiāng)的一處美景”評價星級量化表。

第一項作業(yè)既引導(dǎo)了學(xué)生積累語言，也引導(dǎo)他們關(guān)注好詞的使用。第二項作業(yè)不僅引導(dǎo)孩子把本課的核心問題升華運(yùn)用，做到學(xué)以致用，更引導(dǎo)孩子留心生活，把語文的學(xué)習(xí)引向生活這個大舞臺。孩子在尋找“家鄉(xiāng)的一處美景”時會搜索生活素材，甚至去舊地重游，細(xì)細(xì)觀察，大膽想象，把句子說美。在引導(dǎo)小組交流時我先出示“評價星級量化表”，然后四人小組輪流說，一個人說，其他三個同學(xué)利用星級量化表提示單從介紹順序、好詞、好句等方面具體用星級標(biāo)識，并向介紹者提出自己的點評意見。緊扣“核心問題”的作業(yè)設(shè)計全面提升了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，也最大化地提高了學(xué)生的參與率。另外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、全班交流評選“最佳尋美者”中，不僅展現(xiàn)了自我，也學(xué)會傾聽了他人、評價他人，吸收了優(yōu)秀孩子的別樣思維。

最后，我想用薛法根老師在《上好小學(xué)語文課》的序言中的一句話作結(jié)：“善于思考并勇于實踐的老師給孩子們營造的是充滿靈性的課堂。用智慧潤澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。”

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責(zé)任編輯：黃大燦