孫彩俠

新課標對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，教師需要結合小學數(shù)學教學內容與學生實際學習情況，優(yōu)化制訂教學計劃與教學活動方案，把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的積極性，引導學生由“苦學”到“樂學”，由“要我學”到“我要學”的轉變。本文對小學數(shù)學教學中如何調動學生的積極性進行了探究。

一、小學數(shù)學教學中調動學生學習積極性的重要意義

（一）提升數(shù)學學習效率

學習積極性是小學生深入數(shù)學學習、參與學習活動的內在動力。在小學數(shù)學課堂教學中，充分調動學生數(shù)學學習積極性，使學生更加主動進行數(shù)學學習，有利于學生更加高效地理解和掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學學習效率與質量。

（二）培養(yǎng)自主學習能力

優(yōu)化小學數(shù)學教學模式與內容，可以調動學生數(shù)學學習積極性與主動性，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學自主學習、自主思考能力，使學生更加愿意探索問題，發(fā)表不同的學習觀點，從而有效鍛煉學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力，使學生學會從不同角度去思考問題、分析問題，并掌握解決問題的有效途徑與策略。

（三）養(yǎng)成良好學習習慣

以“調動學生數(shù)學學習積極性”為教學核心思想，有助于幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，形成積極、主動的數(shù)學學習態(tài)度，為學生今后的數(shù)學學習、發(fā)展奠定良好的基礎。

（四）激發(fā)數(shù)學探究欲望

教師制訂多樣化的教學計劃與實踐活動，激發(fā)學生的數(shù)學探索欲望與學習興趣，有利于學生更加主動地投入數(shù)學學習中，幫助學生正確面對數(shù)學學習中遇到的困難與挫折，并從中獲得成就感和滿足感。

二、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中存在的主要問題

（一）教學目標不夠明確

雖然在課堂教學工作開展前，教師為了完成教學任務制訂了目標，但并沒有結合學生的實際數(shù)學學習能力與需求進行目標設定，總體教學目標與階段目標都不夠明確，導致無法高質量地完成數(shù)學教學任務。

（二）教學模式較為單一

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中存在模式較為單一，依賴教材內容，要求學生死記硬背相關數(shù)學概念、公式，采用“灌輸式”方法教學等問題，容易給學生造成過重的課業(yè)負擔，不利于提高學生學習數(shù)學的興趣。

（三）角色定位不夠準確

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，“一言堂”的情況時有發(fā)生，教師不習慣讓學生自主動手解決問題，習慣于讓學生被動地接受數(shù)學知識。由于角色定位不夠準確，導致學生數(shù)學學習不夠積極、主動，無法構建高效數(shù)學課堂。

（四）教學內容缺乏靈活性

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學內容設置中，由于缺乏靈活性，無法引導學生更有效地理解、掌握數(shù)學基礎知識，久而久之，學生對數(shù)學學習的積極性逐漸下降。

三、小學數(shù)學教學中調動學生學習積極性的策略

（一）創(chuàng)設情境教學，激發(fā)數(shù)學學習興趣

受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，在小學數(shù)學課堂教學中，部分教師沒有根據(jù)小學階段學生的年齡特點、興趣愛好與認知能力等，有針對性地創(chuàng)設多樣化的情境教學模式。不少學生認為數(shù)學學習非?？菰?，漸漸產(chǎn)生消極、抵觸的學習情緒，數(shù)學教學工作難以高效開展?！芭d趣是最好的老師?！睘榱烁玫卣{動學生數(shù)學學習的積極性，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要從學生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設生活情境教學，將抽象、復雜的數(shù)學公式和概念與學生生活中感興趣的具體事例進行有效聯(lián)系，從而使數(shù)學知識更加簡單直觀，方便學生迅速掌握、記憶和鞏固。學生在充滿興趣的情況下，探究數(shù)學知識的奧秘，并將其應用到實際生活中，從而能夠掌握解決問題的有效策略與具體途徑。

以“圓柱的側面積”為例，在傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂中，教師往往直接告訴學生公式、概念、求解的情況，這不利于學生自主思考。教師可以創(chuàng)設情境教學：“同學們，你們知道生活中有哪些是圓柱形的物品嗎？”同學們紛紛討論起來：“我家里有圓柱形的易拉罐。”另一個同學也說：“我家也有，還有圓柱形的瓶子?！庇懻摰穆曇魧⒄n堂氣氛瞬間推向了高潮?！巴瑢W們，你們說得都非常正確?！苯處熢倌贸鲆粋€圓柱形的易拉罐及一沓包裝紙，讓每個學生拿著包裝紙，自己嘗試制作成“圓柱”，再將“它”拆開，思考什么是圓柱的側面積。動手“剪一剪、擺一擺、圍一圍”這樣的操作，讓學生在“玩”的過程中更加深刻地了解圓柱的側面展開是什么圖形，它的面積又和圓柱的什么有關。通過聯(lián)系生活實際，讓學生感受生活中處處充滿了數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。

（二）挖掘游戲元素，調動學生積極參與

小學生正處于愛玩、探索欲極強的年齡階段，以游戲為教學基礎，引導學生積極參與數(shù)學學習，有助于提升數(shù)學教學效率與質量。教師應改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，根據(jù)具體教學內容，挖掘數(shù)學教材中的“游戲”元素，采用游戲方式，為學生營造輕松、愉悅的課堂教學環(huán)境，在促進師生、生生之間有效交流互動的同時，激發(fā)學生的探究熱情。通過帶領學生一起在課堂上玩游戲，創(chuàng)新數(shù)學教學模式與內容，引導學生理解掌握數(shù)學基礎知識，提出不同觀點，獲得新的見解。同時，教師還要根據(jù)教學大綱的具體要求和學生的身心發(fā)展特點，選擇合適的游戲內容，確保游戲的邏輯性與層次性，從而使學生建立更加完整的數(shù)學知識體系。

以“認識圖形”為例，教師出示多媒體課件，指著電子屏幕說道：“同學們，在森林里，有一位警長，它非常聰明、勇敢，抓住了一個又一個壞蛋，受到了其他動物的尊敬，你們知道它是誰嗎？”同學們看著屏幕大聲喊道：“黑貓警長?！薄澳銈兿敫谪埦L學習本領嗎？”“想！”“想學習本領，要從學習新知識開始，那我們就從涂一涂開始吧?！比缓竽贸黾垙?，選擇一、兩個圖案，用不同顏色的水彩筆描出并展示出來，嘗試引導學生說一說在這些圖案中，認識哪些圖形。在依次指出“長方體、正方體、圓柱體……”后，再讓學生采用分組模式，積極參與到數(shù)學研討中，向其他同伴說出自己畫出的圖形，在大小、顏色、形狀、高度等方面有哪些不同之處，以有效鍛煉學生的數(shù)學思維能力、表達能力、觀察能力與研究能力。這樣，讓學生在游戲活動中認識圖形，并通過不斷嘗試、操作、分析，充分調動自身的學習積極性，讓學好數(shù)學成為每一個學生的內在需求和追求。

（三）開展智慧課堂，滿足學生的不同學習需求

每個學生的數(shù)學學習能力、認知能力都有所不同，因此，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師難以根據(jù)學生的實際情況，開展智慧教學。隨著“雙減”政策和素質教育的進一步貫徹落實，教師應充分發(fā)揮智慧課堂的作用，通過設置不同的教學目標、作業(yè)內容等，讓處于不同數(shù)學學習層次的學生都能獲得全面發(fā)展。教師以“智慧課堂”作為小學數(shù)學的教學核心，利用圖標、實物模型、互動軟件等多種資源開展教學，不僅能增強趣味性和吸引力，而且能有效拓寬學生的數(shù)學知識視野，還能減輕學生沉重的課業(yè)負擔。

以“軸對稱圖形”為例，教師提前設置不同的教學目標，如了解軸對稱圖形的概念和特征、辨別軸對稱圖形和非軸對稱圖形、掌握使用軸對稱來繪制簡單的圖形等。在課堂中，使用投影儀或交互式白板展示一些軸對稱圖形，并詢問學生是否知道這些圖形有什么特點，引導學生討論并總結出軸對稱圖形的定義，即平面內，一個圖形沿一條直線對折，直線兩旁的部分能夠完全重合。在引導學生使用電子設備，展示一個軸對稱圖形的繪制過程后，教師再展示多種圖形，要求學生辨別每個圖形是軸對稱還是非軸對稱，并標記出對稱軸。最后，教師應設計不同層次的數(shù)學練習任務，如觀察周圍環(huán)境中的軸對稱圖形、讓學生創(chuàng)作自己的軸對稱圖形，從而有效提升學生對軸對稱圖形的辨識能力。

（四）設計實踐活動，提高問題解決能力

隨著新課程改革的不斷推進，解決問題的能力成為當前小學數(shù)學教學的一項重要目標。小學數(shù)學教學不僅僅要傳授知識，更要引導學生學會從不同角度去思考問題、分析問題、探究問題，掌握問題解決的最佳策略。教師通過設計數(shù)學實踐活動，讓學生在實踐中主動解題，從而養(yǎng)成良好的解題習慣，更積極參與到數(shù)學課堂學習中。

以“探索大數(shù)世界”作為實踐活動主題，該活動主要教學目標是幫助學生認識并理解大數(shù)的概念，引導學生使用適當?shù)牟呗赃M行大數(shù)比較和排序，從而提高學生對大數(shù)的感知能力和運算技能。教師可以讓學生觀察并討論一些大數(shù)的實際例子，如人口的數(shù)量、星星的數(shù)量等，引導學生思考什么是大數(shù)，并與他們共同定義大數(shù)的范圍。也可以將學生分成小組，要求學生利用數(shù)字卡片進行比較和排序，找出一組大數(shù)中最大的和最小的數(shù)。讓每個小組分享比較和排序結果，并解釋各自使用的方法。引導學生總結比較和排序大數(shù)時的常用方法，如觀察位數(shù)、比較最高位數(shù)字等。在引入和總結環(huán)節(jié)，可以使用圖示或實際生活中的例子來幫助學生更好地理解大數(shù)概念，鼓勵學生提出問題和解題思路，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（五）設置問題引導，養(yǎng)成自主學習習慣

問題是引導學生深入數(shù)學學習的重要載體。如果缺乏對學生進行問題引導，就會導致學生對數(shù)學問題的探索過程不積極，數(shù)學學習效率也就會逐漸下降。對此，在教學過程中，教師需要進行問題引導，使用啟發(fā)性的問題引導學生思考和探索數(shù)學知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，并促使他們主動思考解決問題的方法。同時，提出開放性的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和靈活性，鼓勵學生探索不同的解題方法，幫助學生養(yǎng)成自主學習、自主探索、自主探究的良好習慣。

以“分數(shù)的初步認識”為例，提出問題：“有兩個小朋友想吃一塊巧克力，將一塊巧克力平均分成兩份，每人分到多少？”通過問題引導，學生理解分數(shù)是將整體分成若干部分的表示方式。隨后讓學生自主思考：有兩個小朋友，如果將巧克力分成四份，每個人可以得到幾分之幾？如果將巧克力分成八份，每個人可以得到幾分之幾？鼓勵學生互相交流和討論，讓學生在交流和討論中發(fā)現(xiàn)分母表示總份數(shù)，分子表示所得份額。接下來，教師拿出兩塊不同大小的巧克力，讓學生比較兩者的大小，并回答哪個分數(shù)更大。通過比較不同分數(shù)的巧克力大小，幫助學生鞏固對分數(shù)大小的理解，感受數(shù)學學習的真諦。

（六）優(yōu)化教學評價，增強數(shù)學學習信心

學生的學習態(tài)度、情緒、心境與教師的評價息息相關。在小學數(shù)學教學中，當教師對學生及時進行鼓勵與肯定，學生會在接下來的學習中變得更積極；反之，學生會感到氣餒，甚至不想再繼續(xù)學習下去。因此，為了增強學生數(shù)學學習自信心，提升數(shù)學探究積極性，要對教學評價主體、內容、方式、觀念等多方面進行優(yōu)化創(chuàng)新，讓學生在評價中受到鼓舞，變得樂于學習。

以“找規(guī)律”為例，如果學生回答只要有兩組以上圖形重復出現(xiàn)就一定有規(guī)律，教師不要急于否定學生的答案，而是要對學生回答問題、思考問題的過程進行全面評價。教師可以先對學生認真預習以及認真思考的態(tài)度進行表揚與肯定，再巧妙地指出學生“若在哪些方面能夠多注意一下就更完美了”。這樣不僅能使學生從評價中得到激勵，而且能從評價中認識到自己存在的不足，從而能有效樹立自信心，提高學習數(shù)學的積極性。

四、結語

綜上所述，調動學生數(shù)學學習的積極性是提高小學數(shù)學教學效率的前提和關鍵。教師應根據(jù)小學階段學生的認知特點和成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法，優(yōu)化教學評價方式，激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情，調動學生數(shù)學學習的積極性，進一步提升學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)新實踐能力，從而達到新課標對小學數(shù)學教學提出的目標與要求。