何圓

2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育。隨著政策的出臺，越來越多的教師加入學(xué)科融入勞動教育的研究中。初中生物學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，如果理論與實(shí)踐脫離，那么課程的價值也會大打折扣。正是由于這個特點(diǎn)，所以在教學(xué)中融入勞動教育是可行且必要的。筆者以人教版初中生物教材為研究對象，針對傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合勞動教育在教學(xué)中的作用進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，收集了在初中生物教學(xué)中融入勞動教育的幾個典型案例，現(xiàn)簡要從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

通過問卷和談話的方式對學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的初中生物教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教學(xué)模式單一

2021年開始，江西省全面實(shí)行初中學(xué)業(yè)水平考試，生物考試改為初二下學(xué)期末進(jìn)行，比往年縮短了一年的復(fù)習(xí)時間。許多教師為了讓學(xué)生能取得“好成績”，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式授課。這使得學(xué)生與教師之間缺乏交流，學(xué)生難以對所學(xué)知識有全面的理解，只能死記硬背課堂所學(xué)知識。

（二）忽視探究與實(shí)踐過程

通過對一些學(xué)校的走訪，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校對探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)踐活動不夠重視，甚至連書本的探究實(shí)驗(yàn)都改成教師講授、PPT展示來完成。這些現(xiàn)狀與生物學(xué)課程的核心素養(yǎng)背道而馳，減少了學(xué)生的實(shí)踐與探究的機(jī)會，忽視了學(xué)習(xí)中的探究與實(shí)踐過程。

（三）教學(xué)評價模式單一

目前，教學(xué)評價最常用的方式就是考試。教師為了讓學(xué)生考出好成績，會進(jìn)行選擇性的教學(xué)，所以出現(xiàn)“考什么，教什么”“不考，不教”的情況，學(xué)生為了取得高分，便開展題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械刻板地進(jìn)行學(xué)習(xí)。考試這種評價模式，既沒有尊重學(xué)生的個性發(fā)展，又不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物學(xué)課程要重視以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評價的診斷、激勵和促進(jìn)作用，在評價的過程中幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（四）采用傳統(tǒng)方式布置作業(yè)

應(yīng)試教育的大背景下，教師為了提高升學(xué)率，采用傳統(tǒng)方式作業(yè)布置。

1.作業(yè)數(shù)量多，沒有精挑細(xì)選

作業(yè)多以練習(xí)冊為主，每次布置作業(yè)都是相關(guān)章節(jié)全做，并未對作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。形式單調(diào)，題量大的作業(yè)，使學(xué)生感到疲憊又缺乏興趣。

2.書面作業(yè)為主，缺乏實(shí)踐活動

教師布置的作業(yè)，多數(shù)是書面作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)做題加強(qiáng)記憶，忽視學(xué)生的觀察、分析、感受、體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能做到學(xué)有所用。

二、勞動教育在初中教育中的作用

我國越來越重視勞動教育。2014年4月30日，習(xí)近平總書記在接見勞動模范和先進(jìn)工作者、先進(jìn)人物代表時指出，勞動是一切成功的必經(jīng)之路。勞動是推動人類社會進(jìn)步的根本力量。實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)歸根到底要靠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、科學(xué)勞動。必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》也提出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。勞動教育要“勞育結(jié)合”，要杜絕“以勞代育”的現(xiàn)象。勞動教育不同于單純的勞動訓(xùn)練，不僅是為了提高勞動技能水平，還要通過勞動過程實(shí)現(xiàn)提升精神面貌和價值取向的教育目標(biāo)。古人曾說：“傾己勤勞，以行德義?！痹趧趧咏逃耐七M(jìn)中，要警惕“直接用勞動代替勞動教育”的現(xiàn)象，明確勞動是手段、育人是目的，杜絕“重勞動輕教育”甚至“只勞動不教育”的情況。尤其是中小學(xué)勞動教育，既要注重勞動技能、勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，又要注重勞動意識、勞動情感的形成，為學(xué)生勞動品格、勞動觀念的塑造夯實(shí)基礎(chǔ)。勞動教育在初中教育中的作用主要有以下幾點(diǎn)：

（一）促進(jìn)身體健康，強(qiáng)健體魄

謝覺哉曾說過：“人是動物，本來是好動的；勞動不只是為著生活，也是為著健康?！睂W(xué)校開展勞動教育，學(xué)生在參與勞動中可以鍛煉身體，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神?，F(xiàn)在的生活水平提高了，很多學(xué)生在家都是“寶貝”，很少參與勞動，更別提吃苦了，長此以往，容易養(yǎng)成好吃懶做的習(xí)慣；現(xiàn)在很多學(xué)生沉迷手機(jī)游戲，長期保持一個姿勢，容易引起頸椎側(cè)彎、腰椎間盤突出等疾病，還容易近視。勞動教育讓學(xué)生放下手機(jī)，參與勞動，有助于他們強(qiáng)健體魄、錘煉意志。

（二）形成正確的價值觀念

勞動教育對于引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)的普及也給學(xué)生帶一些負(fù)面影響。一些不良風(fēng)氣侵蝕部分學(xué)生心靈，扭曲其價值觀念，助長了拜金主義、享樂主義和極端個人主義思想的形成。通過勞動教育，使學(xué)生熱愛勞動，尊重每一位勞動者，并認(rèn)識到通過勞動才能收獲成果。

（三）提升實(shí)踐能力與生活技能

有些家長認(rèn)為孩子只要成績好，其他都不重要，所以導(dǎo)致有些學(xué)生連基本的生活技能都不能掌握，不會洗衣，不會做飯，甚至連鋪床疊衣都不會。勞動教育使學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，既能提升學(xué)生動手實(shí)踐能力，又能使學(xué)生獲得生活技能。

（四）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

有些勞動需要學(xué)生協(xié)作才能完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。勞動教育中可以進(jìn)行小組合作，需要團(tuán)隊(duì)成員之間建立相互信任的關(guān)系，只有相互信任、相互依賴，團(tuán)隊(duì)中的每個人才能發(fā)揮出自己的最大優(yōu)勢，進(jìn)而獲得成功。

（五）有助于學(xué)生理解生物學(xué)知識

生物學(xué)中很多概念是抽象的，不利于學(xué)生理解。將勞動教育與生物課程理論部分結(jié)合，能將抽象的知識具體化，增強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們充分掌握生物學(xué)知識。

三、初中生物教學(xué)中融入勞動教育的多種途徑

1.從教學(xué)內(nèi)容中挖掘勞動教育元素

教師在講解概念和原理時，可以融入勞動教育的相關(guān)知識。例如，講動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，可以讓學(xué)生動手自制細(xì)胞模型，腦力與體力相結(jié)合，在動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識。

2.生物實(shí)驗(yàn)融入勞動教育

以人教版初中生物為例，四冊生物書涉及分組實(shí)驗(yàn)15個、探究實(shí)驗(yàn)14個、演示實(shí)驗(yàn)7個，共36個實(shí)驗(yàn)。教師可以在實(shí)驗(yàn)中融入勞動教育，讓學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后清潔整理，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)針對性的習(xí)題，滲透勞動價值觀念

例如，在講植物維持生物圈中碳氧平衡時，可以融入植樹造林的相關(guān)知識，還可以布置一些實(shí)踐作業(yè)，如自制米酒、酸奶之類。

4.講述名人故事，培養(yǎng)勞動精神

教師在講授袁隆平、孟德爾、巴斯德等科學(xué)家的故事時，用他們堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞的勞動精神引領(lǐng)學(xué)生的精神世界。

5.開展社會實(shí)踐活動，加強(qiáng)勞動教育

可以通過學(xué)校開展的社會實(shí)踐活動，加強(qiáng)對學(xué)生的勞動教育。例如，在“環(huán)?；顒印敝?，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)放倡議書、打掃環(huán)境衛(wèi)生、清理垃圾等，使學(xué)生重視環(huán)境保護(hù)，用實(shí)際行動守護(hù)家園，樹立人與自然和諧共生的理念。學(xué)生參加“重走紅軍路”的紅色教育活動，體會到現(xiàn)在的幸福生活來之不易，學(xué)習(xí)先烈們吃苦耐勞、不怕犧牲的革命精神。

四、初中生物教學(xué)中融入勞動教育的典型案例

1.案例一

《種子植物》是七年級上冊第三單元第一章的內(nèi)容。其中有一個觀察種子結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。教師課前安排學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，浸好菜豆（或黃豆、蠶豆等）和玉米種子，并記錄前后種子的變化。課上，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)及操作步驟，后再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。由于種子很小，解剖起來會有難度，如何縱向切開玉米種子，并準(zhǔn)確地滴加碘液，需要學(xué)生開動腦筋想辦法。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以用鑷子的支點(diǎn)處固定種子，既方便切割又便于滴碘液。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小組成員互相討論，分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在動手操作中，鍛煉勞動能力，在動手實(shí)踐中掌握生物知識。

2.案例二

“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)是七年級上冊第三單元第二章的內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，不局限于種子的萌發(fā)，還可以完成作物種植的全過程。從種子萌發(fā)開始，待種子萌發(fā)后繼續(xù)種植，建立作物成長手冊，記錄作物萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果的時間，對每一個時期的特征進(jìn)行記錄，遇到問題，積極尋找問題的答案。作物的種植耗時比較長，學(xué)生也需要付出較多的精力，這既可以將生物知識遷移至實(shí)踐中，方便學(xué)生理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，提升勞動素養(yǎng)。

3.案例三

《愛護(hù)植被，綠化祖國》是七年級上冊第三單元第六章的內(nèi)容，書上的知識雖不多，但可以很好地融入勞動教育。教師可以在課上通過播放視頻，展示圖片、資料等，向?qū)W生傳達(dá)我國植被面臨的主要問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，使學(xué)生樹立“保護(hù)植被，從我做起”的意識?？梢宰寣W(xué)生分組合作設(shè)計(jì)一個綠化校園的活動方案，并在課堂上展示各小組的設(shè)計(jì)方案，選擇一個合理的方案實(shí)施。學(xué)生從設(shè)計(jì)到實(shí)施都全程參與，在參與中鍛煉勞動能力，在行動中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識。

4.案例四

“眼和視覺”是七年級下冊第四單元第六章的內(nèi)容。對于這部分，書本上并未安排探究性實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用生活中常見的材料，動手制作眼球成像模型（通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，礦泉水瓶、透明果凍盒等都可以制作模型），并展示近視產(chǎn)生的原理。鼓勵學(xué)生調(diào)查學(xué)校學(xué)生的近視率，并撰寫調(diào)查報告，通過查閱資料整理出一份“保護(hù)眼睛，預(yù)防近視”的方案。這個活動不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識、運(yùn)用知識、升華知識，還能使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

5.案例五

“制作米酒”是八年級上冊第五單元第四章的內(nèi)容。教師在課堂上可以將操作過程及原理講述清楚，課后讓學(xué)生動手實(shí)踐，并將操作步驟拍攝下來，用圖片的形式分享自己的成果。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生制作的米酒會有發(fā)酸、變黑等現(xiàn)象，讓學(xué)生分析原因，整理一份《米酒制作失敗的原因分析報告》，在“成果”與“失敗”的教育中提升學(xué)生的生活技能。

6.案例六

“馬鈴薯的繁殖”是八年級下冊第七單元第一章的內(nèi)容，書本中對這一知識并未詳細(xì)介紹，學(xué)生只能強(qiáng)行記憶馬鈴薯是靠塊莖繁殖的。教師可以在課上做些鋪墊，介紹馬鈴薯的塊莖繁殖方法，并要求學(xué)生課后通過調(diào)查問卷、查閱資料、訪問等方式掌握具體操作步驟，制訂實(shí)驗(yàn)方案并動手操作，記錄馬鈴薯發(fā)育的每個階段的變化，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、動手實(shí)踐、勤于思考的能力。

7.案例七

“飼養(yǎng)家蠶”是八年級下冊第七單元第一章的內(nèi)容，通過家蠶讓學(xué)生了解完全變態(tài)的定義。教師可讓學(xué)生動手實(shí)踐，親自飼養(yǎng)家蠶，記錄每個時期的特征及變化。俗話說：“思維源于實(shí)踐，只有思維得到發(fā)展，能力才能提高?！敝挥型ㄟ^“做”才能獲得經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)，也就有了知識，學(xué)到了東西。教師要讓學(xué)生參與動手實(shí)踐的過程。這樣學(xué)生的手、眼、腦等多種感官才能協(xié)同參與到學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，初中生物學(xué)中能滲透的勞動教育知識還有很多，筆者就不再一一列舉。教師們可以深度挖掘，再進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將勞動教育巧妙地融入課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后實(shí)踐、課后作業(yè)中，將抽象的生物知識具體化，讓學(xué)生不光學(xué)會知識，還能靈活運(yùn)用知識，提升學(xué)習(xí)興趣的同時，提升了勞動技能。

綜上所述，勞動教育與初中生物教學(xué)相融合，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又能讓學(xué)生了解勞動的重要性，從而使學(xué)生在熟練掌握生物知識點(diǎn)的同時，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是非常重要的。教師可以依照學(xué)情再結(jié)合課程特點(diǎn)，巧妙滲透勞動教育，充分發(fā)揮勞動教育在生物課程之中的價值。