魏紹文

作業(yè)是教學過程的重要環(huán)節(jié)。科學高效的作業(yè)設(shè)計既能夠輔助教學質(zhì)量提升，也能幫助學生取得更理想的學習效果。在“雙減”政策的大背景下，小學教育進行了大規(guī)模改革，特別是針對學生的作業(yè)布置方面，也有了較大變革：切實將減輕學生的課業(yè)負擔作為設(shè)計作業(yè)的主要指導理念。在作業(yè)設(shè)計當中，不僅要有效減輕學生的作業(yè)量，而且要控制作業(yè)完成時長。教師應(yīng)重視學生主體性，及時轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，在深度剖析學生認知特性和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計更加靈活的作業(yè)，增加有助于提升學生綜合素質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才。如今，小學語文教育應(yīng)及時查擺小學語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的根源，落實創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，切實提升學生的核心素養(yǎng)。

一、相關(guān)概述

（一）特色作業(yè)的含義

特色作業(yè)是指在課程教學環(huán)節(jié)，教師需要兼顧不同學生的學習需求，調(diào)整課堂教學模式和教學方法，為學生布置差異化的作業(yè)，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，兼顧每一位學生個性化的學習需求。教師需要尋找科學合理的教學目標，找準教學中心，借助科學合理的教學方法，發(fā)散學生的學科思維，引導學生更加科學高效地完成課后練習，滿足學生個性化發(fā)展的學習需求，避免學生在學習過程中或在完成課后作業(yè)時出現(xiàn)畏難情緒。同時，借助個性化特色作業(yè)，教師也能夠進一步發(fā)展學生的學科思維，做到教學創(chuàng)新、教學革新，使得語文課程教學更加具有針對性和側(cè)重性。

（二）“特色作業(yè)”的特征

1.趣味性

興趣是學生學習的原動力?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！币虼耍鳂I(yè)的設(shè)計首先得強調(diào)一個“趣”字，布置趣味性的作業(yè)就是要讓學生找到完成作業(yè)的快樂，在濃厚的學習興趣中，養(yǎng)成良好的學習習慣，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。為了喚起學生的學習興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機械重復、枯燥乏味的無思維練習。題型設(shè)計要做到趣、活、新、奇，通過多種渠道把知識訓練和思維訓練寓于趣味之中，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復、呆板的機械練習，以激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

2.層次性

學生之間存在智力因素和非智力因素的差異，給有差異的學生布置相同的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，學生的發(fā)展就會受到遏制。因此，教師要尊重學生之間的差異性，在作業(yè)的設(shè)計和布置上一改以往“一刀切”的做法，從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)等生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力，設(shè)計難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè)，并給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習的主動性，使不同的學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展，使每一位學生都能體會到成功的喜悅。教師可以給學生提供“套餐”作業(yè)或作業(yè)“超市”，為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅、民主的氛圍，讓每一類學生都有更多自主選擇余地和更大發(fā)展空間，使每位學生通過不同程度、不同量的作業(yè)練習，在原有基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅增強了學生的自信心，而且重視了學生的主體需要和情感體驗，也有助于學生自主學習意識的培養(yǎng)。

3.多元性

富有色彩、充滿情趣的作業(yè)應(yīng)是內(nèi)容靈活、形式多樣的多元復合體，而不是傳統(tǒng)的內(nèi)容重復、形式單一的統(tǒng)一文本。多元化的作業(yè)可以引領(lǐng)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。但是，不少教師往往忽視指導學生充分運用多感官全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式呈現(xiàn)學習成果，最終導致作業(yè)沒有發(fā)揮應(yīng)有功效，學生個性得不到發(fā)揮，思維潛能得不到挖掘。

二、小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

學生作業(yè)負擔過重，已成為社會關(guān)注的重點問題之一。小學語文作業(yè)主要存在以下三個問題：

第一，教師沒有顧及學生對知識理解的具體情況，也不管學生是否能接受設(shè)計的作業(yè)量和作業(yè)難度，所有同學的作業(yè)是一樣的。

第二，抄寫類作業(yè)比較多。教師設(shè)計作業(yè)時，讓學生花費大量的時間去抄寫課堂上學生已經(jīng)掌握了的簡單生字、詞語等。大量此類作業(yè)對提升學生的語文學習效果沒有多大的幫助，不僅浪費時間，還禁錮了學生的發(fā)散性思維，降低了學生對語文的學習興趣。

第三，教師對學生進行課文生詞讀寫訓練時，隨意性比較大。有些教師沒有把對課文的讀寫訓練納入語文作業(yè)中，但在教學過程中，卻突然抽查，這樣既易造成學生的心理負擔，又達不到理想的訓練效果。

三、在“雙減”政策背景下，小學語文特色作業(yè)優(yōu)化設(shè)計路徑與多元化評價

“雙減”政策的正式提出和落地，對新形勢下教與學活動做出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導，同時也對低年級作業(yè)設(shè)計提出了新要求。作為教育者，我們應(yīng)從思想上重視起來，在行動上積極動起來，為特色作業(yè)貢獻應(yīng)有的智慧、情懷和力量，最終把特色作業(yè)不斷地引向善教與樂學狀態(tài)。

（一）以“興趣”為設(shè)計原則

“興趣是最好的老師。”眾所周知，“雙減”政策的根本目的和主要任務(wù)之一是消除“題海”作業(yè)現(xiàn)象，通過減負提質(zhì)來達到教學改革目標。鑒于此，無論課程教學還是作業(yè)活動，沒有學生的良好互動和自覺主動，無論如何也談不上“質(zhì)量和效益”。尤其對于兒童來說，如果缺失興趣，學習于他們而言，不是淺嘗輒止就是事倍功半。這就是說，要想從根本上提升作業(yè)的質(zhì)量和效益，教師在作業(yè)設(shè)計上要迎合小學生活潑好動的年齡特點，以“興趣”原則為基調(diào)，善于在“趣味性、實踐性、層次性、啟發(fā)性”等方面下功夫，激發(fā)兒童對作業(yè)的興趣。

（二）以“生活性”為設(shè)計基礎(chǔ)

無論從何種角度或者層面來看，無論語文知識還是學科活動，教學與社會生活之間的密切聯(lián)系是不言而喻的。語文知識只有運用于生活中，才能產(chǎn)生實質(zhì)性的效果和意義。語文作業(yè)又何嘗不是這樣呢？

以《姓氏歌》一文的課后作業(yè)為例。教師設(shè)計如下“家庭作業(yè)”：（1）本班同學一共有多少不同的姓氏呢？你都認識并會寫這些姓氏嗎？（2）向爸爸媽媽請教一下，你的姓氏有什么故事或有趣的說法，跟老師與同學們一起分享吧。這種生活化作業(yè)設(shè)計，能夠有效激發(fā)小學生的好奇心和興趣，進而激勵與引領(lǐng)他們通過校園生活的觀察與思考，通過家庭生活的提問與學習，通過與他人的交流與分享，在快樂與啟發(fā)中放大特色作業(yè)的效益。

（三）以“資源”為設(shè)計媒介

所謂“資源”，歷來與教師、學生一起被譽為相輔相成的“教育三元素”。它不僅是開展學科活動的實際支撐，同時還是構(gòu)建教與學關(guān)系、引領(lǐng)教與學過程、獲得結(jié)果和效果的重要媒介。從某種意義上來說，教與學之間的情況如何，在很大程度上取決于學科資源的開發(fā)與利用水平。作業(yè)與資源的關(guān)系亦如此。就特色作業(yè)而言，教師在設(shè)計時應(yīng)充分考慮學科資源因素，以此引領(lǐng)小學生在作業(yè)活動中不斷走向資源拓展的道路。

比如，在前文《姓氏歌》的作業(yè)活動中，小學生除了學習教材內(nèi)容外，還從班級和校園內(nèi)，從家庭和社會生活中，從相互啟發(fā)和研討分享中，了解了更多的姓氏，獲取了有些姓氏的趣味故事。學生獲取的這些對教材或書本的延伸內(nèi)容就屬于資源。

（四）以“層次性”為設(shè)計方法

由于種種因素的影響，學生之間的個體差異現(xiàn)象是客觀存在的。正因為如此，無論在課程教學還是作業(yè)活動環(huán)節(jié)，教師都要堅持在人文教育關(guān)懷下，充分做好設(shè)計并切實有效地認真落實。只有這樣，才能從根本上促進學生的個性化發(fā)展和整體進步。就低年級特色作業(yè)而言，教師在設(shè)計時，應(yīng)認真遵循層次原則。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例。教師設(shè)計如下“非書面”家庭作業(yè)：（1）你還知道雷鋒叔叔的哪些故事呢？（2）在校園內(nèi)外，你找到了哪些“雷鋒”形象呢？（3）你想對生活中的“雷鋒”說些什么呢？（4）你自己想做一個像“雷鋒叔叔”那樣的人嗎？為什么？這些作業(yè)看起來內(nèi)容較多，但可以讓小學生根據(jù)自己的情況進行選擇。只要完成其中一兩個題，就達成了作業(yè)目的。

（五）以“德智性”為設(shè)計內(nèi)涵

語文不僅擁有“真理和智慧”，還擁有“道德與審美”。只有把這些現(xiàn)象和元素有機地融為一體，在兼容并蓄中開展學科活動，才能切實體現(xiàn)它的內(nèi)涵、價值和意義。尤其在立德樹人的時代大背景下，“德智互動”不僅是構(gòu)建“學力課程”的靈魂，還是從根本上把學生引向全面發(fā)展和健康成長的有力引擎。課程教學是這樣，作業(yè)活動同樣如此。

比如：在《春夏秋冬》的課后作業(yè)設(shè)計中突出“人與自然”元素；在《吃水不忘挖井人》的課后作業(yè)設(shè)計中突出“感恩思想”元素；在《端午粽》的課后作業(yè)設(shè)計中突出“民族與歷史”元素；在《曹沖稱象》的課后作業(yè)設(shè)計中突出“睿智德行”元素；在《朱德的扁擔》的課后作業(yè)設(shè)計中突出“紅色革命”元素；在《大禹治水》的課后作業(yè)設(shè)計中突出“不屈不撓”元素；在《開滿鮮花的小路》的課后作業(yè)設(shè)計中突出“熱愛生活”元素……因為所有這些元素，都是小學生在學習與生活中的“必需品”和“初乳素”。

（六）以“體驗性”為設(shè)計路徑

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！标懹芜@一流芳千古的詩句，深刻揭示了“學與用、知與行”的客觀現(xiàn)象和辯證道理。在小學語文教學過程中，教師要善于通過環(huán)境、實踐和平臺，引領(lǐng)學生積極開展豐富多元的情感體驗性活動，在“眼腦手口”良性互動狀態(tài)下，逐步走向“既有意思又有意義”的良好發(fā)展狀態(tài)。

以《春夏秋冬》為例，在課文教學后，教師可設(shè)計如下特色作業(yè)：（1）認真觀察周圍的大自然，你還會在哪里找到春天的腳步呢？（2）請以“春天的小使者”或“小導游”身份，向爸爸媽媽介紹“你在春天的偉大發(fā)現(xiàn)”。（3）就課文或自己的發(fā)現(xiàn)，以“小草、鮮花”等角色來表演春天里的歡樂。這樣的作業(yè)會讓學生獲得非常強的體驗感。

（七）以“激勵性”為設(shè)計標準

“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授和能力的培養(yǎng)，而在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞?！鄙衔乃f的種種現(xiàn)象，都能通過特色作業(yè)的設(shè)計與活動，對小學生起到良好的激勵與引領(lǐng)作用。

為了不斷釋放和放大這種激勵作用，教師一方面可把作業(yè)設(shè)計權(quán)適當?shù)亍跋路拧保ɑ蛘哒f“回歸”）給學生，讓他們在教師的指導下，或個體獨自進行，或小組合作進行，或與爸爸媽媽一起，自主設(shè)計一些可供選擇的選做題；另一方面，在特色作業(yè)評價活動環(huán)節(jié)，還可把“教師評價學生”與學生的“自主性評價”相結(jié)合，把對他們的“個體評價”與“團體評價”相結(jié)合，把“結(jié)論性評價”與“過程性評價、期待性評價”相結(jié)合，把他們不斷地引向教師善教、學生樂學狀態(tài)。

四、結(jié)語

提質(zhì)減負教學理念的深入，既讓小學教師進一步意識到了學生主體地位的重要性，也讓小學教師意識到了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的急迫性。所以，小學教師應(yīng)該及時更新作業(yè)設(shè)計思路，將“雙減”政策的相關(guān)要求有效滲透在作業(yè)設(shè)計當中，并且還要將學生的學科素養(yǎng)形成以及綜合能力提升作為作業(yè)設(shè)計的指引?；谝陨峡紤]，小學語文教師可以立足于小學生的認知特點以及學習實際，為學生創(chuàng)新設(shè)計游戲式作業(yè)、收集式作業(yè)、情境式作業(yè)、口述式作業(yè)以及體驗式作業(yè)等，讓學生能夠在多樣的作業(yè)內(nèi)容以及多元的作業(yè)形式中，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，發(fā)散思維，深化認知，構(gòu)建更加完整的知識框架，提升學生的語文學習成效。