吳敏

隨著新課程改革逐步深化，對學生的綜合素質(zhì)提出了更高要求，將培育學生的核心素養(yǎng)作為終極目標。數(shù)學作為基礎教育的重要學科之一，對學生的未來學習具有重要影響。小學階段是打好數(shù)學基礎、培養(yǎng)數(shù)學思維的關(guān)鍵時期，教師應打破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的思維轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新思維在學生學習過程中具有重要意義和作用，能夠引領學生積極學習、主動探究，將所學知識真正內(nèi)化于心，并在傳統(tǒng)思維模式上進行突破與創(chuàng)新。本文以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為切入點，詳細探討了創(chuàng)新思維在數(shù)學教學活動中的重要意義，提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的科學策略。

一、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要意義

（一）順應當前的人才需求趨勢

在新時代背景下，傳統(tǒng)應試教育培養(yǎng)出的人才已經(jīng)難以滿足社會的發(fā)展需求，對具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的需求不斷增加。作為小學數(shù)學教師，應當在教學理念與目標的設計上順應人才需求趨勢，既保證為國家培養(yǎng)出有能力、有思想的人才，又確保學生個人具有足夠的社會競爭力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期堅持。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能夠幫助學生打破思維定式，在學習知識的基礎上進行應用，推動學習過程的靈活性顯著提高。

（二）符合小升初的考核內(nèi)容

隨著新課程改革逐步推進，數(shù)學升學考試的重難點也發(fā)生了一定程度的變化。以小升初數(shù)學考試為例，考核內(nèi)容正朝著多元化、豐富化、靈活化與應用化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)難以讓學生取得理想的學習效果，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。在日常教學中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠在一定程度上讓學生更靈活地應對多變題型，及時調(diào)整解題思路，深入思考。

（三）促進學生核心素養(yǎng)的落實與提升

核心素養(yǎng)的培育與提升離不開學生思維能力的發(fā)展，如果學生的思維受到限制，那么即使教師設計多樣化的教學策略，也難以在教學實踐中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育與提高，要想落實核心素養(yǎng)，教師就要培養(yǎng)學生的思維能力。創(chuàng)新思維是促進核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，引領學生用數(shù)學眼光發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學思維分析問題，并最終用數(shù)學方式解決問題，給學生一個完整的學習過程，讓學生真正領悟到數(shù)學學科的魅力，促進數(shù)學知識切實提高。

二、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實踐策略

（一）結(jié)合具體生活，創(chuàng)設實踐情境

數(shù)學學科具有較強的抽象性，小學階段學生的認知能力較弱，思維能力有待提升，容易在數(shù)學學習過程中產(chǎn)生畏難情緒，如果學生對基礎知識掌握不佳，那么創(chuàng)新思維便難以得到理想發(fā)展。教師可以結(jié)合具體生活創(chuàng)設實踐情境，讓學生從生活實際出發(fā)，將抽象難懂的數(shù)學知識與具象可視化的生活結(jié)合起來，幫助學生深度理解，引導學生將所學知識運用到實際生活中去，促進創(chuàng)新思維能力的切實提高。

以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第七單元《三角形、平行四邊形和梯形》的教學為例，這一單元學習了“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)，為了增強學生的理解，教師可以設計一個生活化的問題：“同學們，我們生活中的哪些地方運用了三角形呢？”學生經(jīng)過一番討論與思考，紛紛說出自己的答案——起重機、屋頂、鋼架橋……教師可以繼續(xù)引導：“如果把這些地方的三角形換成其他圖形會有怎樣的效果？”通過這個問題，學生更深刻地理解了“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)。

創(chuàng)設生活化的教學情境，不僅能夠加深學生對所學知識的理解，還能夠讓學生意識到數(shù)學知識與實際生活息息相關(guān)，數(shù)學知識來源于實際生活，又能夠作用于實際生活，從而實現(xiàn)對所學知識的靈活運用，促進創(chuàng)新思維的切實發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學設計，鼓勵一題多解

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師經(jīng)常是課堂教學的“主導者”，而學生只能被動地接受教師所講的知識，對基礎知識與所學內(nèi)容死記硬背。這種教學模式禁錮了學生的思想，不利于學生適應當前靈活多變的考試題型，也不利于學生未來的數(shù)學學習發(fā)展?；诖?，教師應優(yōu)化教學設計，在教學實踐中摒棄“知識型”教學模式，強調(diào)數(shù)學教育價值，精心設計教學方案，鼓勵學生思考開放性問題，在學習過程中多思考、勤動腦，尋找一題多解的方法。

以蘇教版小學數(shù)學三年級下冊第四單元《混合運算》的教學為例，在完成這一課時的教學任務后，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容設計這樣的應用題：春田小學一班和二班共有80位學生，已知二班比一班多4人，請問兩個班分別有多少人？針對這道應用題，絕大多數(shù)學生都會列出“（80-4）÷2=38”的算式求出一班的人數(shù)，再用“38+4=42”的算式求出二班的人數(shù)。這種正向思維的方法是小學階段學生常用的方法。而少部分學生則會列出“（80+4）÷2=42”的算式先求出一班的人數(shù)，再用“42-4=38”求出二班的人數(shù)。這種方法叫作“借數(shù)法”，運用了逆向思維，教師可以針對這兩種方法進行習題講解，要求學生對這兩種方法予以理解與掌握。

除此之外，教師可以鼓勵學生拿出自己曾經(jīng)做過且做對的題目，思考是否有其他更簡單的方式，鼓勵學生“一題多解”。這種教學設計能夠拓寬學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，當學生遇到用常規(guī)思維模式難以解決的問題時，更容易“換一條路”進行思考，而不會“一意孤行”。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，如果學生在數(shù)學學習中時時“唯書是從”“唯師是從”，那么很難突破教材與課堂的桎梏，不能運用所學知識進行創(chuàng)新。教師應在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提高學生的自信心，讓學生敢于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，促進思維能力與創(chuàng)新意識的切實發(fā)展。

以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元《多邊形的面積》教學為例，在教授“梯形的面積”時，教師可以引導學生利用自己手中的梯形動手操作，推導出梯形的面積公式。有的學生在完成這一學習活動后質(zhì)疑：“如果只用一個梯形進行裁剪與拼接是否也可以推導出面積公式？”教師不僅肯定了這個想法，而且鼓勵學生立刻嘗試，于是學生手中的梯形變成了三角形、長方形、平行四邊形，學生從不同角度思考與探索，創(chuàng)新思維的火花在課堂上迸發(fā)出光彩。

要想培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就要給學生質(zhì)疑的機會，尊重并鼓勵學生質(zhì)疑，只有這樣學生才能勇敢地突破創(chuàng)新，大膽地嘗試自己的創(chuàng)新思路。

（四）運用小組學習，推動合作探究

合作學習是激發(fā)探究意識的重要手段，能夠幫助學生打破傳統(tǒng)學習模式的桎梏，在探究活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉綜合能力。教師應適當?shù)亟M織小組學習活動，引導學生在合作創(chuàng)新中積極探索，推動思維能力的切實提高。

以蘇教版小學數(shù)學六年級下冊第四單元《比例》的教學為例，教師可以設計具有探究性與開放性的實踐活動——運用比例尺還原學校的一角。在這個過程中，學生需要通過合作探究先確定所選位置的實際大小，再通過小組討論選擇合適的比例尺，最終一同繪制出具有科學性的比例圖。在這個過程中，學生要打破常規(guī)思想，將所學知識靈活運用到實際活動中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的突破發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課程改革背景下的大勢所趨，順應當前的人才需求趨勢，符合小升初數(shù)學的考核變化，有利于落實核心素養(yǎng)，推動學生綜合能力切實提高。教師可以通過創(chuàng)設生活情境、鼓勵一題多解、培養(yǎng)質(zhì)疑能力、運用小組學習等路徑，讓小學數(shù)學課堂迸發(fā)出創(chuàng)新思維之光。

（宋行軍）