周藝銘

在以素質教育理念為核心的教學背景下，音樂學科的重要性逐漸凸顯，不僅能提高學生的審美鑒賞能力，還能使學生在音樂氛圍的熏陶下提升音樂演唱和創(chuàng)作能力，尤其對正處于身心成長關鍵時期的高中生來說，能全面提升其藝術表現(xiàn)力。而生活化教學是在新課改教育政策落實后出現(xiàn)的新型教育理念，通過將音樂教學與生活化理念有機結合，拓展學生分析音樂作品的角度，有助于提高學生參與音樂學習活動的積極性。因此教師應在課堂教學和練習等不同環(huán)節(jié)應用生活化理念，以豐富高中音樂教學的內涵，提升學生發(fā)現(xiàn)和欣賞藝術美的能力，激發(fā)其自主學習意識，使學生體會到音樂學習的樂趣與價值。

一、生活化理念在高中音樂教學中的運用意義

（一）有助于豐富音樂教學內容

通過對不同階段音樂教材內容的總結和分析可以明確，音樂作品主要來源于對現(xiàn)實生活的思考，也是對生活現(xiàn)象的升華與總結。將高中音樂教學與生活化教育理念有機結合，能夠幫助學生從生活化的視角解讀作品內涵，不僅可以豐富學生的音樂基礎知識儲備，還可以拓展音樂教學內容，實現(xiàn)對學生各方面音樂學習能力的提升。在生活化教學理念指導下，教師會事先對教材內容進行科學分析與整合，尋找音樂作品與現(xiàn)實生活相結合的切入點，幫助學生把握鑒賞音樂作品的要點，增強其審美感知能力，使其在真實生活環(huán)境中感受音樂作品的藝術魅力。

（二）有助于提高學生藝術素養(yǎng)

教師承擔著教書育人的重要職責，在高中音樂教學中，教師不僅是教學活動的組織者和推動者，還是幫助學生感受音樂藝術魅力和增長知識的引導者，這就需要教師自身具備較高的音樂素養(yǎng)，能引導學生從不同角度分析音樂作品的獨特魅力。借助生活化理念開展高中音樂教學，能夠促進教師音樂教學水平的提升，將學生的生活經驗帶入作品解讀過程中，增強學生對音樂旋律的感知，是提高學生藝術素養(yǎng)的重要方式。相較于傳統(tǒng)音樂教學方法，生活化教學模式更能增強學生在音樂學習中的情感體驗，有助于加深其對音樂知識的理解，推動學科教育目標高效達成。

（三）有助于提升學以致用的能力

隨著新課改教育政策的落實，傳統(tǒng)教師演唱式的音樂教學模式已無法滿足學生的實際需求，結合生活化理念開展音樂教學成為推動學科教育轉型的必然路徑，要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中更多優(yōu)質的音樂作品，提升高中音樂教學質量。高中音樂的核心教育目標是培養(yǎng)學生健全的人格、良好的藝術情感和自主創(chuàng)作能力，在生活教育理念指導下的音樂教學中，教師可以利用信息技術創(chuàng)設生活化學習情境，使學生明確不同音樂作品在生活中應用的場景和途徑，從而幫助學生將音樂知識更多地應用于日常生活，增強對音樂作品旋律和風格的感知能力，推動音樂學習全面發(fā)展。

二、生活化理念在高中音樂教學中的運用策略

（一）融入生活元素，激發(fā)學生學習興趣

興趣是推動學生開展音樂學習的有效動力，在興趣的推動下學生會主動參與各類教學活動，從而提高音樂知識學習效果，是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的基礎和前提。但在高中教學階段，由于學習科目的增多和教育形式的變化，加重了學生的學習負擔，使學生在音樂這類藝術課堂中無法放松身心，阻礙了音樂教學的開展。為此，教師應將生活化教育理念引入高中音樂課堂，從不同角度深入了解學生現(xiàn)階段的學習情況和學習需求，在生活中挖掘更多的音樂藝術作品，拓展學生感知音樂作品的途徑，提升其音樂學習興趣，真正發(fā)揮音樂教學緩解學生學習壓力的作用。在將生活化元素融入高中音樂課堂的過程中，教師應圍繞學生的學習訴求進行科學設計，借助多樣化的音樂作品撫平學生內心的緊張情緒，降低分析作品旋律的難度，推動學生積極融入音樂學習活動。同時，教師應挖掘音樂作品中的生活元素，指導學生將生活經驗帶入作品鑒賞中，強化學生學以致用的意識。

以湘教版歌唱必修《歌唱的共鳴——相思曲》為例，本課主要了解歌唱過程中的不同發(fā)音方式，掌握利用不同共鳴位置發(fā)聲的歌唱技巧，著重把握音樂作品節(jié)奏的強弱關系，學會將不同情緒帶入音樂作品，完成演唱活動。在實際教學中，教師不應急于講解音樂演唱的技巧和知識點，而應借助信息技術設備呈現(xiàn)離別場景的視頻或圖片，與學生分享自己的離別經歷，并鼓勵學生分享對離別的感受和表達方式，然后再聆聽本課《相思曲》的音樂作品，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地理解音樂作品的情感內核，增強其在音樂學習中的體驗感。

完成音樂播放后，教師應集中于某一部分講解音樂技巧和手法，提出與作品發(fā)音方式和節(jié)奏相關的教學問題，幫助學生加深對音樂作品風格的了解，使其掌握更多歌唱技巧。同時，教師應帶領學生重點分析本課作品的起承轉合四個樂句，分析《相思曲》在音樂結構和聲調方面的特殊性，推動本課教學目標的達成。

（二）創(chuàng)設生活教學情境，增強音樂表現(xiàn)能力

與其他學科不同，音樂教學不僅是傳授學科理論知識和提升實踐技能的教育活動，還是傳授藝術鑒賞知識的重要環(huán)節(jié)，是增強學生情感體驗與價值判斷能力的重要方式。因此在運用生活化理念開展高中音樂教學過程中，教師應依據(jù)教材中不同的音樂知識，科學應用信息技術等多種手段營造生活情境，幫助學生進入創(chuàng)作者的內心世界，以完善音樂教學過程，推動學生音樂綜合素養(yǎng)全面提升。

運用生活化情境講解音樂知識，能夠將教材中對音樂作品的抽象化描述轉變?yōu)楦庇^的理解方式，幫助學生在情境中感受音樂作品的不同美感，有助于增強音樂作品表現(xiàn)能力，使學生獲得音樂學習的滿足感和成就感。教師應意識到高中生思維活躍，在創(chuàng)設生活教學情境時，應準確把握學生思想認知，靈活應用教學手段，使學生充分發(fā)揮想象力，感受音樂作品營造的藝術畫面，拓展音樂鑒賞角度，在音樂課堂釋放學習壓力。

以湘教版音樂鑒賞必修上篇《學會聆聽音樂——梁山伯與祝英臺》為例，本課要求學生聆聽不同風格的音樂作品，對比樂曲旋律和節(jié)奏，把握鑒賞音樂的切入點，嘗試對經典音樂作品進行多聲部節(jié)奏練習與和聲，掌握與音樂鑒賞相關的樂理知識。在實際教學中，首先，教師利用多媒體播放《梁山伯與祝英臺》的電視劇片段，增加學生對音樂作品故事的了解，為掌握不同部分的演唱技巧奠定基礎。其次，完成理論知識教學后，教師組織才藝大比拼的實踐學習活動，為學生提供展示才藝的平臺，營造生活化教學情境，幫助學生回憶和練習本課相關的音樂作品。在學生表演過程中，教師可以鼓勵學生思考自身優(yōu)勢，可以利用樂器輔助完成作品表演，也可以采用合作表演的方式完成才藝展示，以激發(fā)學生深入解讀作品內涵和呈現(xiàn)音樂作品的興趣，增強競爭學習意識。最后，采用教師評價與學生互評相結合的方式對學生的表現(xiàn)進行點評，教師依據(jù)對學生音樂表演過程的細致觀察提出針對性的建議，從而推動音樂高效課堂的建構。

（三）安排實踐練習環(huán)節(jié)，提高學生音樂素養(yǎng)

音樂教學能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，運用生活化教育理念開展音樂教學能提高學生的人文情操和創(chuàng)造能力。但在以往高中音樂教學中，由于課堂時間和教學技術的限制，教師只能將音樂教學局限在課堂這一特定場所，采用教師演唱、學生跟唱的方式完成演唱教學，使高中音樂教學形式化，無法滿足高中生多元化的音樂學習需求，不利于推動音樂學科教育質量的有效提升。

運用生活化理念開展高中音樂教學時，教師應融入生活化資源，組織實踐練習環(huán)節(jié)，帶領學生在戶外采風等，在不同情境中演唱音樂作品，從而提升對作品旋律和情感的感知深度，在不同場景的練習中強化歌唱能力。同時，教師應依據(jù)學生演唱基礎調整生活化練習形式，結合學生心理訴求安排練習環(huán)節(jié)，改變學生對音樂學習的刻板印象，營造輕松積極的課堂氛圍，拉近教師與學生的距離，使學生從生活角度全面把握音樂知識的本質，并在實踐中創(chuàng)新音樂作品的表現(xiàn)形式，進一步提高音樂學習素養(yǎng)。

以湘教版音樂鑒賞必修下篇《中國民族民間音樂——遼闊的草原》為例，本課主要了解我國民族音樂和傳統(tǒng)音樂的定義，明確民族音樂在我國音樂發(fā)展體系中的地位，掌握民間音樂的不同類別和演唱特點，分析民族音樂中傳統(tǒng)音樂作品與現(xiàn)代音樂作品的不同特征。在實際教學中，教師可以利用多媒體播放不同地區(qū)演唱民族音樂作品的視頻，并將樂譜呈現(xiàn)在大屏幕中，引導學生對比各民族音樂的共性與差異，拓展學生鑒賞分析思路。在完成本課演唱教學后，教師應布置情境演唱的實踐作業(yè)，指導學生運用相應的肢體表達豐富民族音樂作品的演唱形式，并讓學生錄制演唱過程，發(fā)送到班級學習平臺。在生活場景中演唱音樂作品能夠增強學生對不同風格音樂的感知和表現(xiàn)力，是創(chuàng)新音樂教學模式的重要體現(xiàn)，有助于學生在反復練習和體驗中培養(yǎng)音樂綜合素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)作生活音樂作品，激活學生音樂思維

在以往高中音樂教學中，受應試教育思想的影響，教師普遍以講解理論知識為主，學生難以發(fā)揮自主意識解讀和呈現(xiàn)音樂作品，限制了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。在運用多元化教學理念開展初中音樂教學的過程中，教師應創(chuàng)新音樂教學方法，鼓勵學生依據(jù)自身知識積累對音樂作品進行生活化改編，以便在創(chuàng)造性探索中靈活調用音樂知識儲備，提升高中音樂教學價值與質量。同時，教師應尊重學生的主體地位，因材施教，使學生更積極地參與音樂實踐活動，實現(xiàn)音樂教學內容、方法和效果的協(xié)調統(tǒng)一。創(chuàng)作生活化作品的音樂教學方式，能幫助學生在實踐中發(fā)現(xiàn)更多獨特的音樂素材，有助于激活學生的音樂創(chuàng)作思維，提高學生的審美鑒賞和音樂表現(xiàn)能力。教師還可以鼓勵學生為音樂作品創(chuàng)編動作，以發(fā)揮學生的藝術想象力，積累音樂鑒賞經驗。

以湘教版音樂鑒賞必修《中國音樂——花兒為什么這樣紅》為例，本課主要聆聽中國古代、近代和現(xiàn)代音樂作品，明確不同時期我國音樂作品風格的差異，嘗試對相關音樂作品進行欣賞與表演，加深對本課音樂作品旋律、節(jié)奏和風格特征的把握。在實際教學中，教師應依據(jù)學情合理開展教學設計，在完成本課音樂作品基礎性教學指導后，組織學生對本課音樂作品進行改編，鼓勵學生在音樂作品中融入自身的生活經歷，為培養(yǎng)學生發(fā)散性的音樂創(chuàng)作思維奠定基礎。在改編生活化音樂作品的過程中，學生可以結合自身繪畫或舞蹈等方面的優(yōu)勢，豐富本課作品表現(xiàn)形式，拓展音樂創(chuàng)作思維。

（五）結合生活教學活動，開闊學生音樂視野

音樂作品屬于藝術表現(xiàn)形式之一，無論哪個國家或地區(qū)的優(yōu)秀音樂作品，都能豐富學生的審美體驗，為學生帶來不一樣的藝術感知。因此在運用生活教學理念開展初中音樂教學的過程中，教師不應將教育視角局限在音樂教材中，而是要引入多元化教學方法，拓展課堂教學內容，并組織豐富多彩的生活化音樂教學活動，開闊學生的音樂視野。在生活化教學活動中，教師還可以融入信息技術為學生呈現(xiàn)更多音樂素材，使學生了解國內外更多音樂知識，推動音樂創(chuàng)作和表現(xiàn)能力的提升。

以湘教版音樂鑒賞必修《外國民族民間音樂——自由探戈》為例，本課主要了解外國民族民間音樂的概念和特點，明確不同地區(qū)文化觀念對音樂風格的影響，培養(yǎng)學生尊重多元文化的價值觀。《自由探戈》屬于非洲民間音樂作品，但教材中非洲音樂作品數(shù)量較少，因此教師可以利用多媒體播放更多相關作品，并帶領學生進行表演，促進不同地區(qū)音樂文化的融合，在生活化表演中加深學生對不同民族音樂風格的對比與思考。

三、結語

綜上所述，在高中音樂教學中應用生活化教育理念可以提高學科教育質量，突破傳統(tǒng)音樂教學模式的弊端，突出高中音樂教學的時代特征與藝術氣息。因此教師應將生活化教育理念應用于高中音樂教學的不同環(huán)節(jié)，使學生更全面地感受音樂作品的藝術美感，為提升學生的音樂藝術鑒賞與表現(xiàn)能力奠定基礎。

（宋行軍）