祁金敏

2016年，教育部委托相關(guān)課題組發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其包含三個(gè)方面、六個(gè)素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）、十八個(gè)基本要點(diǎn)。2017年出臺(tái)了體現(xiàn)各學(xué)科核心素養(yǎng)的普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)‘促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要這一要求，按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律規(guī)定了一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是‘培養(yǎng)什么樣的人的教育問(wèn)題，是對(duì)教育目標(biāo)的另一種詮釋?！苯裉斓母咧袑W(xué)校教育需要采用21世紀(jì)素養(yǎng)教育模式去培養(yǎng)年輕人的創(chuàng)新精神，為他們提供創(chuàng)造知識(shí)的工具，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力有兩個(gè)非常重要的途徑：一是培養(yǎng)閱讀能力，二是培養(yǎng)高階思維能力。這里我們說(shuō)的閱讀能力不僅僅指語(yǔ)文或者英語(yǔ)學(xué)科的閱讀，而是泛指所有學(xué)科的閱讀能力，所有形式的閱讀，既包括書(shū)面也包括圖片、視頻等，既包括傳統(tǒng)的紙媒也包括流媒體等。高階思維能力中比較重要的思辨能力、批判性思維能力等也和閱讀能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。所以，全學(xué)科閱讀是基于學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的、培養(yǎng)普通高中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

一、基于學(xué)習(xí)力發(fā)展的全學(xué)科閱讀

學(xué)習(xí)力即通過(guò)各種途徑和方式獲取知識(shí)、分享知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。“學(xué)習(xí)力”的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等，通過(guò)培養(yǎng)和發(fā)展“學(xué)習(xí)力”，能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)為既具有預(yù)見(jiàn)性又具有創(chuàng)造性的終身學(xué)習(xí)者。在已有的關(guān)于閱讀與學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等關(guān)系的研究中，已經(jīng)證實(shí)了基本閱讀能力是學(xué)習(xí)得以開(kāi)展的前提，閱讀能力決定著是否能夠完全正確理解文本，與學(xué)習(xí)能力有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而相關(guān)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)也表明，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)困難和障礙，在很大程度上也來(lái)自于閱讀能力的低下?！叭珜W(xué)科閱讀”是基于大閱讀觀下的以提升語(yǔ)文、英語(yǔ)等傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)科基本閱讀能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而提升科學(xué)、藝術(shù)、人文學(xué)科學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)多種形式（書(shū)面、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等）浸潤(rùn)，在閱讀中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生高階思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀策略。

二、全學(xué)科閱讀的區(qū)域?qū)嵤┎呗?/p>

我們通過(guò)提升學(xué)科閱讀能力，提升真實(shí)情境、問(wèn)題解決的跨學(xué)科項(xiàng)目閱讀能力，進(jìn)而探索一條全學(xué)科閱讀素養(yǎng)培育的區(qū)域?qū)嵺`之路。打破只有在語(yǔ)言類學(xué)科中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的束縛，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解各學(xué)科的大概念和核心知識(shí)體系，并在知識(shí)系統(tǒng)和整體體系中實(shí)現(xiàn)理解性深度學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)科閱讀實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力。

（一）全學(xué)科閱讀之“全覆蓋”

將全學(xué)科閱讀的涉及領(lǐng)域設(shè)計(jì)為語(yǔ)言與文學(xué)閱讀、人文與社會(huì)閱讀、數(shù)學(xué)與思維閱讀、科學(xué)與技術(shù)閱讀、藝術(shù)與審美閱讀、體育與健康閱讀六大領(lǐng)域。在六大領(lǐng)域的學(xué)科閱讀體系建設(shè)中既遵循不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，又要加強(qiáng)不同領(lǐng)域的勾連與貫通。

2021年，我們提供了區(qū)域高一年級(jí)學(xué)生讀書(shū)單，其中文學(xué)類包括高階版本和普通版本。

科學(xué)類：卡爾·薩根《魔鬼出沒(méi)的世界》、曹天元《量子物理史話》。哲學(xué)類：?jiǎn)趟固埂べZ德《蘇菲的世界》、威爾·杜蘭特《哲學(xué)的故事》。藝術(shù)類：趙鑫珊《貝多芬之魂》、馮內(nèi)古特《時(shí)震》。學(xué)科融通：趙鑫珊《哲學(xué)科學(xué)藝術(shù)斷想》、喬治·扎卡達(dá)基斯《人類的終極命運(yùn)》。

文學(xué)類包括：小說(shuō)類、戲劇類和詩(shī)歌類。

小說(shuō)類高階版：塞萬(wàn)提斯《堂吉訶德》、雨果《悲慘世界》、陀思妥耶夫斯基《卡拉馬佐夫兄弟》、托馬斯·曼《魔山》、君特·格拉斯《鐵皮鼓》、米蘭·昆德拉《生命中不能承受之輕》、帕斯捷爾納克《日瓦戈醫(yī)生》、馬爾克斯《霍亂時(shí)期的愛(ài)情》。小說(shuō)類普通版：勃朗特《簡(jiǎn)愛(ài)》、奧斯汀《傲慢與偏見(jiàn)》、雨果《九三年》、屠格涅夫《獵人筆記》、托爾斯泰《安娜·卡列尼娜》、果戈里《死魂靈》、肯尼利《辛德勒的名單》、斯蒂芬·金《肖申克的救贖》、太宰治《斜陽(yáng)》、三島由紀(jì)夫《金閣寺》、魯迅《彷徨》《故事新編》、史鐵生《務(wù)虛筆記》、張大春《四喜憂國(guó)》、嚴(yán)歌苓《陸犯焉識(shí)》、金庸《天龍八部》。

戲劇類高階版：莎士比亞四大悲劇、歌德《浮士德》。戲劇類普通版：王實(shí)甫《西廂記》、湯顯祖《牡丹亭》、孔尚任《桃花扇》、埃斯庫(kù)洛斯《普羅米修斯》、索?？死账埂抖淼移炙雇酢贰W里庇得斯《美狄亞》、迦梨陀娑《沙恭達(dá)羅》、莫里哀《偽君子》、薩特《禁閉》、加繆《卡利古拉》、老舍《茶館》、曹禺《日出》。

詩(shī)歌類高階版：《荷馬史詩(shī)》、維吉爾《埃涅阿斯紀(jì)》《尼伯龍根之歌》、高興《詩(shī)歌中的詩(shī)歌——<世界文學(xué)>詩(shī)歌精選》。詩(shī)歌類普通版：北島《北島詩(shī)歌集》《給孩子的詩(shī)》、布萊克《天真與經(jīng)驗(yàn)之歌》、拜倫《唐璜》《普希金詩(shī)選》、惠特曼《草葉集》、聶魯達(dá)《二十首情詩(shī)和絕望的歌》、波德萊爾《惡之花》。

（二）全學(xué)科閱讀之“學(xué)科閱讀”

把學(xué)科閱讀作為學(xué)科學(xué)習(xí)的必修課，作為學(xué)科教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，改善學(xué)科學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。提出學(xué)科閱讀的策略與方法，初步構(gòu)建學(xué)科閱讀的評(píng)價(jià)體系。研究不同領(lǐng)域?qū)W科閱讀的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)科閱讀興趣，建設(shè)學(xué)科閱讀資源，在學(xué)科發(fā)展史閱讀、學(xué)科重要概念延伸閱讀等方面建設(shè)分學(xué)段、分等級(jí)的學(xué)科閱讀資源。

（三）全學(xué)科閱讀之“跨學(xué)科閱讀”

研究情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)策略、問(wèn)題解決式閱讀教學(xué)策略等。如我們以“自然、生命”“科幻、未來(lái)”“藝術(shù)、審美”“社會(huì)、 思辨”等為主題策劃跨學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，在閱讀材料的選擇上涉及哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的綜合與交叉，激發(fā)學(xué)生興趣，建立學(xué)科關(guān)聯(lián)，將學(xué)生碎片化的知識(shí)加以整合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）全學(xué)科閱讀之“區(qū)域整體設(shè)計(jì)”

圖2? 漂流書(shū)柜與數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)交互

整體設(shè)計(jì)區(qū)域全學(xué)科閱讀體系，在閱讀課型研究，閱讀書(shū)單推薦，閱讀平臺(tái)建設(shè)上整體推進(jìn)。在區(qū)域閱讀平臺(tái)建設(shè)上，和平區(qū)在區(qū)域圖書(shū)借閱上建設(shè)了“漂流書(shū)柜”和“和平云圖”，實(shí)現(xiàn)了書(shū)籍管理信息化和圖書(shū)借閱信息化。學(xué)校根據(jù)上一年度借閱數(shù)據(jù)確定新一年度圖書(shū)采購(gòu)清單，新購(gòu)入圖書(shū)錄入“和平云圖”后，可放入學(xué)校任一漂流書(shū)柜，教師和學(xué)生自助借還，借還數(shù)據(jù)伴隨式采集。漂流書(shū)柜硬件可根據(jù)學(xué)校教學(xué)樓實(shí)際情況放置在走廊、教學(xué)樓門(mén)廳等較寬敞位置。系統(tǒng)會(huì)精準(zhǔn)采集借還的行為數(shù)據(jù)，能讓我們?cè)诮逃髷?shù)據(jù)的基礎(chǔ)上綜合分析，科學(xué)推進(jìn)全學(xué)科閱讀整體實(shí)施。

（焦? 佳? 左毓紅）