薛衛(wèi)東

在初中生物課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種高效的課堂教學(xué)手段，不但貼合生物學(xué)科實用性和實踐性強(qiáng)等特性，還可以帶給學(xué)生更加新穎的生物學(xué)習(xí)體驗。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓初中生物生機(jī)盎然。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓其養(yǎng)成良好的問題意識是非常重要的內(nèi)容。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師要將其作為教學(xué)重點。然而，在當(dāng)前的初中生物教學(xué)實踐當(dāng)中，個別教師還沒有形成相關(guān)的意識，在對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)上還有欠缺之處。還有些教師習(xí)慣于按照既定的教學(xué)思路對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識傳授，而不會去將問題融入到教學(xué)過程當(dāng)中，這對于學(xué)生問題意識的提升是十分不利的。初中階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是他們的思維十分活躍，對于未知的事物有著強(qiáng)烈的探索意識，同時他們的邏輯思維能力還有很大的上升空間。所以，教師可以將問題情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的切入點，一方面構(gòu)建以問題為引領(lǐng)的生物課堂，將知識點通過問題串聯(lián)起來，另一方面利用問題來強(qiáng)化學(xué)生的歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)思維。這不但符合初中學(xué)生的心理特征，也能幫助其打開思路，更有效地提高其思維能力，對于生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成非常有利。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

生物學(xué)科的一個特點就是很多知識內(nèi)容并不是只通過文字、語言的講解就能讓學(xué)生真正理解透徹，在很多時候，教師必須要用更加直觀的方式向?qū)W生進(jìn)行展示。這時候，多媒體就是一個非常行之有效的工具，諸如細(xì)胞構(gòu)造、生物規(guī)律等內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的多媒體情境，把枯燥的知識點轉(zhuǎn)化成為生動的圖片、視頻、動畫，讓學(xué)生更加容易接受。例如，“種子的萌發(fā)”這一課，學(xué)生要了解種子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，諸如胚芽、胚軸的位置等，但是因為種子太小，教師難以向?qū)W生解釋明白，這時候，就可以借助多媒體，教師可以將種子的結(jié)構(gòu)制作成為動畫，讓其通過視頻看到種子的內(nèi)部，這樣一來，學(xué)生可以迅速地掌握這一課的重點知識，也能激發(fā)學(xué)生對生物課學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

初中生物教學(xué)的根本目標(biāo)是提升學(xué)生在生活中應(yīng)用生物知識解決問題的能力。由此可見，以生活事物為想象的基點創(chuàng)設(shè)生活化情境是非常必要的。

例如，針對“生物圈中的綠色植物”這一課，教師可以在預(yù)習(xí)階段給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己尋找身邊各種各樣的植物。而在課堂上講解的時候，教師就可以讓學(xué)生描述自己所見到的各類植物，這個描述要盡可能的詳盡，要讓學(xué)生把植物的葉子、花朵、根莖樣貌都講出來，學(xué)生還可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗講出植物的特點和習(xí)性。在學(xué)生講述之后，老師再對其描述進(jìn)行歸納總結(jié)，指出不足之處。這種生活化的情境會讓學(xué)生對于植物的印象格外深刻，對于他們學(xué)習(xí)新的知識非常有幫助。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，科學(xué)實驗是必不可少的一種方法。教師要學(xué)會多創(chuàng)設(shè)實驗情境，為學(xué)生提供一個能夠自主探索和發(fā)現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生更加主動地投入到對生物學(xué)知識的探尋當(dāng)中。教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的科學(xué)實驗，讓學(xué)生在課堂、實驗室內(nèi)完成實驗。教師還可以布置一些課外的實驗，讓學(xué)生自己動手，用身邊的簡單工具完成課后實驗，并做簡單的總結(jié)和報告，教師再給予適時的引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的視野。實驗情境能讓學(xué)生在實踐中不斷探尋，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。

如《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，可用“探秘植物細(xì)胞”為主題，創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生自主選擇身邊易得、便于觀察和實驗的植物作為科學(xué)實驗對象，對植物外在特征進(jìn)行觀察和記錄，從而使所學(xué)知識更加直觀、更加生動。

五、結(jié)語

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很多種方式方法，本文所提到的四種方法只是其中一隅，教師應(yīng)該堅持以人為本，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而使初中生物教學(xué)更高效，更受歡迎。