孫業(yè)紅

隨著教學(xué)改革的實(shí)施，教師需要注意提高課堂教學(xué)的效率。而在小學(xué)語(yǔ)文課程中，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教材中每個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)授課的內(nèi)容與方式，通過(guò)“大單元”整體教學(xué)的手段讓學(xué)生同時(shí)掌握單元中的內(nèi)容，并且利用不同的方法提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性，使小學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

一、利用現(xiàn)代信息化手段開(kāi)展大單元整體教學(xué)

現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息化手段的發(fā)展日新月異，信息化技術(shù)走進(jìn)課堂，使得教師的教學(xué)工作變得更加豐富多樣，因此，在實(shí)施“大單元整體教學(xué)”時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)現(xiàn)代化的方式來(lái)實(shí)施授課，將教材中每個(gè)單元的文章內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)直觀地展示出來(lái)。在實(shí)施授課之前，教師要結(jié)合單元主題與知識(shí)制作立體性的課件，將單元中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖像、照片、影視視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師用多媒體工具播放視頻，這樣可以直接降低單元課文及知識(shí)的抽象性，同時(shí)利用色彩艷麗、形式多樣的課件內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

例如，教授部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體工具展示大單元教學(xué)內(nèi)容。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集四大名著的相關(guān)文字和視頻內(nèi)容，通過(guò)直觀的視頻方式為學(xué)生們展示課文內(nèi)容。同時(shí)教師還可以整理四大名著里的相關(guān)人物的相關(guān)事跡，在授課時(shí)，用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生們?cè)谥庇^的文字、視頻內(nèi)容中可以直接了解單元學(xué)習(xí)中的文章內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得以提高，傳統(tǒng)文化知識(shí)積累也有所增加。

二、結(jié)合單元內(nèi)容實(shí)施活動(dòng)化的授課形式

教師可以用“課本劇表演活動(dòng)”讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)，教師根據(jù)“大單元”教學(xué)中的文章數(shù)量將學(xué)生劃分為若干個(gè)“表演小組”，每個(gè)“表演小組”有對(duì)應(yīng)的文章和表演要求，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生一同梳理課文，而后讓學(xué)生在表演小組中進(jìn)行排練，最后每個(gè)小組要進(jìn)行實(shí)際表演。這樣的方式使得“大單元”教學(xué)具有了樂(lè)趣，可以提高小學(xué)生的興趣，學(xué)生在表演的時(shí)候，將課文中的“文字”具現(xiàn)化，可以更加直接地體會(huì)文章內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并深刻體會(huì)作者的思想情感。

例如，教授部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元時(shí)，教師在課堂中首先要幫助學(xué)生歸納總結(jié)單元文章的大致內(nèi)容與其中的人物，之后將單元中的課文劃分給不同的表演小組。而后教師讓學(xué)生在表演小組中自由分配角色，同時(shí)根據(jù)課文排練。最后教師要讓學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行實(shí)際演繹。此種方式可以有效地轉(zhuǎn)變課堂氛圍，提高學(xué)生的興趣。而且在表演過(guò)程中，學(xué)生們可以在課堂中同時(shí)觀看單元中的所有文章的演繹，這能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解文章意思。

三、構(gòu)建引導(dǎo)性的情境，讓學(xué)生自主研究單元知識(shí)

隨著素質(zhì)教育的推出，在實(shí)施“大單元授課”時(shí)，教師可以通過(guò)構(gòu)建情境的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生組成“單元學(xué)習(xí)小組”進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師需要根據(jù)大單元的課文與主題來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的“情境”，而且教師還要觀察學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以高效完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣，在相互交流與教師指導(dǎo)的模式中，學(xué)生們將高效地理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)他們的思維能力、語(yǔ)言能力、人文素質(zhì)將得到鍛煉，提高了小學(xué)生的語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)。

例如，教授部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元時(shí)，在實(shí)施授課時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，比如“大家研究下，課文中展示了哪些科學(xué)技術(shù)”或者“單元中介紹的內(nèi)容對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有哪些幫助”，而后讓學(xué)生在“單元研究小組”中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的方式學(xué)生可以自由地思考，有效發(fā)散了他們的思維。同時(shí)在多人合作時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流可以學(xué)習(xí)到更多的思路，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)“大單元”中的文章與知識(shí)點(diǎn)。

總之，“大單元整體教學(xué)”可以極大地優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中學(xué)到更多語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師需要通過(guò)信息化、趣味化、實(shí)踐化以及學(xué)習(xí)自主化等手段構(gòu)建“大單元”課堂，讓學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)快速理解大單元中的文章內(nèi)容與各個(gè)知識(shí)，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。