龔能能 韓雪 張義兵

【摘 要】《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)設(shè)置跨學(xué)科主題背景的學(xué)習(xí)提出了新要求。本文整合已有的研究成果，搭建基于知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行小學(xué)信息科技課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本框架并設(shè)計(jì)實(shí)施案例，引導(dǎo)學(xué)生在使用信息科技自主探究的過(guò)程中處理好與科學(xué)、勞動(dòng)課程的聯(lián)系，切實(shí)把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”的理念有效融合，形成社區(qū)知識(shí)，走向知識(shí)創(chuàng)造，以期為基于知識(shí)建構(gòu)的中小學(xué)信息科技課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】信息科技；知識(shí)建構(gòu)；跨學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）05-067-03

2022年4月，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）出臺(tái)，在課程方案中明確提出要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)[1]。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確指出，“充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”?？梢?jiàn)，跨學(xué)科教學(xué)作為一種創(chuàng)新教育模式，在我國(guó)義務(wù)教育領(lǐng)域達(dá)成了高度的共識(shí)，也契合我國(guó)著力發(fā)展學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才這一需求。

本研究嘗試運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行小學(xué)信息科技課程跨學(xué)科教學(xué)，以期解決當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)科“拼盤(pán)”式現(xiàn)狀，為義務(wù)教育信息科技課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施提供參考。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本框架

信息科技課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的四大核心素養(yǎng)——信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。知識(shí)建構(gòu)教學(xué)中如何整合學(xué)科課程？根據(jù)教育目標(biāo)的多元性、課程內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方式的探究性等特征，從學(xué)科關(guān)系和學(xué)科內(nèi)容兩個(gè)維度可以分為三種整合模式——學(xué)科融入模式、局部整合模式、全盤(pán)融合模式[2]。本文研究主要采取全盤(pán)融合模式，該模式徹底打破學(xué)科間的邏輯體系與概念框架，學(xué)科間的界限消失，服務(wù)于解決核心問(wèn)題，課程內(nèi)容的屬性也體現(xiàn)出多學(xué)科、生活化、綜合性的特點(diǎn)。知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)的、多通道的活動(dòng)。

基于此，運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)教學(xué)進(jìn)行小學(xué)信息科技課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本框架（圖1）中包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)三大階段，教學(xué)準(zhǔn)備完善后開(kāi)展教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思，其反思結(jié)果又會(huì)影響下一次教學(xué)準(zhǔn)備。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)情分析

本研究對(duì)象為揚(yáng)州某小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，其年齡大多為9～11歲，活潑好動(dòng)，思維敏銳，這些學(xué)生已具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，且他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力及思維能力上也有所提高，因此他們接受知識(shí)的能力還是比較強(qiáng)的。學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維及抽象思維，所以在教授中要更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生歸納概括的能力，關(guān)注學(xué)生探究技能的發(fā)展，既要引導(dǎo)學(xué)生能夠從多角度、更加細(xì)致地對(duì)物體進(jìn)行觀察，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地搜集數(shù)據(jù)，并能夠使用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。

2.教學(xué)內(nèi)容

全盤(pán)整合模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容中學(xué)科界限的打破以及內(nèi)容的真實(shí)性。該小學(xué)為全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，形成特色校園文化體系，建立了動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)，使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，并融入學(xué)科內(nèi)容，以此提高學(xué)生全面發(fā)展水平。因此，本研究選取信息科技、勞動(dòng)、科學(xué)三門(mén)課程作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并與真實(shí)生活情境——?jiǎng)游镳B(yǎng)殖區(qū)相聯(lián)系，選取信息科技在線學(xué)習(xí)與生活內(nèi)容板塊開(kāi)展教學(xué)，具體主題包括探究小雞的生長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)羊駝、胎生與卵生。

3.教學(xué)目標(biāo)

本主題的教學(xué)目標(biāo)是掌握胎生與卵生的繁殖方式，以小雞和羊駝為例。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)科的具體課時(shí)目標(biāo)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施

1.個(gè)人建構(gòu)

（1）形成問(wèn)題情境。知識(shí)建構(gòu)的第一條原則是真實(shí)的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)，知識(shí)建構(gòu)教學(xué)真正的開(kāi)始源于結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境的形成，只有在問(wèn)題情境中學(xué)生才能找到自己感興趣的問(wèn)題，才能引發(fā)知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)，才能找到每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而引發(fā)深度的建構(gòu)性活動(dòng)。因此，教師需要為學(xué)生提供到教室外面親身觀察自然現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，提供引導(dǎo)性的動(dòng)手體驗(yàn)，教師帶領(lǐng)孩子參觀動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)的雞、羊駝區(qū)域，去發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生們開(kāi)課前在家里了解了小雞與羊駝的飲食、環(huán)境等基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好地照顧小雞與羊駝，也體現(xiàn)了無(wú)處不在的知識(shí)建構(gòu)。

（2）提出個(gè)人觀點(diǎn)。真實(shí)問(wèn)題和觀點(diǎn)的提出并不一定是撥繭抽絲的過(guò)程，二者可以同時(shí)發(fā)生，學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，就可以產(chǎn)生相應(yīng)的觀點(diǎn)，這是一個(gè)自然的過(guò)程。此時(shí)，所有的觀點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)受到質(zhì)疑，需要證據(jù)來(lái)支撐。因此，在前往動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)時(shí)讓學(xué)生帶上了筆、便利貼、記錄本，并提供相應(yīng)的支架：我的問(wèn)題、我的觀點(diǎn)、我的證據(jù)，支架的使用可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法。知識(shí)論壇提供了一個(gè)公共的合作空間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化，學(xué)生和教師可以圍繞一個(gè)主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和評(píng)論，也可以借助圖片、視頻等多媒體資料豐富自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)可以被修改、發(fā)展和升華。在個(gè)人建構(gòu)過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要采取教師評(píng)價(jià)的形式，教師針對(duì)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供個(gè)性化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化表達(dá)觀點(diǎn)。

2.小組建構(gòu)—— 持續(xù)改進(jìn)的觀點(diǎn)

學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行初步的個(gè)體建構(gòu)后，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題與觀點(diǎn)，劃定不同的學(xué)習(xí)小組；或?qū)W生自動(dòng)劃分小組展開(kāi)交流討論，此時(shí)教師采用知識(shí)建構(gòu)圈的形式協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)對(duì)話，打破傳統(tǒng)教室物理空間的限制，為學(xué)生營(yíng)造安全的氛圍。

隨著學(xué)生研究的深入，就需要對(duì)權(quán)威資料有效使用，而權(quán)威資料的引入會(huì)使得觀點(diǎn)的發(fā)展與改進(jìn)有質(zhì)的飛躍。針對(duì)紙質(zhì)資料與電子資料的良莠不齊，教師首先為學(xué)生提供資料清單，里面包含了所有主題相關(guān)的資料。其次，學(xué)生需要在清單內(nèi)查閱與自己研究相關(guān)的資料，并粘貼至自己的資料文檔中。最后，課后教師核查資料與學(xué)生研究?jī)?nèi)容的匹配度，并針對(duì)性給予缺乏的相關(guān)資料。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要掌握大量信息科技的知識(shí)，如打開(kāi)文檔中的鏈接、啟動(dòng)WPS、認(rèn)識(shí)Word窗口和WPS的功能等。隨著觀點(diǎn)的不斷改進(jìn)，學(xué)生小組的升華觀點(diǎn)最終以概念的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

3.全班建構(gòu)——形成班級(jí)社區(qū)知識(shí)

知識(shí)建構(gòu)以社區(qū)知識(shí)的發(fā)展為目標(biāo)，每位學(xué)生對(duì)于社區(qū)知識(shí)的發(fā)展都有著不可推卸的責(zé)任，此時(shí)就要實(shí)現(xiàn)小組之間的交流與分享。首先進(jìn)行小組匯報(bào)，在匯報(bào)之前，全班共同建構(gòu)出小組發(fā)言的規(guī)則——其他同學(xué)的建議記錄員要記錄；匯報(bào)發(fā)言時(shí)間不得超過(guò)5分鐘，要言簡(jiǎn)意賅等。匯報(bào)完成后，教師組織學(xué)生將自己小組的作品張貼到班級(jí)的墻上，學(xué)生可以自由游走查看其他小組的作品并提供建議與想法，實(shí)現(xiàn)組間交流的最大化。同時(shí)，學(xué)生們?cè)跀?shù)課平臺(tái)上發(fā)表、記錄自己的想法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化，共同推進(jìn)社區(qū)知識(shí)的發(fā)展。最后，學(xué)生以一篇小作文的形式總結(jié)主題學(xué)習(xí)成果。在全班建構(gòu)過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要采用教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)以及自評(píng)的形式對(duì)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，方便學(xué)生進(jìn)行反思與改進(jìn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

1.學(xué)生反思

（1）養(yǎng)成反思習(xí)慣。在教師給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)解決現(xiàn)在所遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，比如教師可以提問(wèn)：“為什么你認(rèn)為是這樣的呢？你是如何思考的呢？”

（2）布置反思任務(wù)。教師為大家展示優(yōu)秀學(xué)生作品，并給予稱贊與獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生指出應(yīng)該努力的方向，同時(shí)給學(xué)生布置反思任務(wù)，并提供支架——需要改進(jìn)的地方，下一步準(zhǔn)備，給予學(xué)生反思的空間，更好地規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)會(huì)利用總結(jié)來(lái)反思。在一輪研究階段結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并引導(dǎo)學(xué)生反思“在本節(jié)課上學(xué)到了哪些內(nèi)容、有哪些研究?jī)?nèi)容還不清楚、遇到哪些問(wèn)題沒(méi)有解決”，讓學(xué)生在討論中反思自己理解中的不足。

2.教師反思

（1）課堂教學(xué)。課堂上注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生為中心。此外，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷，本課題開(kāi)始之前讓學(xué)生去菜園里采摘植物，并提出要求，這樣學(xué)生就會(huì)到自然中有目的地觀察和采集，同時(shí)就會(huì)有不同的收獲。再通過(guò)課上的觀察學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。牢牢抓住問(wèn)題開(kāi)展探究，具體事物來(lái)自生活身邊，容易讓學(xué)生接受，具體明確，指向性強(qiáng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—探究—解決問(wèn)題”的科學(xué)探究過(guò)程。

（2）學(xué)生發(fā)展。從整體上看，本次主題基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。特別是教師對(duì)課標(biāo)的充分挖掘和調(diào)整，是符合學(xué)生實(shí)際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導(dǎo)者作用，課堂活而有序。為學(xué)生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學(xué)都積極動(dòng)腦，展示自己所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語(yǔ)言交流能力、表達(dá)展示能力都得到了發(fā)展，核心素養(yǎng)得到顯著提升。

（3）教師發(fā)展。教師的感染力、組織力和調(diào)控力還有待提高，與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)還不夠。有些地方可以大膽地讓學(xué)生討論、舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會(huì)更好，而且學(xué)生的積極性會(huì)提高很多。經(jīng)過(guò)這一主題的教學(xué)，不僅學(xué)生收獲了知識(shí)與成長(zhǎng)，作為教師，對(duì)于開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)教學(xué)、多學(xué)科整合的教學(xué)也積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

本次跨學(xué)科教學(xué)在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也為信息科技整合課程提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與參考。同時(shí)，教師一定要緊緊把握信息科技課程跨學(xué)科教學(xué)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的變化，牢牢圍繞四大核心素養(yǎng)——信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任展開(kāi)，培育一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

張義兵. 知識(shí)建構(gòu)： 新教育公平視野下教與學(xué)的變革[M]. 南京： 南京師范大學(xué)出版社， 2018： 98-99.

作者單位：1.得力集團(tuán)有限公司? 2.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

編? ?輯：王曉波