姚嫻婧

摘 要：在開放共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，陶藝課程的教學(xué)應(yīng)緊隨時(shí)代的發(fā)展，尋找符合現(xiàn)代化教學(xué)的方法。從“講授－練習(xí)式”的教學(xué)方式走向混合式教學(xué)之路，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要掌握專業(yè)知識和技能，又要做到學(xué)有所為，做有方向的新型學(xué)習(xí)模式。提高應(yīng)用型本科學(xué)生的重要途徑是充分利用混合式教學(xué)模式進(jìn)行陶藝課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)性學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)陶藝設(shè)計(jì)的情境，打造創(chuàng)作氛圍，用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式開展課程的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開展解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。利用深度學(xué)習(xí)模型滿足在線自動問答系統(tǒng)的要求，改進(jìn)了教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地解決陶藝課程中的問題。

關(guān)鍵詞：陶藝課程；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；教學(xué)方法

1 前言

一種土與火相結(jié)合的藝術(shù)模式經(jīng)歷時(shí)代的變遷銘記于每個人的內(nèi)心，人們習(xí)慣稱之為陶瓷藝術(shù)，簡稱為“陶藝”。廣義上指的是日用陶瓷、陶瓷雕塑、陶制品、瓷制品等；同時(shí)陶藝也指利用陶和瓷的材料，進(jìn)行技術(shù)和藝術(shù)的表達(dá)。傳統(tǒng)陶藝借助現(xiàn)代的審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行主觀的、個性化的創(chuàng)新表現(xiàn)，使作品不管在內(nèi)涵還是形式上都能展現(xiàn)具有時(shí)代特征的藝術(shù)形式。在陶藝的傳承和延伸過程中，陶藝教育的作用功不可沒。伴隨著一代代人的言傳身教，陶瓷文化、工藝技巧得以世世相傳。在全球化互聯(lián)網(wǎng)+背景下，當(dāng)代陶藝教學(xué)需要探索新的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性讓自適應(yīng)性學(xué)習(xí)道路得以在陶藝教學(xué)中更好應(yīng)用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為靈活隨性，學(xué)習(xí)的視野也大大拓寬。要想真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育，必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)個性化，面對學(xué)生對基礎(chǔ)知識接受能力不相同、認(rèn)知不同，因此要提供與他們自身能力相適應(yīng)的個性化服務(wù)，用自主探究學(xué)習(xí)的方式獲取知識成為全世界課程改革的必經(jīng)之路。對于應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方案應(yīng)不斷反思“講授－練習(xí)型教學(xué)”的弊端，嘗試采用各類新形式探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行組織教學(xué)，比如“探究－研討式教學(xué)”“啟迪－探究式教學(xué)”等。

2陶藝課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

通過在教學(xué)中反映出在陶藝課堂教學(xué)效率不高的問題，學(xué)生水平參差不齊，雖興趣很高，但對陶藝創(chuàng)作缺乏信心，知識向能力的轉(zhuǎn)化率偏低很難滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。為響應(yīng)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的新理念，發(fā)揮學(xué)生主動位置，課堂上教師輔助學(xué)生獲取知識，二者相互配合，但這些互動往往過于形式化，教師很難做到有意義的啟發(fā)式提問，多媒體的空泛展示造成課堂時(shí)間流逝，學(xué)生形成不了真正意義上的高效率學(xué)習(xí)。因此如何激發(fā)我校學(xué)生在陶藝課堂中的學(xué)習(xí)動機(jī)，將自適應(yīng)學(xué)習(xí)貫穿陶藝教學(xué)就顯得尤為重要。

陶藝課程的教學(xué)現(xiàn)狀大部分學(xué)生對陶藝課程興趣十足，但普遍沒有多少基礎(chǔ)；還有少部分學(xué)生平時(shí)上網(wǎng)喜歡了解一些當(dāng)代陶藝的知識，已經(jīng)對陶藝技法有過相關(guān)了解，因此能在學(xué)習(xí)的時(shí)候理解得較為輕松。因此，在教學(xué)中融入多種教學(xué)方式相配合的模式可以更好地因材施教，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)知識能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在以往的陶藝教學(xué)中很多教師采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，上課時(shí)候通過“講授——示范——練習(xí)”的模式教學(xué)，這種教學(xué)方法偏向傳統(tǒng)型教學(xué)模式。雖然部分學(xué)生能做出具有藝術(shù)性作品，但對于課堂的效果來講，過于被動的學(xué)習(xí)方法很難滿足大部分學(xué)生的興趣。只靠老師單方面?zhèn)魇诮?jīng)驗(yàn)的講課模式，學(xué)生了解到的知識面過于片面，唯恐思維會固化。所以，在實(shí)踐過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)水平難以把控。

傳統(tǒng)的陶藝課程教學(xué)模式下，學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極并且難以發(fā)揮個人的主動性，遇到問題不能進(jìn)行下一步的探究，部分學(xué)生對陶藝的興趣沒有更大，很難用興趣作為引導(dǎo)進(jìn)行探究。陶藝偏向?qū)嶋H操作，缺少自主問答機(jī)制，從而使學(xué)生缺少思考問題的空間，無法引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考獲得知識，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低。

近年來由于疫情背景下網(wǎng)課教學(xué)的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有在老師的手把手教學(xué)模式下依舊能做出來很多優(yōu)秀的作品。有些學(xué)生可以從被動接受知識轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生本應(yīng)是課堂中的主體，在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)平臺下將陶藝課程的基礎(chǔ)知識與課程實(shí)踐都給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，采用自適應(yīng)式教學(xué)模式，能將網(wǎng)絡(luò)中各類優(yōu)秀的案例及時(shí)傳遞給學(xué)生，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。

3開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

信息化時(shí)代下陶瓷藝術(shù)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式將大大豐富陶藝課程教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野，讓課堂變成學(xué)生展示和表現(xiàn)自我，感悟人生的舞臺，有利于學(xué)生在設(shè)計(jì)和藝術(shù)領(lǐng)域綜合應(yīng)用能力的提升。本課題的研究目標(biāo)是為了幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，在陶藝課程的教學(xué)中探索新的教學(xué)策略，將互聯(lián)網(wǎng)與自動問答系統(tǒng)相結(jié)合，建立一個基于深度學(xué)習(xí)的自動問答系統(tǒng)，以提高教學(xué)效果。將構(gòu)建學(xué)生自主有序?qū)W習(xí)的環(huán)境，增加了學(xué)生和老師之間的互動和個性化溝通的時(shí)間，改變了學(xué)生聽、老師講的教學(xué)現(xiàn)狀，推動了教師角色的轉(zhuǎn)化和課堂功能的變化，從而較大地提高教學(xué)效率。

打造個性化互動平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)教學(xué)互動性，在教學(xué)過程中透過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題并解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，將陶藝教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合的進(jìn)行教學(xué)思考。陶瓷藝術(shù)教學(xué)可以從器皿的角度介紹陶瓷工藝的發(fā)展，從色彩和質(zhì)感的角度介紹釉色和坯體材料對陶瓷藝術(shù)的影響。還可以在茶道、茶學(xué)、茶畫、茶藝等茶文化美學(xué)的影響下形成新的美學(xué)意義；可以與藝術(shù)相結(jié)合，從古今中外藝術(shù)的異同角度介紹陶瓷藝術(shù)的構(gòu)成和情感表達(dá)，從出土文物的角度介紹歷代名窯的特點(diǎn)。

從陶瓷藝術(shù)的基本制作方法角度介紹陶瓷藝術(shù)的基本制作過程和核心要領(lǐng)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集整合陶藝相關(guān)案例，并分享在數(shù)據(jù)庫中，讓學(xué)生涉獵不同學(xué)科與陶瓷藝術(shù)的交融點(diǎn)出發(fā)，有利于學(xué)生完善知識體系，開闊視野，同時(shí)了解陶瓷藝術(shù)發(fā)展史，構(gòu)建陶瓷藝術(shù)理論體系。

教師在參與個性化學(xué)習(xí)的課堂中，創(chuàng)建混合學(xué)習(xí)教學(xué)法的在線模塊，隨著課程中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)個性化學(xué)習(xí)，教師會更加關(guān)注個性化在學(xué)生成長中的作用，使用自覺理論作為框架感受學(xué)生的心理需求（如個人能力、自主性和相關(guān)性）的滿足感與學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性之間的關(guān)系。分析基于深度學(xué)習(xí)DL和個性化學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。在DL相關(guān)的理論中，卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，長短期記憶，門控循環(huán)單元進(jìn)行了比較，實(shí)現(xiàn)了一個單一的模型和一個混合模型。對收集到的學(xué)生問題進(jìn)行篩選和處理，設(shè)置不同模型的實(shí)驗(yàn)參數(shù)進(jìn)行對比試驗(yàn)。

教育界更加關(guān)注建構(gòu)主義的教育觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)開放性、結(jié)構(gòu)性和變革性，認(rèn)為現(xiàn)代教育應(yīng)該是師生的一個互動過程，即使同一年段的班級在教學(xué)內(nèi)容上也要體現(xiàn)出他的不同點(diǎn)，而且建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和累積，教師依據(jù)陶藝制作過程進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生解決問題的引導(dǎo)，以便使學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)陶藝設(shè)計(jì)的情境，打造創(chuàng)作氛圍，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將書本知識進(jìn)行活學(xué)活用，了解陶藝過程中的一些經(jīng)驗(yàn)積累，用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式，組織學(xué)生開展解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并項(xiàng)目為組織線索，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與編制。

4自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

首先，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)慕課內(nèi)容。雖然互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)存在很多陶藝教學(xué)視頻，但是讓學(xué)生在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源中去選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較困難。為此，教師應(yīng)該在課程大綱的限定基礎(chǔ)上，針對所教學(xué)生能力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的慕課資源（包括微課、微課件、微教案、實(shí)操視頻、案例素材等）上傳到網(wǎng)課平臺供學(xué)生觀看。

其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，尋找優(yōu)秀案例進(jìn)行共享。教師在課前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、自主思考，提前傳遞知識內(nèi)容，完成前置任務(wù)。通過師生之間搜集的案例進(jìn)行分享交流，讓每一位學(xué)生成為信息資源的收集者也是課程知識的傳遞者。大家互動協(xié)作，掌握必備的陶藝基礎(chǔ)知識點(diǎn)，了解陶瓷發(fā)展的背景脈絡(luò)，探索陶藝在當(dāng)代的發(fā)展趨勢，并結(jié)合本專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容能夠合理化應(yīng)用知識。在自適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中，既起到引導(dǎo)學(xué)生自主思考的作用，也讓學(xué)生能在面對問題的時(shí)候?qū)W會借助互聯(lián)網(wǎng)資源解決問題，同時(shí)還能夠增進(jìn)師生之間的感情交流。

最后，教師要負(fù)責(zé)加強(qiáng)監(jiān)督。自適應(yīng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，如遇學(xué)生難以解答的問題時(shí)，可利用線上答疑與線下示范的方式同步教學(xué)，課堂上通過問答方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還可以將在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題示范性地加以解惑，把課堂中更充分的時(shí)間用來訓(xùn)練大家動手能力，把具體的大賽引入課堂，切實(shí)做到引賽入課，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

在陶藝課程的學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)式自適應(yīng)學(xué)習(xí)課堂模式的探索可以很大程度上鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展知識的了解層面，使知識能夠活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的建立知識信息庫進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)表達(dá)的能力。但同時(shí)面臨很大的困難，比如網(wǎng)上的知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)、數(shù)據(jù)和媒體知識較少，只靠學(xué)生上傳一些搜集來的案例很難得到精準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫，沒有數(shù)據(jù)庫的支撐，學(xué)生在設(shè)計(jì)陶藝作品的過程中或許會出現(xiàn)一些難以解決的問題，此時(shí)還需老師及時(shí)給予應(yīng)對策略。

5環(huán)境陶藝課程自適應(yīng)學(xué)習(xí)

隨著公共藝術(shù)中的陶藝設(shè)計(jì)的發(fā)展，陶藝不能僅固于室內(nèi)在展架上陳列，它要走向室外，融入社會大環(huán)境中放到公共空間中去。當(dāng)陶藝“伸出了指向戶外的觸角”，作為一種公共藝術(shù)去構(gòu)筑一個景觀環(huán)境時(shí)，它是具備藝術(shù)性的同時(shí)，也被明顯地打上了“設(shè)計(jì)”的烙印。在環(huán)境陶藝課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)探索環(huán)境陶藝設(shè)計(jì)的文脈、分類、應(yīng)用和制作技術(shù)，通過慕課視頻的方式了解陶藝制作的基本成型手段以及裝飾燒成工藝；搜集新作品、新案例讓環(huán)境藝術(shù)與公共藝術(shù)進(jìn)行完美的結(jié)合，凸顯時(shí)代性和當(dāng)代設(shè)計(jì)感；立足中國，展望國際視野，以藝術(shù)家的設(shè)計(jì)作品和制作過程為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)用性和實(shí)踐性價(jià)值。

目前應(yīng)用型本科高校對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)多以基礎(chǔ)設(shè)計(jì)類課程為主，融入環(huán)境陶藝能讓學(xué)生對材料和工藝都產(chǎn)生濃厚的興趣。對張玉山主編的《環(huán)境陶藝設(shè)計(jì)》為基礎(chǔ)教材，輔助《世界當(dāng)代公共環(huán)境藝術(shù)·陶藝》這本書的內(nèi)容，讓學(xué)生從案例中體會環(huán)境陶藝的設(shè)計(jì)方法，結(jié)合本學(xué)科的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。打造環(huán)境陶藝設(shè)計(jì)以人為本的初衷。環(huán)境陶藝的藝術(shù)表現(xiàn)形式是多樣的，遵循以下原則：

第一，整體協(xié)調(diào)性原則；第二，整體系統(tǒng)性原則；第三，文化可持續(xù)性原則；第四，功能性原則。在學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中，他們將國內(nèi)外的優(yōu)秀案例進(jìn)行整合，多次強(qiáng)調(diào)了西班牙建筑陶藝大師安東尼奧·高迪的藝術(shù)作品，了解世界現(xiàn)當(dāng)代環(huán)境陶藝現(xiàn)狀，分享荷蘭設(shè)計(jì)師芭芭拉·南尼，日本的會田雄亮以及中國的黃煥義、朱樂耕、羅小平等陶藝家的設(shè)計(jì)作品，重點(diǎn)講解陶瓷壁畫、園林景觀陶藝的內(nèi)容，讓學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中找尋適合自己的創(chuàng)作手段，幫助學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)工作中能合理化應(yīng)用陶瓷藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。讓陶瓷藝術(shù)與人類的生活空間形成有機(jī)的聯(lián)系，讓陶藝在建筑空間中能夠富有生命力。

6結(jié)論

目前高校開設(shè)陶藝相關(guān)課程是對于陶藝傳承與創(chuàng)新的一種探索，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，在對學(xué)生傳授陶藝的創(chuàng)作技法的同時(shí)，還通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)展示優(yōu)秀的陶藝作品并傳遞陶藝教學(xué)理念。讓陶藝課程的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動適應(yīng)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)。通過理論分析和個案研究，建立的深度學(xué)習(xí)模型滿足在線自動答疑系統(tǒng)的要求，能完善教學(xué)體系，學(xué)生如何做得到自適應(yīng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和解決陶藝課程中的問題。對解決傳統(tǒng)課題出現(xiàn)對問題進(jìn)行研究和創(chuàng)新探索，準(zhǔn)備建立陶藝課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)模塊、學(xué)習(xí)效果評價(jià)模塊、協(xié)作交流模塊、智能答疑模塊。探索出陶藝課程中自適應(yīng)學(xué)習(xí)的策略激發(fā)學(xué)生在陶藝課堂學(xué)習(xí)動機(jī)，找到適合高校學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的課程安排。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還要重視知識和案例的更新，拓寬學(xué)生的視野，注重在陶藝課程中實(shí)踐性與藝術(shù)性相結(jié)合。

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