徐益璐

【摘 要】疫情居家期間，小學(xué)音樂(lè)課堂從線下轉(zhuǎn)為線上，打破了課堂時(shí)空界限。教師要因材施教、創(chuàng)設(shè)情境，充分挖掘?qū)嵕持辈ベY源，從精心設(shè)計(jì)教案，提升音樂(lè)線上課堂的“情境性”；精心創(chuàng)設(shè)背景，增加音樂(lè)線上課堂的“真實(shí)性”；精心挖掘資源，拓展音樂(lè)線上課堂的“趣味性”三方面，以未來(lái)教育互聯(lián)思維，進(jìn)行新型音樂(lè)線上直播課教學(xué)模式的研究和探索。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)線上直播 教學(xué)模式 情境性 真實(shí)性 趣味性

一、線上直播，線下參與，打破課堂時(shí)空界限

2022年疫情居家期間，筆者任教學(xué)校音樂(lè)學(xué)科主要采用的教學(xué)方式是推薦學(xué)生觀看市級(jí)線上直播課和校級(jí)錄播課，學(xué)校音樂(lè)教師根據(jù)直播課內(nèi)容來(lái)布置作業(yè)。但是，由于這些課是由很多不同的教師制作而成的，以錄播的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)主體的差異性也很難把控。也正是因?yàn)檫@種局限性，學(xué)生的獲得感和參與感并不強(qiáng)，學(xué)生更需要與教師進(jìn)行面對(duì)面的情感交流和音樂(lè)互動(dòng)。

如何解決以上困惑呢？筆者嘗試在執(zhí)教班級(jí)中進(jìn)行線上音樂(lè)直播課教學(xué)探索，摸索教學(xué)技巧，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在線上進(jìn)行直播音樂(lè)教學(xué)。在音樂(lè)直播課前，先收集整理相關(guān)作品的音頻、視頻和圖片資料搭建課前“學(xué)習(xí)包”，并分享給學(xué)生。學(xué)生在直播課上能夠看到同學(xué)和老師，能時(shí)時(shí)參與到音樂(lè)活動(dòng)中。雖然在線觀看無(wú)法進(jìn)行肢體接觸，但是通過(guò)各種媒介技術(shù)的介入，課堂上通過(guò)“舉手”“投票”“簽到”“分享屏幕”“師生批注”等技術(shù)有了很多師生交流互動(dòng)的場(chǎng)景，加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和分析能力，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。互聯(lián)網(wǎng)直播課的實(shí)踐，強(qiáng)化了教師的教與學(xué)生的學(xué)的針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程更加流暢和精準(zhǔn)，教學(xué)手段更加高效和富有創(chuàng)新性。線上直播教學(xué)結(jié)合線下個(gè)性指導(dǎo)，達(dá)到了1+1＞2的效果，很好地打破了音樂(lè)課堂的空間限制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

二、因材施教，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘?qū)嵕持辈ベY源

小學(xué)音樂(lè)課堂采用線上直播課教學(xué)模式，能夠解決師生無(wú)法線下互動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的問(wèn)題。同時(shí)，為了能夠更好地創(chuàng)設(shè)線上音樂(lè)直播課堂情境，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教師要多動(dòng)腦筋，利用多感官刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，多方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)教師不能局限于使用網(wǎng)絡(luò)電腦和教案課件來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣的音樂(lè)課堂是沒(méi)有吸引力和溫度的，也不能很好地發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。在直播教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試了在教學(xué)過(guò)程中多維度創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）精心設(shè)計(jì)教案，提升音樂(lè)線上課堂的“情境性”

音樂(lè)線上直播教學(xué)不能停留在簡(jiǎn)單地觀摩和機(jī)械地重復(fù)上，教師要多從學(xué)生的角度思考教學(xué)環(huán)節(jié)，利用身邊的素材去搭建直播課堂，讓學(xué)生得到更多的音樂(lè)體驗(yàn)。

筆者在進(jìn)行低年級(jí)音樂(lè)線上直播課《拍手唱歌笑呵呵》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)拍手互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這個(gè)內(nèi)容需要2個(gè)學(xué)生面對(duì)面拍手唱歌體驗(yàn)快樂(lè)的場(chǎng)景，但是在線上直播課堂中如何來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？思考之后，筆者在備課時(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)卡通玩偶的形象，讓學(xué)生在線上直播課堂中通過(guò)同自己心愛(ài)的玩偶互相擊打節(jié)奏來(lái)體驗(yàn)樂(lè)曲的節(jié)奏技巧，感受音樂(lè)律動(dòng)帶給他們的快樂(lè)。于是，筆者在直播課前通過(guò)班級(jí)群告知學(xué)生當(dāng)天直播課堂上需要邀請(qǐng)一位自己喜歡的玩偶或者毛絨玩具“朋友”一同來(lái)參加音樂(lè)課時(shí)，學(xué)生對(duì)直播課表現(xiàn)出了無(wú)限期待。同時(shí)，筆者也精心準(zhǔn)備了一個(gè)泰迪熊，并身穿有卡通形象印花的T恤在線上直播課堂上等待學(xué)生們的到來(lái)。進(jìn)入線上直播課堂后，課前5分鐘師生交流分享了各自帶來(lái)的毛絨玩具，在課前形成了一個(gè)“預(yù)設(shè)期盼”。當(dāng)然，接下來(lái)的歌曲節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行得非常順利，學(xué)生都在各自的屏幕前跟著音樂(lè)完成了節(jié)奏律動(dòng)。

（二）精心創(chuàng)設(shè)背景，增加音樂(lè)線上課堂的“真實(shí)性”

在音樂(lè)直播課堂上，教師可以在視頻背景設(shè)計(jì)上多下功夫，進(jìn)行“虛擬背景”的設(shè)置。如可以找到學(xué)校音樂(lè)教室的圖片，將其設(shè)置為教師直播課的背景圖片，給學(xué)生營(yíng)造在教室中上課的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的設(shè)計(jì)能帶給學(xué)生一種歸屬感。模擬學(xué)校音樂(lè)課堂環(huán)境，是教師進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的一個(gè)小巧思。教師也可以根據(jù)每節(jié)課不同的主題，設(shè)計(jì)不同主題的背景來(lái)增強(qiáng)視覺(jué)的沖擊力和感染力。這種情境化的設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂上是無(wú)法全方位實(shí)現(xiàn)的，而在線上平臺(tái)中只需通過(guò)一個(gè)功能的選擇和圖片的插入就可以實(shí)現(xiàn)，這讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到了充分的體現(xiàn)。

由于音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要，教師可以將直播課多媒體設(shè)備擺放在鋼琴一側(cè)，在進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，方便教師隨時(shí)利用身邊的鋼琴進(jìn)行難點(diǎn)樂(lè)曲的講解和分句模唱指導(dǎo)。教師不能簡(jiǎn)單依賴課件中的音頻播放來(lái)取代示范指導(dǎo)，音樂(lè)線上課堂的“真實(shí)性”，很大程度上決定了音樂(lè)線上直播課的有效性。

（三）精心挖掘資源，拓展音樂(lè)線上課堂的“趣味性”

在教學(xué)中教師要在不同的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)教師也要充分考慮到這個(gè)問(wèn)題，可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多收集一些視頻、音頻等資料，豐富直播課堂內(nèi)容。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)于直播設(shè)備硬件和軟件的操作技巧的學(xué)習(xí)。筆者在上音樂(lè)線上直播課時(shí)，發(fā)現(xiàn)電腦共享了課件屏幕后，就很難隨時(shí)觀察全體學(xué)生的課堂視頻圖像，不能快速地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。于是，筆者利用手機(jī)或者平板重新申請(qǐng)了一個(gè)賬號(hào)進(jìn)入課堂，第二個(gè)設(shè)備的界面主要放在學(xué)生視頻欄內(nèi)。這樣，筆者在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，用趣味性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生上課的專注力。多媒體設(shè)備的加入，使得教師可以隨時(shí)利用設(shè)備觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，保證了直播課堂的流暢性和趣味性。

再如，教師在直播教學(xué)時(shí)，可以利用直播平臺(tái)上的“舉手搶答”和“投票互動(dòng)”等功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，教師也能隨時(shí)通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對(duì)這些功能的使用教師可以在課前預(yù)設(shè)好，以便在教學(xué)過(guò)程中能隨時(shí)點(diǎn)出預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行師生搶答和師生互動(dòng)。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)“師生故事會(huì)”“師生接口唱”等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)音樂(lè)課堂的體驗(yàn)感和趣味性。

三、未來(lái)教育，互聯(lián)思維，實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式

未來(lái)的教育需要每位教師在具有專業(yè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上具備互聯(lián)網(wǎng)思維。在當(dāng)代新型的教育背景下，在新課程教學(xué)改革的要求下，基于線上課堂直播教學(xué)的研究和實(shí)踐已經(jīng)擺在每一位教育工作者面前。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段更好地融入教學(xué)實(shí)踐中，利用好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)課件、新媒介平臺(tái)，實(shí)踐出適合小學(xué)音樂(lè)線上直播課的教學(xué)模式，需要教師不斷地探究和實(shí)踐。筆者從學(xué)生和教師“兩個(gè)主體”，從課前、課中、課后“三個(gè)板塊”進(jìn)行了音樂(lè)直播課堂模式的探索，創(chuàng)建了音樂(lè)線上直播課堂學(xué)習(xí)模型。

直播課前，教師首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，選擇適合直播課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)前端分析之后，才能開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)。這一步需要教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對(duì)相應(yīng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序進(jìn)行合理安排，確定音樂(lè)直播課堂師生溝通的策略和方式，充分考慮學(xué)生的設(shè)備支持度。

直播課中，在教師利用準(zhǔn)備的演示文稿和資源包講授課程時(shí)，學(xué)生可以在屏幕端口前同步演示；教師可以隨機(jī)讓學(xué)生回答問(wèn)題，布置問(wèn)題搶答，進(jìn)行批注共享，同時(shí)云端錄制課程實(shí)況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存儲(chǔ)在云端，以便在課后進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)取和課程評(píng)價(jià)。

直播課后，教師可以將教學(xué)課件等資料包推送給學(xué)生，利用QQ群“布置作業(yè)”的功能分享拓展練習(xí)和資源，學(xué)生也可以在“音樂(lè)作業(yè)”里對(duì)拓展練習(xí)進(jìn)行反饋提交。教師利用評(píng)語(yǔ)和獎(jiǎng)狀等展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并選取優(yōu)秀作品在下次直播課堂進(jìn)行展示。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)直播課程設(shè)計(jì)的第三個(gè)板塊，主要依據(jù)云端視頻、音頻及師生對(duì)話文字的數(shù)據(jù)采集和學(xué)生活動(dòng)、互動(dòng)情況的分析等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)定。直播課結(jié)束后，教師可以選擇性地將直播云端數(shù)據(jù)進(jìn)行分享。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。在線直播教學(xué)具有資源共享化、信息個(gè)性化、時(shí)間碎片化、傳播便捷化等特點(diǎn)，逐漸成為師生獲取知識(shí)、提升能力的一種新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)直播課實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育，突破了時(shí)空界限，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也提升了教學(xué)效率，有助于師生間的交流互動(dòng)。其操作簡(jiǎn)便，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果能立即反饋到后臺(tái)，便于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和給予反饋。此外，線上直播課堂模式讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)回顧，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)、探索，更體現(xiàn)了層次性教學(xué)的需要。音樂(lè)線上直播教學(xué)雖不能完全替代線下音樂(lè)課堂教學(xué)，但它的產(chǎn)生體現(xiàn)了未來(lái)教育的發(fā)展方向。線上直播教學(xué)將成為當(dāng)代教師不斷研究和探索的必修課，也是未來(lái)教育中輔助線下教學(xué)、提升教學(xué)效率、增加師生溝通的一個(gè)有效途徑。