溫依芳

【摘要】作為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是思維所展現(xiàn)出的創(chuàng)新性、邏輯性方面的水平。初中英語(yǔ)教師需將正確的思維品質(zhì)培育作為主要內(nèi)容融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而助力初中生問(wèn)題解決與分析能力的持續(xù)提升。文章簡(jiǎn)述了思維品質(zhì)的概念與特性，基于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性與存在的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的分析，闡述了初中英語(yǔ)課堂學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐要點(diǎn)，希望能夠?yàn)橥袠I(yè)工作者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)? 思維品質(zhì)培養(yǎng)? 特性? 實(shí)踐要點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0055-03

一、引言

思維是語(yǔ)言的核心，而語(yǔ)言則是承載思維的關(guān)鍵載體，二者互相依賴(lài)。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)并制定相應(yīng)的實(shí)踐培養(yǎng)方案，根本目的在于讓學(xué)生具備辨識(shí)、分析、歸納、推斷、創(chuàng)造等能力，為學(xué)生的創(chuàng)造能力與邏輯思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。通過(guò)選擇使用合適的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方案，在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)能力的同時(shí)，也是激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵因素，為我國(guó)教育事業(yè)的未來(lái)可持續(xù)性發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件。

二、思維品質(zhì)概念與特性

思維是大腦在面對(duì)客觀事物時(shí)使用推理或判斷等方法對(duì)事物進(jìn)行概括的基礎(chǔ)，而思維品質(zhì)則是在思維活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出智力特征，不同的人在思維活動(dòng)方面存在表現(xiàn)差異，主要包括以下五點(diǎn)：

第一是批判性。所謂批判性思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是基于一定標(biāo)準(zhǔn)所產(chǎn)生的思維活動(dòng)，具有反思性特點(diǎn)，是將學(xué)生思維習(xí)慣予以改善的重要基礎(chǔ)，也是幫助樹(shù)立正確思維意識(shí)的關(guān)鍵因素。

第二是深刻性。學(xué)生抓住事物規(guī)律從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考活動(dòng)的基礎(chǔ)為深刻性思維，可起到對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程予以預(yù)見(jiàn)的作用，也是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)[1]。

第三是靈活性。學(xué)生靈活性思維的培養(yǎng)，應(yīng)由教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)條件，拓展學(xué)生接觸知識(shí)的途徑，并對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與概括，為保證運(yùn)用靈活性提供支持條件。

第四是獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成離不開(kāi)獨(dú)創(chuàng)性思維，學(xué)生在語(yǔ)言與思辨方面所表現(xiàn)出的隨機(jī)應(yīng)變能力對(duì)于自身的學(xué)習(xí)有著極為重要的促進(jìn)作用，作為教師需確保給予鼓勵(lì)的及時(shí)性。

第五是敏捷性。學(xué)生思維活動(dòng)是否敏銳與靈活決定于學(xué)生的敏捷性思維，因此教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)生做出判斷或得出結(jié)論時(shí)是否具有周密性、積極性特點(diǎn)。

由于思維品質(zhì)的特性之間具有相互聯(lián)系的特點(diǎn)，作為英語(yǔ)教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中，提高對(duì)不同思維品質(zhì)之間相互促進(jìn)與共同發(fā)展的重要意義。

三、學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性與初中英語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題

（一）必要性

從傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)情況來(lái)看，學(xué)生往往在不知不覺(jué)中形成了對(duì)教師的依賴(lài)，包括解釋知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、給出問(wèn)題解決思路等，此種思維的存在與養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生多數(shù)不去主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，長(zhǎng)期忽略了不同知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系，不具備就問(wèn)題要點(diǎn)嘗試推理的主動(dòng)能力[2]。若是能夠培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，則將強(qiáng)化學(xué)生思維的靈活性，細(xì)化自身的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用邏輯。如此一來(lái)，則可使學(xué)生在思維學(xué)習(xí)模式應(yīng)用背景下確保自身知識(shí)運(yùn)用的靈活性，幫助其掌握獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并在持續(xù)的實(shí)踐探索中積累知識(shí)點(diǎn)的探索與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與存在的有機(jī)關(guān)系，進(jìn)而保證對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的有效性，培養(yǎng)自身在解決問(wèn)題方面的實(shí)踐能力，為真正消化知識(shí)點(diǎn)并將其運(yùn)用在問(wèn)題解決過(guò)程中奠定基礎(chǔ)。

（二）存在于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)在以往將“語(yǔ)言知識(shí)教授”作為核心的教學(xué)模式，實(shí)際所起到的強(qiáng)化思維能力、提高思維品質(zhì)的作用相對(duì)較弱，對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)造成了一定困擾[3]。部分英語(yǔ)教師在日常教學(xué)階段，若面對(duì)學(xué)生針對(duì)某些語(yǔ)篇、語(yǔ)句產(chǎn)生獨(dú)立思考或理解，甚至對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的情況，會(huì)感到手足無(wú)措。而導(dǎo)致出現(xiàn)此種情況的關(guān)鍵原因，在于學(xué)生未能依照傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念中固定的思維模式解答問(wèn)題，這也是面對(duì)質(zhì)疑部分英語(yǔ)教師無(wú)法確保給出及時(shí)性正確回答的重要因素。過(guò)于固定的思維模式在限制教師教學(xué)范圍的同時(shí)，同樣不利于學(xué)生從多個(gè)角度解答問(wèn)題以拓展自身思維，尤其是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)句在不同情境下的解析可能存在著諸多差異，這就要求學(xué)生具備獨(dú)立思考的思維品質(zhì)，進(jìn)而從自己的角度基于所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)獨(dú)立解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題[4]。但從實(shí)際情況來(lái)看，部分英語(yǔ)教師未能產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)，使得實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。

四、初中英語(yǔ)課堂學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境以激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于身心快速發(fā)育階段，對(duì)一切未曾接觸過(guò)的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，思維相對(duì)較為活躍。若英語(yǔ)教師仍然采取單向灌輸式教學(xué)方法，則自然會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的乏味感，枯燥的單詞與短語(yǔ)在單調(diào)的教學(xué)方案應(yīng)用背景下，無(wú)法讓學(xué)生感知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而逐漸喪失對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展[5]。需要注意的是，初中生的思維發(fā)展并不全面，這使得其對(duì)于部分過(guò)于抽象的知識(shí)理解深度不足，無(wú)法達(dá)到短時(shí)間內(nèi)全面理解的目的，如此情況下若直接講解英語(yǔ)關(guān)鍵語(yǔ)法或單詞的應(yīng)用知識(shí)，則將使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。這就要求教師應(yīng)遵循初中生對(duì)于知識(shí)的求知心理規(guī)律，選擇使用契合教材要求且生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)方法，將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性予以提升，為保證英語(yǔ)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。不同的學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)綜合能力方面的差異，使得其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)難免有進(jìn)度不一、理解不同等情況，因此作為英語(yǔ)教師需對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性予以充分考慮，從而制定并落實(shí)相應(yīng)的差異化教學(xué)方案。此外，為了提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，使其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，就需要讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的核心，因此制定出一套具有個(gè)性化特點(diǎn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案極為關(guān)鍵。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第五單元“Our school life”為例，在課前導(dǎo)入階段，需充分考慮到學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際學(xué)習(xí)生活情況。教師需以情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)生活并進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，將再現(xiàn)情況記錄到設(shè)計(jì)表單中；隨后，可讓學(xué)生將自身的實(shí)際學(xué)習(xí)生活與課文中所描繪的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，找出差異化內(nèi)容；最后則是討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)生活的討論，以所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境與語(yǔ)境為基礎(chǔ)，進(jìn)行包含“outdoor activity”“easy and interesting”等重點(diǎn)短語(yǔ)的語(yǔ)言交流訓(xùn)練。生動(dòng)有趣的課堂討論與所組織的課堂活動(dòng)，能夠讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)自身的行為活動(dòng)進(jìn)行描述與分享，讓學(xué)生們得以在真實(shí)語(yǔ)境下將自身的語(yǔ)言表達(dá)、英語(yǔ)思維等能力進(jìn)一步提升，進(jìn)而在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高思維品質(zhì)。

（二）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖以助力學(xué)生構(gòu)建信息結(jié)構(gòu)

若能夠在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則可幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效整理與歸納，將存在于英語(yǔ)課文中的詞語(yǔ)邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體效率與質(zhì)量，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)[6]。日常的英語(yǔ)寫(xiě)作中同樣可以使用思維導(dǎo)圖，用以幫助學(xué)生建立對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的認(rèn)知框架，確保學(xué)生能夠掌握圍繞某一個(gè)確定主題進(jìn)行邏輯構(gòu)思與內(nèi)容拓展的基礎(chǔ)能力。寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生嘗試對(duì)已經(jīng)構(gòu)建完畢的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我糾正，并基于思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容就某些短語(yǔ)、單詞展開(kāi)應(yīng)用，從而確保書(shū)寫(xiě)完畢的文章能夠表現(xiàn)出文章寫(xiě)作方面的實(shí)踐效果。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第四單元“Our world”為例，教師可以圍繞“The Internet makes the world smaller.”這一內(nèi)容，讓學(xué)生們就互聯(lián)網(wǎng)給世界帶來(lái)的變化進(jìn)行討論，并結(jié)合自己的實(shí)際生活與教師在課堂的知識(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生制作包含重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)的思維導(dǎo)圖，需圍繞“make up”“and so on”等綜合短語(yǔ)確定制作導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，隨后即可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解制作。制作完畢后，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖與學(xué)生們共同分析其中所存在的思維漏洞，并提供給學(xué)生積極的指導(dǎo)，以助力學(xué)生形成符合自身個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而達(dá)到培養(yǎng)辯證思維能力的目的

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的理論批判思維能力，則建議教師引導(dǎo)學(xué)生就某些知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中強(qiáng)化自身的批判思維能力，挖掘自身的思維表達(dá)潛力[7]。這就要求教師需要在課堂教學(xué)階段以鼓勵(lì)或主導(dǎo)引導(dǎo)的方式，激活學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的主動(dòng)性與積極性，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，從而進(jìn)一步強(qiáng)化邏輯思辨能力，為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件，起到了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的作用。現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要求教師與學(xué)生共同展開(kāi)圍繞英語(yǔ)閱讀理論基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并提供相應(yīng)的現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)材料進(jìn)行深入分析與解讀，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從不同角度出發(fā)對(duì)資料進(jìn)行知識(shí)挖掘與思考。基于英語(yǔ)閱讀批判思維，對(duì)其中的英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行解析，能夠讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成獨(dú)立英語(yǔ)閱讀與問(wèn)題解析的良好習(xí)慣。此外，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需給予每個(gè)學(xué)生平等的尊重，不可對(duì)學(xué)生所提出的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題隨意批評(píng)，而是耐心解答或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而保證學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)的形成。

（四）以問(wèn)題鏈為工具對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師需充分發(fā)揮課本內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課本內(nèi)容的深入挖掘有助于找出英語(yǔ)閱讀的相關(guān)技巧。以問(wèn)題教學(xué)法為例，首先要求教師整理需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提出具有綜合性特點(diǎn)的問(wèn)題，激活學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心；隨后，即可通過(guò)相應(yīng)的章節(jié)聯(lián)系，根據(jù)章節(jié)知識(shí)將綜合性問(wèn)題劃分為針對(duì)每一個(gè)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的小問(wèn)題，從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，對(duì)教材中的重要短語(yǔ)與短句予以持續(xù)分析、總結(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。由于學(xué)習(xí)過(guò)程基于提出問(wèn)題的引導(dǎo)，因此在章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，即可由教師針對(duì)存留問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)分析，并結(jié)合學(xué)生所得出的結(jié)論給出完善指導(dǎo)。如此一來(lái)，學(xué)生自身的閱讀能力獲得了進(jìn)一步提升的同時(shí)，也為其形成獨(dú)立思考能力與問(wèn)題分析能力提供了完善條件。

（五）制定具有個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

作為夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，建議教師首先對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、接受新知識(shí)的能力以及性格特點(diǎn)等進(jìn)行全面分析，進(jìn)而為學(xué)生提供匹配自身個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的目的，讓每個(gè)學(xué)生均能夠融入到日常英語(yǔ)教學(xué)課堂中并基于主動(dòng)意識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果等同時(shí)，也是幫助學(xué)生提高自身英語(yǔ)知識(shí)接收與應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于初中英語(yǔ)教師需基于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況掌握的基礎(chǔ)上，確定每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案并分配不同的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以選擇使用參考性任務(wù)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行教學(xué)安排，從而針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握與知識(shí)的運(yùn)用、理解能力，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的持續(xù)提高，進(jìn)而奠定思維品質(zhì)的提升基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)思維品質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想將學(xué)生思維品質(zhì)與英語(yǔ)素養(yǎng)予以全面提升，關(guān)鍵在于教師提高自身教學(xué)思維創(chuàng)新的積極性，并基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求制定相應(yīng)教學(xué)方案，進(jìn)而從根本上消除傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的不足之處。同時(shí)，需積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖、情境教學(xué)等方式，以強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娥君.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的路徑探索[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（6）：55-56.

[2]余芳.促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀導(dǎo)讀實(shí)踐[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（6）：90-91.

[3]萬(wàn)艷艷.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究[J].校園英語(yǔ)，2021（51）：181-182.

[4]趙海軍.落實(shí)“雙減”、提高教學(xué)效率? 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)——以初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（35）：27-28.

[5]蒲亞蘭.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].學(xué)園，2021，14（34）：54-56.

[6]董美珍.指向批判性思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)模式探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（34）：130-133.

[7]薛玉熒.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀的實(shí)踐與探索——以“津津有味讀經(jīng)典”英語(yǔ)課外閱讀為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S2）：45-46.