張 強(qiáng) 潘俊輝 王 輝 王浩暢

東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318

教育部在2018 年針對本科教育情況提出了“高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。因此要想提高課程教學(xué)質(zhì)量，在改變教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)評價(jià)也應(yīng)當(dāng)要革新。傳統(tǒng)的一次考試就決定成績的教學(xué)評價(jià)方法過于單一也存在較大的弊端，因此建立從評價(jià)功能、評價(jià)內(nèi)容到評價(jià)方式的多元化教學(xué)評價(jià)體系，能夠全過程對學(xué)生課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的質(zhì)量控制，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。由此，學(xué)生可以獲得更為準(zhǔn)確的課程教學(xué)信息，從而實(shí)現(xiàn)教育部所提出的提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)類的課程具有實(shí)踐性、時(shí)效性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，而《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是面向計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程，該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)形成真正的能力從而進(jìn)一步將其應(yīng)用到實(shí)際中去分析問題和解決問題。

本文以計(jì)算機(jī)類的專業(yè)基礎(chǔ)課《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，對該課程原有的教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行了全面的分析，找出當(dāng)前課程教學(xué)評價(jià)方式中所存在的不足，根據(jù)多元智能理論［1］，每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，而學(xué)生的弱項(xiàng)完全可通過開發(fā)得以提高，因此如在使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價(jià)方式，對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展將難以得到滿足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；另外，好的教學(xué)評價(jià)方法對教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段也有一定的促進(jìn)，有利于教師在教學(xué)的過程中適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。由此，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式存在的問題，建立與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的多元化教學(xué)評價(jià)體系具有現(xiàn)實(shí)意義，這樣才能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式的缺點(diǎn)

目前隨著高等學(xué)校多樣化和創(chuàng)新化等教學(xué)模式的逐步發(fā)展和完善，與傳統(tǒng)的授課模式相比，課程的教學(xué)方式也不再受時(shí)間和空間的限制，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面獲得了教師和學(xué)生的認(rèn)可，從而進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程原來的通過一次考試就決定成績的單一化教學(xué)評價(jià)方法漸漸露出了其弊端，很難適應(yīng)新型的教學(xué)模式。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）單一化教學(xué)評價(jià)方式無法覆蓋課程知識(shí)體系

計(jì)算機(jī)類課程一般具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速和知識(shí)點(diǎn)繁雜等特點(diǎn)，新知識(shí)的快速更新，教學(xué)模式多樣性和廣泛性，而作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程其知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)以多種形式分散到課內(nèi)、課外、實(shí)驗(yàn)室以及線上、線下等多種教學(xué)環(huán)境中，如果對學(xué)生的考核仍然僅僅依靠傳統(tǒng)單一化的教學(xué)評價(jià)方式就很難對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的知識(shí)體系進(jìn)行完全的覆蓋，那么考核的結(jié)果就不具備一定公平性和科學(xué)性。

（二）單一化教學(xué)評價(jià)方式缺少過程化

在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程原有的教學(xué)評價(jià)中，對于學(xué)生的成績往往是在課程考試結(jié)束后進(jìn)行評價(jià)，也就意味著只是將期末的成績作為學(xué)生是否掌握了該門課程知識(shí)點(diǎn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程與教學(xué)評價(jià)之間密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。這種忽略過程化的評價(jià)方式使得對教學(xué)的促進(jìn)作用和對學(xué)習(xí)的診斷作用很難真正得到落實(shí)。由此，該課程的教學(xué)評價(jià)方式不能全面評價(jià)出學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，實(shí)施效果不佳。

（三）單一化教學(xué)評價(jià)方式無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

計(jì)算機(jī)類課程實(shí)施的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的傳統(tǒng)單一化教學(xué)評價(jià)方式往往關(guān)注的只是期末考試的一次成績，而學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的個(gè)性化特點(diǎn)卻被忽視了，從而使得課程中所取得的階段性教學(xué)成果無法通過單一化的教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行及時(shí)的反饋，由此不利于教師對課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整并及時(shí)對課程進(jìn)行優(yōu)化，最終造成教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及潛能開發(fā)［2］。

二、多元化教學(xué)評價(jià)

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神，因此教學(xué)評價(jià)不應(yīng)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，而應(yīng)該綜合性去評價(jià)學(xué)生學(xué)得怎么樣。由此對于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程而言，其教學(xué)評價(jià)方式不僅要反映教學(xué)的客觀規(guī)律和課程特色，還應(yīng)針對學(xué)生特質(zhì)的多樣性采用多元化的教學(xué)評價(jià)方式去全面評價(jià)學(xué)生。并在評價(jià)的過程中及時(shí)進(jìn)行反饋，從而使學(xué)生得到有用的幫助，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠獲得進(jìn)一步發(fā)展的期望。同時(shí)可使教師根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，得到雙贏的課堂。由此本課程在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)。

（一）定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合

多元化評價(jià)的目的是通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是過分突出選拔的功能。因此，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)評價(jià)中采用了定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方式，具體做法為在該課程的測驗(yàn)、期中考試和期末考試的成績中采用定量評價(jià)的方式，而在課程的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中采用定性評價(jià)的方式。在定性的評價(jià)方式中，主要的目的是激勵(lì)學(xué)生。因此，對學(xué)生所提交的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常采用激勵(lì)性的評語，采用這種評價(jià)的目的是希望能給學(xué)生帶來前進(jìn)的動(dòng)力，例如在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，針對學(xué)生做錯(cuò)的題目或者回答不完整的題目可以寫上一些實(shí)質(zhì)性的評語進(jìn)行評價(jià)，而不是用大紅的錯(cuò)號(hào)去挫敗學(xué)生的積極性，這樣可以從正面去引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并客觀說明學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)有哪些進(jìn)步或者什么地方存在不足，并給出學(xué)生改進(jìn)的建議和繼續(xù)努力的方向。另外可借助于教學(xué)平臺(tái)展示出近期有進(jìn)步的學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的作品，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力［3］。

（二）過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

由于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，因此在對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的只看重知識(shí)但輕視能力、只注重結(jié)果而輕視過程的不合理的評價(jià)方式［4］，由此本課程在教學(xué)評價(jià)中將過程性的評價(jià)與終結(jié)性的評價(jià)方式相結(jié)合。其中除了在單元測試和期中考試上采用了過程性評價(jià)的方式外，也在創(chuàng)新思維方面采用了過程性評價(jià)。單元檢測和期中考試通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成測試，以此檢測學(xué)生在近段時(shí)間對課內(nèi)理論部分的掌握程度，根據(jù)學(xué)生考核成績的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整授課進(jìn)度和授課方式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。而在創(chuàng)新思維方面能力的提升主要是通過教師布置的每個(gè)“小任務(wù)”讓學(xué)生去完成，然后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生具體完成“小任務(wù)”的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)存在什么問題并給出相應(yīng)的評價(jià)，然后以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一階段的工作。同時(shí)，教師可根據(jù)出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整授課方法，當(dāng)多個(gè)“小任務(wù)”按照進(jìn)度順利完成后，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生由“小任務(wù)”推廣到“大項(xiàng)目”［5］?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程通過采用過程性評價(jià)與期末考試終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)方式，目的是能夠?qū)⒃撜n程的理論部分與實(shí)踐部分相結(jié)合，從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分挖掘自身的潛力和利用自身專業(yè)特長完成相應(yīng)的課程任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手的能力。

（三）教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只有教師一方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終能充滿信心，激勵(lì)學(xué)生哪怕是暫時(shí)的退步也不要?dú)怵H，也可以看作新的起點(diǎn)。由此《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)采用了教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的方式。具體實(shí)現(xiàn)為通過將各個(gè)任務(wù)分解為積分單元，然后采用累計(jì)積分的方式，課上學(xué)生的表現(xiàn)、課下對于教師布置的任務(wù)是否提前預(yù)習(xí)，課后是否認(rèn)真復(fù)習(xí)，以及在算法具體實(shí)現(xiàn)上是否有相應(yīng)的改進(jìn)，算法效率是否有提高，對于教師布置的階段性任務(wù)還可以通過安排答辯的形式讓學(xué)生對自我進(jìn)行評估，從而使學(xué)生能夠通過答辯的情況進(jìn)一步了解自己所存在的不足之處與自身的優(yōu)點(diǎn)，通過自我評價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展。這種教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式不再是傳統(tǒng)的單向刺激，而是對學(xué)生和教師雙方面的反饋和激勵(lì)作用，這種方式不僅對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力有益，同時(shí)教師也可借助于學(xué)生的自我評價(jià)進(jìn)行反思和改進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

三、多元化教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)上節(jié)對多元化教學(xué)評價(jià)方式的介紹，本節(jié)將據(jù)此構(gòu)建出《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的多元化教學(xué)評價(jià)體系，表1 為構(gòu)建出的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的多元化教學(xué)評價(jià)體系。

表1 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的多元化教學(xué)評價(jià)體系

四、教學(xué)效果分析

本文將提出的幾點(diǎn)關(guān)于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中改進(jìn)的教學(xué)評價(jià)方式在本院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的2020 級學(xué)生上進(jìn)行了應(yīng)用與實(shí)施，與前面幾屆學(xué)生相比，首先2020 級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生更注重了平時(shí)的學(xué)習(xí)，考前“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象減少了，在自學(xué)能力上有了顯著的提高；其次由于采用了過程性評價(jià)，通過每次布置的“小任務(wù)”逐漸推廣到“大項(xiàng)目”，然后讓學(xué)生對自己完成的作品進(jìn)行展示和講解，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；最后多元化教學(xué)評價(jià)方式的實(shí)施無疑會(huì)增加教師的工作量，但教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，不僅增進(jìn)了師生感情，同時(shí)也使教師在教學(xué)方面獲得了新的體會(huì)和見解，所謂“教學(xué)相長”。

五、結(jié)束語

本文針對計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的特點(diǎn)，通過分析當(dāng)前課程的單一化教學(xué)評價(jià)方式所存在的不足，由此提出了一種多元化的教學(xué)評價(jià)方式，該教學(xué)評價(jià)方式分別采用定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合以及教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的方式，并將其應(yīng)用到2020 級計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)際結(jié)果表明多元化教學(xué)評價(jià)方式既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和解決問題的能力，同時(shí)對教師和學(xué)生具有雙方面的反饋和激勵(lì)作用。