呂秋碩 吳 薇 程聯(lián)社

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 楊凌 712100）

0 引言

2021 年4 月12 日至13 日，孫春蘭副總理全國職業(yè)教育大會(huì)上指出：要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。這是“崗課賽證”的概念首次出現(xiàn)在中央領(lǐng)導(dǎo)的講話和文件。“崗課賽證”綜合育人的提出，是基于近年來一些職業(yè)院校開展的“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐，如：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院較早提出了“課崗對(duì)接、課證融合，課賽融通”理念；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為技術(shù)有限公司聯(lián)合培養(yǎng)信息通信技術(shù)技能人才“課證融通”模式，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)形成了“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式，山東職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)推進(jìn)“賽證課相通”人才培養(yǎng)模式改革等[1]。

針對(duì)汽車類專業(yè)，重慶工商職業(yè)學(xué)院稅永波等探討了“崗課賽證”融合視域下課程功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑[3]，但主要聚焦于專業(yè)層面，對(duì)于課程層面如何實(shí)踐“崗課賽證”融通，可供參考的具有操作性的實(shí)施方案相對(duì)較少。

《汽車空調(diào)》是汽車類專業(yè)的核心課程，通過研究充分利用汽車制造與維修企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成熟標(biāo)準(zhǔn)，把新技術(shù)、新工藝及時(shí)納入教學(xué)，把典型案例引入課程，把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能大賽考核內(nèi)容及時(shí)融入教學(xué)，充實(shí)重構(gòu)現(xiàn)有的《汽車空調(diào)》課程內(nèi)容體系，探索可操作性的教學(xué)模式，推進(jìn)“三教”改革在課程層面的實(shí)踐和落地，同時(shí)又可以為同類型專業(yè)課程的“崗課賽證”融通的實(shí)踐提供一定的借鑒和參考。

1 《汽車空調(diào)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課崗分離

目前高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量往往不能滿足企業(yè)崗位的實(shí)際需求。主要原因是高職院校的教學(xué)與企業(yè)崗位的職業(yè)能力要求有差距，有些課程設(shè)置已經(jīng)不符合市場(chǎng)的需要[3]。雖然這些年，高職院校也在課崗對(duì)接上下了功夫，但是效果還是不太理想。

1.2 課證分離

就汽車檢修類專業(yè)而言，目前主要有兩大類職業(yè)資格證書，一是人力資源與社會(huì)保障部推行的汽車維修工職業(yè)資格等級(jí)證書；二是正在試點(diǎn)的汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）1+X 證書[6]。目前，在教學(xué)實(shí)施過程中并沒有將證書的考核內(nèi)容融入到平時(shí)的課程中，而是考前開展集中培訓(xùn)。特別是1+X 證書的模塊較多，有培訓(xùn)學(xué)時(shí)要求，突擊培訓(xùn)的工作量較大，會(huì)影響正常教學(xué)秩序。

1.3 課賽分離

為了提升學(xué)校的專業(yè)影響力，學(xué)校是愿意積極投入競(jìng)賽以期望獲得較好的競(jìng)賽成績(jī)。目前大部分學(xué)校的做法是遴選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間集中培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)資源向參賽團(tuán)隊(duì)傾斜，參賽學(xué)生也不上其他課程。這說明平時(shí)的課程教學(xué)與比賽要求沒有很好地統(tǒng)一起來，對(duì)于沒有機(jī)會(huì)參加技能競(jìng)賽的學(xué)生而言，能力并未得到提升，有悖于“以賽促教”的目的[6]。

2 “崗課賽證”融通的內(nèi)在邏輯

首先，基于校企合作的平臺(tái)，由企業(yè)參與為課程改革提供真實(shí)生產(chǎn)工作案例，使課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)緊密結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，使“課崗賽證”融通的理念應(yīng)用于教學(xué)改革中，真正落實(shí)崗課一體，減小課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的差距，讓學(xué)生對(duì)崗位不陌生，職業(yè)能力滿足崗位任務(wù)要求，縮短崗位融入周期。

其次，基于線上線下混合教學(xué)的模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入剖析技能大賽考點(diǎn)、“1+x”職業(yè)等級(jí)證書考核要點(diǎn)、汽車維修行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、汽車空調(diào)典型故障案例等資源，以“教學(xué)化改造”的方式進(jìn)行知識(shí)的科學(xué)重構(gòu)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將賽證考訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為能體現(xiàn)就業(yè)崗位能力要求與形式教學(xué)資源，尤其注重信息化資源的建設(shè)[4]；同時(shí)，以崗位工作流程、競(jìng)賽訓(xùn)練手段、證書考核方式等主要內(nèi)容優(yōu)化課程教學(xué)全過程，實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，達(dá)成以崗位要求統(tǒng)籌教學(xué)全程，學(xué)習(xí)即備考，實(shí)訓(xùn)即備賽的目標(biāo)。

圖1 “崗課賽證”融通的內(nèi)在邏輯圖Fig.1 The internal logic diagram of the integration of"post class competition certificate"

3 “崗課賽證”融通的實(shí)施措施

在“雙高”建設(shè)和“三教”改革的背景下，以“崗課賽證”融通的理念為指導(dǎo)，在《汽車空調(diào)》課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)上課即參加崗位培訓(xùn)，上課即備賽，上課即考證，打通傳統(tǒng)汽車檢修類專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸，達(dá)成“競(jìng)賽能打贏、證書拿的下、崗位離不了”職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

圖2 “崗課賽證”融通實(shí)施思路圖Fig.2 The diagram of"Post Class Competition Certificate"integration implementation idea

3.1 重構(gòu)課程內(nèi)容，更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在調(diào)研汽車4S 店、維修企業(yè)的基礎(chǔ)上，通過剖析汽車維修工崗位尤其是汽車空調(diào)維修相關(guān)的技能關(guān)鍵點(diǎn)、職業(yè)技能大賽“汽車技術(shù)”賽項(xiàng)相關(guān)模塊和汽車運(yùn)用與維修1+X 證書——空調(diào)與舒適系統(tǒng)檢測(cè)維修項(xiàng)目考核點(diǎn)[2]，確定了以“汽車空調(diào)故障排除”為主要原則進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更新。

（1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

現(xiàn)有教材大多采取空調(diào)相關(guān)物理熱力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)——空調(diào)各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與原理——汽車空調(diào)檢修實(shí)例的內(nèi)容體系，職業(yè)教育特色不顯著，與崗位能力的培養(yǎng)要去脫節(jié)?；谝陨戏治觯凑展收犀F(xiàn)象——崗位任務(wù)——技能點(diǎn)（賽點(diǎn)、考點(diǎn)）——知識(shí)點(diǎn)的體系重構(gòu)課程內(nèi)容，并對(duì)應(yīng)開發(fā)更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

表1 《汽車空調(diào)》課程內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計(jì)表Table 1 The table of"Car Air Conditioning"course content reconstruction design

（2）更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

原有的《汽車空調(diào)》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要關(guān)注于壓縮機(jī)等部件的拆解與制冷劑的加注等方面，目前隨著制冷元件制造質(zhì)量的提升、自動(dòng)空調(diào)及智能化車機(jī)的應(yīng)用及新能源汽車保有量的快速增加，汽車空調(diào)的維修重點(diǎn)轉(zhuǎn)向制冷系統(tǒng)性能檢測(cè)與控制電路故障的診斷排除[2]；同時(shí)，為了滿足競(jìng)賽和職業(yè)證書考核的要求，需要對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容和考核要求做出相應(yīng)的整合與更新，彰顯“崗課賽證”融通的特色。

表2 《汽車空調(diào)》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更新安排表Table 2 "Car Air Conditioning"course training project update schedule

同時(shí)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)基于“崗課賽證”融通特色的課程資源建設(shè)，開發(fā)工單式學(xué)習(xí)手冊(cè)，整理和完善相關(guān)的信息化教學(xué)資源，修訂新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書，為教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。

3.2 創(chuàng)新《汽車空調(diào)》課程“教、訓(xùn)、賽、考”融合的教學(xué)方法

基于新生代的00 后教學(xué)對(duì)象，通過分析學(xué)情，在“崗課賽證”融通的教學(xué)過程中，有效利用“崗位”“技能大賽”“職業(yè)證書”的成果建設(shè)《汽車空調(diào)》課程資源，創(chuàng)新實(shí)踐“教、訓(xùn)、賽、考”融合的教學(xué)方法[5]。

（1）以“雙輪驅(qū)動(dòng)”的方式開展課程教學(xué)。一方面，以“理論夠用”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)，依托大數(shù)據(jù)、虛擬仿真技術(shù)等技術(shù)手段，改善和提高課題教學(xué)效果，滿足學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和賽證考核的要求；另一方面，依托以專業(yè)學(xué)生為主體“汽車運(yùn)用與維護(hù)創(chuàng)新工作室”開展第二課堂教學(xué)，采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施的形式，以《汽車空調(diào)》課程對(duì)應(yīng)的技能競(jìng)賽模塊、1+X 技能等級(jí)證書考試項(xiàng)目、行業(yè)認(rèn)證等任務(wù)為載體展開，既延伸和擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，又為競(jìng)賽選拔和證書考核做好了準(zhǔn)備。

（2）以“訓(xùn)為賽、訓(xùn)為考”為目標(biāo)開展實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)更新后的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以1+X 證書考核內(nèi)容為基礎(chǔ)編制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，以技能競(jìng)賽模式開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作，以“學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽節(jié)”汽車技術(shù)賽項(xiàng)及1+X 技能等級(jí)證書考試為評(píng)價(jià)方式，積極探索職業(yè)資格證書考試替代課程結(jié)課考試、技能競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)換為課程學(xué)分等形式，以實(shí)現(xiàn)“教、訓(xùn)、賽、考”的有效銜接和融通。

（3）構(gòu)建多維度、全過程評(píng)價(jià)體系。首先，《汽車空調(diào)》教學(xué)實(shí)施前，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)資源，組織“崗課賽證”代表的教師、企業(yè)導(dǎo)師、競(jìng)賽裁判、職業(yè)證書培訓(xùn)師等，形成多元評(píng)價(jià)主體，避免課程與行業(yè)企業(yè)需求相脫節(jié)[7]；其次，按照，根據(jù)目標(biāo)多元、方法多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“全員、全方位和全過程”的評(píng)價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正。

3.3 建設(shè)適應(yīng)“崗課賽證”融通要求的高質(zhì)量課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在“崗課賽證”融通的《汽車空調(diào)》課程教學(xué)中，教師是最為關(guān)鍵的一環(huán)，師資隊(duì)伍的水平對(duì)課程的實(shí)施效果有著決定性影響，需從現(xiàn)有專業(yè)課程教師和兼職教師兩方面入手，建設(shè)適應(yīng)適應(yīng)“崗課賽證”融通發(fā)展要求的師資隊(duì)伍[6]。

（1）提升專業(yè)課程教師“崗課賽證”融通教學(xué)實(shí)施能力。首先，積極探索各種支持和保障措施，使教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，主動(dòng)參與到相關(guān)企業(yè)的調(diào)研和實(shí)踐中去，在優(yōu)化和完善自身專業(yè)知識(shí)和提升技能水平的同時(shí)，為教學(xué)實(shí)踐充實(shí)各類資源；其次，專業(yè)教師需要通過參加各類培訓(xùn)獲取行業(yè)資格認(rèn)證、參與各級(jí)競(jìng)賽指導(dǎo)裁判等工作，不斷豐富自身的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)并將其應(yīng)用于教學(xué)過程，以助推“崗課賽證”融通水平的提升。

（2）優(yōu)化兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)參與方式。充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在《汽車空調(diào)》課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定及評(píng)價(jià)考核中的作用；同時(shí)，不斷創(chuàng)新企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)工匠、競(jìng)賽教練等多種身份兼職教師在教學(xué)實(shí)施全過程的參與方式，以課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、校內(nèi)外競(jìng)賽訓(xùn)練與裁判、證書培訓(xùn)考核、崗位實(shí)習(xí)拜師等多種形式深度融入課程教學(xué)和實(shí)踐過程，從師資層面促進(jìn)“崗課賽證”在課程教學(xué)實(shí)施過程的融通。

4 預(yù)期效果

《汽車空調(diào)》課程“崗課賽證”融通的實(shí)施探索，以我國深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量的全新教學(xué)理念為指導(dǎo)，從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，以崗位典型工作項(xiàng)目、技能競(jìng)賽和職業(yè)證書考點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)新重構(gòu)能力遞進(jìn)式的課程內(nèi)容體系；打破《汽車空調(diào)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)踐“教、訓(xùn)、賽、考”融合的教學(xué)方法，通過課崗對(duì)接、課證融通和課賽融合，能使在學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和崗位技能的同時(shí)，又通過技能大賽的訓(xùn)練，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證，有利于學(xué)生日后職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。預(yù)期可以解決課崗分離、課賽分離、課證分離的問題，從而實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”在課程層面的深度融合，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得了社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可，具有在同類型課程教學(xué)中的推廣價(jià)值。

5 結(jié)束語

課程是人才培養(yǎng)工作的基本單元，也是“崗課賽證”融通的落腳點(diǎn)和實(shí)施基礎(chǔ)。本文從《汽車空調(diào)》課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題出發(fā)，通過分析“崗課賽證”融通的內(nèi)在邏輯，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師隊(duì)伍三方面入手，對(duì)《汽車空調(diào)》課程“崗課賽證”融通的實(shí)施路徑和預(yù)期效果進(jìn)行了規(guī)劃分析；以期促進(jìn)專業(yè)學(xué)生在汽車空調(diào)檢測(cè)與維護(hù)方面技能水平的提升，同時(shí)達(dá)成為汽車類專業(yè)群課程在“崗課賽證”融通實(shí)踐方面進(jìn)行有益探索的目標(biāo)。