李建東

語篇承載著表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。在進行小學英語語篇教學時，教師可借助英語學習活動觀的理念和方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的初高中英語學習打下扎實的基礎。

一、英語學習活動觀的內涵

英語學習活動觀是《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的課程理念之一。它秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動。英語學習活動觀強調教學活動要實現(xiàn)認知層次、語言交互和社會情境的融合，從而促進學習者的意義建構和思維發(fā)展。在英語學習活動觀中起關鍵作用的是活動，活動是溝通英語課程內容和目標的橋梁。筆者認為：基于英語學習活動觀開展小學英語語篇教學，能引領學生探究與運用主題意義，理解與批判學習內容，建構與反思學習過程；能促使學生將所學內容與已有經(jīng)驗進行關聯(lián)，構建結構化知識體系；能提高學生對問題的分析與解決能力，發(fā)展知識遷移與運用能力；能促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)學科育人目標。

二、英語學習活動觀對語篇教學的啟示

第一，融合課程要素。課程內容的六個要素，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，是相互關聯(lián)的有機整體。在語篇教學中踐行英語學習活動觀，能借助一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的學習活動融合課程六要素，助推學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

第二，優(yōu)化主題探究。對主題意義的探究應是學生語言學習的重要內容。在語篇教學中，教師可以以活動為抓手，凸顯學生的主體地位，促使學生獲得積極的學習體驗，發(fā)揮學生的主觀能動性，進而優(yōu)化語篇主題意義的探究。

第三，促進知識建構。新課標強調：開展英語學習活動要堅持學思結合、學用結合、學創(chuàng)結合。開展基于英語學習活動觀的語篇教學，教師需要設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新這三類邏輯遞進、符合認知規(guī)律的活動，從而促使學生在學習過程中不斷提取、歸納、內化語言知識，關聯(lián)知識信息，促進知識建構。

第四，助推語言實踐。新課標指出：教師要根據(jù)學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑。有情境、有層次、有實效的英語學習活動能促使學生始終以一種積極主動的學習狀態(tài)參與學習，進而提升語言綜合能力。

第五，培養(yǎng)價值取向。只有準確理解核心素養(yǎng)的內涵，全面把握英語課程的育人價值，才能落實立德樹人根本任務。學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的英語學習活動能促進學生的語言建構和思維進階，能讓學生運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人觀點和態(tài)度，助推正確人生觀和價值觀的形成。

三、基于英語學習活動觀的語篇教學實踐

下文，筆者以譯林版《英語》六上Unit 5Signs的語篇教學為例，談談如何基于英語學習活動觀設計小學英語語篇教學活動。

（一）分層研讀語篇：踐行英語學習活動觀的基礎

文本解讀是落實英語學習活動觀，實現(xiàn)學科育人的邏輯起點。只有在多層次、多維度研讀語篇的基礎上，教師才能制定分層學習目標，設計分層學習活動，促進學生語言、文化、思維一體化發(fā)展?；趙hat、why、how 三個維度，教師能全面分析語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點，挖掘語篇的文化內涵和育人價值，從而真正讓語篇研讀成為踐行英語學習活動觀的邏輯起點與基礎。

What 是指語篇的主題和內容。該語篇圍繞Mike、Helen、Tim 觀察、學習“地面濕滑！”“禁止扔垃圾！”“禁止吃喝！”和“禁止抽煙！”四個標識展開，文本中Tim 對標識的認知程度逐漸加深。三人互相提醒，避免了危險，也阻止了不當行為的發(fā)生。語篇的主題語境屬于主題群“社會服務與人際溝通”下的子主題“標識、規(guī)則意識”。

Why指語篇傳遞的意義。教師可以結合主題語境，揭示文本在特定語境下承載的育人價值。該語篇按照“Tim 被提醒關注標識，詢問其含義—自主發(fā)現(xiàn)標識，學習其含義—主動關注標識，解釋其作用—利用標識工具，規(guī)勸他人遵守標識、規(guī)范行為”四個部分編排，展現(xiàn)了Tim對主題意義認識深化的過程。結合“人與社會”的主題語境，該語篇的主題意義為做一名遵守公共法規(guī)和秩序的社會好公民。

How指文本的文體特征、內容結構和語言特點。該語篇配有圖片，主要以對話形式呈現(xiàn)，前三個場景，Mike、Helen、Tim分別在服裝店、果汁店、書店門口圍繞“What does it mean? It means...”等 核 心 語 言 討 論“Wet floor!”“No littering!”“No eating or drinking!”三個標識的含義與目的。第四個場景，在餐館里，Tim 根據(jù)“No smoking!”標識，對正在抽煙的男士進行合理勸阻。文本從放置地點、表達含義、設置目的三個維度對標識展開描述，結構相似，語言難度適當，表達直接，突出遵守標識的重要性。

（二）分層確定目標：踐行英語學習活動觀的導向

教師需要根據(jù)英語學習活動觀的三個層次，兼顧活動形式、內容，確定層層遞進的學習目標，且學習目標要體現(xiàn)學生活動的過程和結果，具有可操作性、可評價性。該語篇的學習目標見表1。

表1 六上Unit 5 Signs語篇教學目標

（三）分層設計活動：踐行英語學習活動觀的根本

1.基于語篇，設計學習理解類活動

（1）感知與注意

課前，教師播放有關生活標識的視頻，然后請學生說一說看到了多少個標識。接著，教師出示違反標識的不文明現(xiàn)象的圖片，引導學生大聲說“Don’t...”來提醒和勸阻。然后，教師呈現(xiàn)課題并進行教學過渡：“Different signs，different meanings.Look，Tim is learning about signs.He wants to collect the signs around us.Let’s learn more about signs with him.”

創(chuàng)設主題情境，激活或喚醒學生已有經(jīng)驗是踐行英語學習活動觀的關鍵步驟。課前的視頻讓學生對本課主題sings 有了一定的感知與預測。當看到不文明現(xiàn)象時，學生會很自然地激活已有經(jīng)驗，用“Don’t...”來勸阻。與課文主人公Tim 一起完成任務，收集生活中的標識，可激發(fā)學生對主題意義探究的欲望。

（2）獲取與梳理

教師通過問題“How many signs can they see? What are they?”，組織學生完成學習任務單的第一題“觀看課文動畫，圈出標識”。帶領學 生 學 習“Wet floor!”“No eating or drinking!”“No littering!”“No smoking!”四個標識的音、形、義。圍繞標識“Wet floor!”，教師提問“Where can we see it?”，學生看圖得知“It is in front of the clothes shop.”；教 師 提 問“What does it mean?”，學生聽錄音后回答“It means the floor is wet.”。然后教師追問學生，交流如下：

T：When we see this sign，should we run?

Ss：No，we shouldn’t run.

T：Why shouldn’t we run?

S1：Because the floor is wet.

T：What should we do when we see this sign?

S2：We should walk slowly/carefully...

T：Yes.This sign is important.It tells uswe should be careful.

問題導向、激活思維是踐行英語學習活動觀的有效舉措。教師圍繞標識，以解決問題為目的，為學生建構思維路徑，引導學生獲取、梳理標識的“放置地點”“表達含義”“設置目的”三個維度的信息，促進學生關聯(lián)信息，初步架構知識體系，感知語言意義。

（3）概括與整合

學生學完第一個標識“Wet floor!”后，教師出示包含地點、含義、目的三個關鍵詞的標識卡，組織學生自主閱讀余下的三個標識，提煉相關信息并補充完成標識卡。接著，教師通過觀察、提問、追問等方式，檢測并鞏固學生對標識的理解與掌握情況。

教師利用標識卡，激活學生的思維，增強學生的閱讀體驗，深化和拓展學生對文本主題意義的探究。學生從零散的事實性信息中提取、歸納、概括、整合并完善有關標識的結構化知識，為深入探究主題意義奠定基礎。

2.深入語篇，設計應用實踐類活動

（1）描述與闡釋

通過以上活動，學生已經(jīng)能從地點、含義和目的三個維度去理解、掌握標識。教師順勢組織學生基于所形成的結構化知識對所學的四個標識進行描述與介紹，加深學生對文本內涵的理解、鞏固、內化，促進知識向能力的轉化。

（2）內化與運用

教學活動的設計要有利于學生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流。語篇隱含了Tim對主題的認知發(fā)展及踐行主題意義的過程。學生跟隨Tim 一起收集標識，對于標識的認知也逐漸加深，與主題相關的結構化知識越趨豐滿。教師遷移情境，呈現(xiàn)Tim 在公園里看到的兩個不文明現(xiàn)象：一個男孩把香蕉皮扔在路上；另一個男孩爬樹。然后，教師讓學生兩兩合作，適當發(fā)揮想象，用合適的語言進行勸導。

這是一項有意義的語言實踐活動。無論是現(xiàn)象一文本內容的內化與輸出，還是現(xiàn)象二學生已知與新學的整合與輸出，學生都能緊扣新學習的目標語言進行實踐運用。在此過程中，學生主動勸阻不文明的行為舉止，理性表達各自觀點，逐漸形成正確的價值觀。

3.超越語篇，設計遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動聚焦語篇所承載的深層文化內涵和價值取向，教師應引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與論證，并鼓勵學生聯(lián)系生活實際批判性地表達個人觀點，加深對主題意義的理解，進而使學生在新的情境中應用新的知識結構，創(chuàng)造性地解決新問題，促進能力轉化為素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人。

（1）評價與論證

教師出示公園場景及幾個標識，引導學生基于問題“What signs should we put here?Why?”開展小組辯論，營造開放包容的辯論環(huán)境，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

Group 1：We think we should put“No swimming！”here.It means we can’t swim here.The lake is very deep.It’s dangerous to swim in it.So the sign tells us we should keep safe.

Group 2：We agree with group 1，and we think we should also put“No littering！”here.It means we can’t litter in the park.The water is clean and the air is fresh.We should keep the park beautiful.

辯論“選放最合適的標識”，能促使學生加深對標識的理解，同時積極運用目標語言進行闡述與辯駁，從“標識名稱”“場景描寫”“表達含義”“設置目的”等角度進行有序論證，激活思維，突破認知限制。

（2）推理與想象

在前一個活動中明確了不同的地點可以放置不同的標識，交流討論了標識的作用之后，教師引導學生發(fā)揮想象，思考“如果沒有標識，我們的生活會怎樣？”，師生的交流如下：

T：Boys and girls，we learned a lot about signs just now.Do you find anything in common among them?

S1：They all have pictures and words.We put them at the places where people can easily see.

T：What’s the function of the signs?

S2：They tell us what we can do and what we can’t do.

T：What would our life be if there were no signs?

Ss：There would be more traffic accidents./The park would be dirty./It would be noisy in the library...

T：You are great.So what are signs?

S3：Signs are rules that tell us what to do and what not to do.

教師借助問題、圖片，與學生深度交流。學生思維活躍，主動推理，體會了標識存在的重要性，發(fā)展了歸納、推理、想象等高階思維能力。

（3）想象與創(chuàng)造

教師呈現(xiàn)“蘇蘇”“州州”形象大使選拔賽活動通知（海選內容自定），鼓勵學生設計標志參與海選。參加選拔賽這一情境真實存在，貼近學生生活，學生踴躍參與。有學生考慮游客在游玩蘇州園林時，要提醒他們注意安全，于是設計了一個包含蘇州元素的“小心臺階”的標識。

這是一項跨學科實踐活動，學生在設計標識時，需要發(fā)揮想象與創(chuàng)造，畫圖構思，搭配色彩，這能發(fā)展審美能力。學生在介紹、評價標識時，需要基于語篇核心語言，關聯(lián)已有知識體系，整合、創(chuàng)造、輸出，促進語言能力的提升。參與形象大使的海選，無形中讓學生樹立了做文明小公民的意識。教師順勢引導：其實每個人的言行舉止都是行走的“標識”，進一步彰顯主題意義，實現(xiàn)學科育人目標。

總之，開展基于英語學習活動觀的語篇教學，有助于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，有助于發(fā)揮學科育人作用，踐行英語學習活動觀應成為小學英語教師的自覺追求。