王前選 黃晴 陳志民 黃琬 李虎

［摘 要］目前我國已建成世界規(guī)模最大的高等教育體系，進(jìn)入了高等教育普及化階段，地方應(yīng)用型本科高校在我國高等教育體系中扮演著重要角色。文章探討了地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展定位，探索構(gòu)建教師主導(dǎo)、研究生引領(lǐng)、本科生全面參與的創(chuàng)新教育教學(xué)體系，實踐表明：研究生研究課題、研究思路和學(xué)位論文質(zhì)量明顯提高；本科生參與科研的積極性明顯提高，本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量明顯提高，本科畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位的比例逐年上升。同時，學(xué)生在科研等方面取得了較多成果。

［關(guān)鍵詞］地方應(yīng)用型本科高校；教師；研究生；本科生；教育教學(xué)

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0133-04

黨的十九屆五中全會提出要堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略[1]。新時代高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的重要職能，其中人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)。

地方應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)本科生、專業(yè)型碩士研究生和少量博士研究生。隨著本科生和研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，加之本科生與研究生教育長期處于分割狀態(tài)[2-3]，本科生和研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到社會各界的關(guān)注[4]。本文以教師為橋梁，探索“教師-研究生-本科生”三位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑[5-6]。

一、高等教育邁入新發(fā)展階段

（一）我國已建成世界規(guī)模最大的高等教育體系

2020年，全國共有普通高校2738所。其中，本科院校1270所（含本科層次職業(yè)學(xué)校21所）；高職（?？疲┰盒?468所。全國普通本?？乒舱猩?67.45萬人，在校生3285.29萬人。招收研究生110.66萬人，在校研究生313.96萬人。全國共招收成人本?？茖W(xué)生363.76萬人，在校生777.29萬人。招收網(wǎng)絡(luò)本?？茖W(xué)生277.91萬人，在校生846.45萬人。全國普通高等學(xué)校共有專任教師183.30萬人[7]。

按照人才培養(yǎng)類型分類，我國高校分為研究型、應(yīng)用型、職業(yè)技能型3種類型，形成研究型高等學(xué)校、應(yīng)用型高等學(xué)校和職業(yè)技能型高等學(xué)校并行的發(fā)展格局。其中應(yīng)用型高等學(xué)校服務(wù)國家急需和區(qū)域技術(shù)技能創(chuàng)新積累，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)生聯(lián)動，對接區(qū)域和行業(yè)對人才的需要，與未來發(fā)展、應(yīng)用研究、科技融合、地方對接、產(chǎn)業(yè)協(xié)同、行業(yè)聯(lián)動相關(guān)，以研究為主，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

截止到2021年，我國高等教育分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、交叉學(xué)科等14個學(xué)科門類，總共涵蓋了113個一級學(xué)科[8]，覆蓋國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的各個領(lǐng)域 ，已經(jīng)建成世界規(guī)模最大的高等教育體系。

（二）我國高等教育進(jìn)入普及化階段

20世紀(jì)70年代初，美國著名教育社會學(xué)家馬丁·特羅博士提出高等教育三階段理論，即毛入學(xué)率低于15%的為精英教育階段，毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段[9]。根據(jù)國家教育部公布的數(shù)據(jù)，我國高等教育毛入學(xué)率從2015年的40%提升到2018年的48.1%，2019年達(dá)到51.6%，2020年達(dá)到54.4%[10-11]，標(biāo)志著我國正式進(jìn)入高等教育普及化階段。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，要推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，構(gòu)建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率提高到60%。推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。提升研究生教育質(zhì)量，穩(wěn)步擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模。由此可見，在高等教育普及化階段，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模，著力提升本科生、研究生教育質(zhì)量，培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高水平人才。

（三）地方應(yīng)用型本科高校定位

地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨和國家的教育方針，促進(jìn)受教育者德智體美勞全面發(fā)展，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，開展教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承、國際交流與合作等活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，成為區(qū)域人才培養(yǎng)的搖籃、技術(shù)創(chuàng)新的基地、政府決策的參謀、文化傳承的紐帶、國際合作與交流的橋梁。具體應(yīng)從以下幾個方面開展工作。

一是以本科生教育為主體，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、具有較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求、適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會與科技發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二是以專業(yè)學(xué)位研究生教育為先導(dǎo)，立足地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，面向全國行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和豐富的專業(yè)知識，掌握科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)的基本方法，能進(jìn)行有創(chuàng)新性的研發(fā)與實踐，能在學(xué)、研、產(chǎn)各界作為骨干從事教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)和經(jīng)營管理等工作的專業(yè)性人才。

三是致力于技術(shù)創(chuàng)新研究。以區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中遇到的技術(shù)問題為導(dǎo)向，布局特色學(xué)科，凝練特色學(xué)科方向，建設(shè)特色學(xué)科平臺，開展技術(shù)創(chuàng)新研究，助力地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[12]。

四是打造具有工程創(chuàng)新意識的師資隊伍[13]。當(dāng)前OBE理念[14]、課程思政、“金課”建設(shè)交叉融合，對新時代大學(xué)生提出要具備解決復(fù)雜工程問題的能力這一要求，這就必然要求教師具備工程創(chuàng)新意識，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)加強(qiáng)對師資隊伍工程意識的培養(yǎng)。

五是服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)瓶頸問題，推進(jìn)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化，打造地方政府決策智庫。

六是傳承地方和行業(yè)文化精神。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，深度挖掘區(qū)域和行業(yè)文化內(nèi)涵，積極參與地方和行業(yè)文化建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)科與文化融合，積極開展科學(xué)普及活動。

七是加強(qiáng)交流與合作，內(nèi)外合力共建大學(xué)。立足優(yōu)勢特色學(xué)科，加強(qiáng)與國內(nèi)外相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位開展合作交流。

二、導(dǎo)師制貫穿本科生及研究生培養(yǎng)過程

（一）貫徹落實導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人制度

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持立德樹人，全面落實導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人制度，導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)全過程[15-16]。

堅持工程實踐培養(yǎng)的雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的工程實踐經(jīng)驗，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)是具有豐富工程實踐經(jīng)驗的專家，其中校內(nèi)導(dǎo)師為第一責(zé)任人。校內(nèi)導(dǎo)師教書育人，關(guān)心學(xué)生全面成長，指導(dǎo)學(xué)生制訂個人培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方法上應(yīng)注重課程學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)和支持學(xué)生開展項目化、案例化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)和解決實踐環(huán)境下復(fù)雜問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究和撰寫學(xué)位論文等工作，同時對研究生的思想品德、學(xué)術(shù)道德有引導(dǎo)、示范和監(jiān)督的責(zé)任。企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師一起負(fù)責(zé)研究生工程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作。在此基礎(chǔ)上鼓勵全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實行導(dǎo)師指導(dǎo)小組制。

（二）推行本科生導(dǎo)師制

因材施教是我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，在研究生全面實行導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，將本科生納入導(dǎo)師制的培養(yǎng)范疇，有利于實現(xiàn)本科生個性化培養(yǎng)和德智體美勞全面發(fā)展。

一是建立本科生導(dǎo)師遴選機(jī)制。本科生導(dǎo)師應(yīng)為具有較豐富教學(xué)經(jīng)驗的專任教師，如為已招收研究生的導(dǎo)師更好。

二是明確導(dǎo)師職責(zé)范疇。導(dǎo)師應(yīng)對本科生進(jìn)行思想政治教育，幫助本科生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時指導(dǎo)本科生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，開展社會實踐、科研訓(xùn)練，參加學(xué)科競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，指導(dǎo)本科生完成畢業(yè)設(shè)計等。

三是構(gòu)建導(dǎo)師制過程考核與評價制度。從本科生學(xué)習(xí)成績、活躍程度、學(xué)科競賽成績、產(chǎn)出成果、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、升學(xué)就業(yè)質(zhì)量等多個維度考量本科生導(dǎo)師制的實施成效。

（三）連接本科生與研究生的橋梁

導(dǎo)師既作為研究生導(dǎo)師，又作為本科生導(dǎo)師，其角色有重合的部分，又有所區(qū)別，導(dǎo)師應(yīng)在實踐過程中加以科學(xué)轉(zhuǎn)換，既要明確與研究生能力、角色相匹配的相關(guān)工作，又要明確本科生的學(xué)習(xí)與課外科研規(guī)劃的落實情況。同時，導(dǎo)師要做好連接本科生與研究生的橋梁，一方面可讓研究生指導(dǎo)本科生開展學(xué)習(xí)和課外科研，鍛煉研究生組織協(xié)調(diào)能力；另一方面可讓本科生深入?yún)⑴c研究生培養(yǎng)、科研的全過程，提前深切體會研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)的區(qū)別，重新審視自己攻讀碩士學(xué)位的可能，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、“教師-研究生-本科生”三位一體實現(xiàn)路徑

（一）梳理復(fù)雜工程問題

堅持問題和目標(biāo)導(dǎo)向，面向地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)難題，實現(xiàn)導(dǎo)師科研課題、本科生專業(yè)課程、研究生研究方向交叉融合，梳理若干復(fù)雜工程問題。

以筆者為例，筆者主要從事軌道交通空氣動力學(xué)與環(huán)境、軌道交通檢測技術(shù)、軌道交通用新材料技術(shù)等三個方面科學(xué)研究，同時又承擔(dān)本科生的軌道交通車輛工程專業(yè)導(dǎo)論和研究生的智能交通技術(shù)及應(yīng)用等課程教學(xué)。筆者任職的高校所在地具備良好的軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。在此背景下，筆者梳理出的主要復(fù)雜工程問題有：（1）新型城市軌道列車優(yōu)先路權(quán)智能分配技術(shù)及系統(tǒng)；（2）基于機(jī)器視覺的軌道列車螺栓異常檢測技術(shù)；（3）基于折紙結(jié)構(gòu)的新型類蜂窩鋁列車吸能結(jié)構(gòu)；（4）基于單片機(jī)地鐵列車空調(diào)溫度智能調(diào)節(jié)技術(shù)；（5）一種基于零剛度減振器的高速列車座椅減振技術(shù)與裝置；（6）基于機(jī)器視覺與DSRC的交叉口安全預(yù)警系統(tǒng)。以上凝練的問題均來自地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、導(dǎo)師科學(xué)研究領(lǐng)域、本科生/研究生課程內(nèi)容的交叉融合，同時這些復(fù)雜工程問題又通過導(dǎo)師、研究生、本科生一起凝練得出若干科學(xué)問題，得到了省級攀登計劃、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目資助。

（二）樹牢團(tuán)隊發(fā)展理念

實現(xiàn)“教師-研究生-本科生”三位一體創(chuàng)新教育教學(xué)的關(guān)鍵是形成“教師-研究生-本科生”混合式團(tuán)隊，構(gòu)建教師指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)，研究生主研，本科生全面參與的格局。教師應(yīng)根據(jù)地方應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位，結(jié)合自身的研究基礎(chǔ)，對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，確定研究方向。導(dǎo)師研究方向、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求交叉融合后產(chǎn)生若干復(fù)雜工程問題，針對復(fù)雜工程問題，以研究生為先導(dǎo)，大學(xué)二年級、三年級本科生為主體，大學(xué)一年級新生為后備力量組建混合式團(tuán)隊。

通過對地方產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場調(diào)研、明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、提煉復(fù)雜工程問題、查閱文獻(xiàn)資料、凝練科學(xué)問題、撰寫申報書、承擔(dān)項目、開展研究、產(chǎn)出成果等環(huán)節(jié)，教師進(jìn)一步拓寬原有知識體系，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，把握領(lǐng)域科技前沿，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和自身科研水平；研究生增強(qiáng)了組織協(xié)調(diào)能力，掌握了整個科研過程，得到有效數(shù)據(jù)結(jié)論，使自身在行業(yè)產(chǎn)業(yè)某領(lǐng)域達(dá)到一名合格科研人員的水平，有利于完成高質(zhì)量的學(xué)位論文；本科生熟悉了行業(yè)發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識和行業(yè)意識，了解了科研過程，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于本科生做好本科畢業(yè)設(shè)計，明確未來發(fā)展方向。

（三）開展本科生與研究生的學(xué)術(shù)交流活動

學(xué)術(shù)交流活動在研究生、本科生培養(yǎng)過程中具有重要意義。首先，可以加強(qiáng)團(tuán)隊學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，提高研究生、本科生閱讀文獻(xiàn)和開展科學(xué)研究的積極性；其次，可以鍛煉研究生、本科生的閱讀能力、總結(jié)能力和演講能力；最后，通過交流和思想碰撞，可以激發(fā)學(xué)生的科研靈感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)術(shù)交流活動主要可從以下幾個方面開展。

一是建立組會制度，研究生、科研小組負(fù)責(zé)人匯報研究進(jìn)展、存在問題和下一步工作計劃，其他團(tuán)隊成員扮演評審專家角色，一方面可以督促各科研小組開展研究工作，另一方面也可以提高團(tuán)隊成員匯報能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二是定期開展研討會，由研究生、本科生輪流匯報各自領(lǐng)域最新文獻(xiàn)和科技動態(tài)，其他團(tuán)隊成員一起參與討論，明確各自的研究特色和不足，有利于學(xué)生掌握各自研究領(lǐng)域的最新動態(tài)，掌握最新的科技前沿知識。

三是鼓勵研究生、本科生整理研究成果，積極參與國內(nèi)外各種類型的學(xué)術(shù)交流活動，導(dǎo)師提供經(jīng)費(fèi)保障，有利于研究生、本科生接觸到更廣泛、更前沿的科學(xué)知識，增加從業(yè)信心和行業(yè)自豪感。

（四）構(gòu)建成果共享機(jī)制

由地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，到提煉復(fù)雜工程問題，再到承擔(dān)各類科技計劃項目，最后產(chǎn)出成果。首先是項目，如果可以達(dá)到各級政府計劃項目標(biāo)準(zhǔn)，則須由導(dǎo)師牽頭落實；如果可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用，解決企業(yè)技術(shù)升級的問題，成為校企合作項目，亦須由導(dǎo)師牽頭落實；如果具有較好的創(chuàng)新性，可培育為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，則可由研究生、本科生牽頭落實。產(chǎn)出的成果主要有學(xué)科競賽、論文、專利、軟件著作等類型，導(dǎo)師可按照貢獻(xiàn)大小，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好團(tuán)隊成果的署名排序，產(chǎn)出成果應(yīng)與研究生、本科生畢業(yè)設(shè)計緊密相關(guān)。同時，導(dǎo)師應(yīng)將產(chǎn)出成果融入課堂教學(xué)。

四、不足與改進(jìn)措施

一是復(fù)雜工程問題凝練不到位，導(dǎo)致后續(xù)研究工作方向有所偏差。下一步應(yīng)加強(qiáng)對地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，可邀請企業(yè)專家對復(fù)雜工程問題進(jìn)行論證，不斷提高可承擔(dān)項目的質(zhì)量和水平。

二是地方應(yīng)用型本科高校教師、研究生、本科生的創(chuàng)新能力還需進(jìn)一步提高。教師應(yīng)加強(qiáng)對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解，不斷加強(qiáng)工程意識；研究生應(yīng)加強(qiáng)工作學(xué)習(xí)的自覺性，不斷提高科學(xué)思維的深度和廣度；本科生應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好日常學(xué)習(xí)和課外科研活動的關(guān)系，不斷提高動手試驗?zāi)芰Α⒖偨Y(jié)能力、演講能力。

三是“教師-研究生-本科生”三位一體團(tuán)隊可持續(xù)發(fā)展機(jī)制尚未建成。筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如團(tuán)隊中有能力比較強(qiáng)的研究生和本科生，則各項工作推進(jìn)順利，產(chǎn)出成果水平達(dá)到預(yù)期，待能力強(qiáng)的學(xué)生畢業(yè)后，原有科研小組的整體科研水平明顯下滑。對此，導(dǎo)師應(yīng)提前做好布局，科學(xué)合理組建科研團(tuán)隊，確保團(tuán)隊健康可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

筆者致力于構(gòu)建教師主導(dǎo)、研究生引領(lǐng)、本科生全面參與的創(chuàng)新教育教學(xué)體系，實踐表明：研究生研究課題、研究思路和學(xué)位論文質(zhì)量明顯提高，本科生參與科研的積極性和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量明顯提高，本科畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位研究生的比例逐年上升，團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生在科研等方面取得的成果較多。2019年至2021年，筆者所在團(tuán)隊學(xué)生獲省級攀登計劃重點項目1項、一般項目2項，獲各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目10余項，申請國家發(fā)明專利、國家實用新型專利近20項，發(fā)表論文近10篇。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 郭建， 劉海明， 于春海， 等. “學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆五中全會精神”筆談[J]. 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版）， 2021， 21（1）： 23-36.

[2］ 魏靜， 鄧洪平， 羅克明， 等. 高等院?！敖處?研究生-本科生”聯(lián)動創(chuàng)新實踐平臺的構(gòu)建：以西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為例[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報 （自然科學(xué)版）， 2018，43（5）： 180-184.

[3］ 許丹丹， 宋佳. 本科生—研究生相互融通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊）， 2017（5）： 254.

[4］ 王卓然. 新制度主義視閾下本科生導(dǎo)師制制度建設(shè)探究[D]. 北京：北京工業(yè)大學(xué)， 2013.

[5］ 陳夏瑩. 本碩博貫通式人才培養(yǎng)成效研究[D]. 廣州：華南理工大學(xué)， 2020.

[6］ 許周速， 王月華， 單莉麗. 構(gòu)建省屬高校本碩一體化人才培養(yǎng)體系的探索[J]. 現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊）， 2013，12（8）： 84-85.

[7] 中華人民共和國教育部.2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果[EB/OL].（2021-03-01）[2021-07-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202103/t20210301_516062.html.

[8] 韓雪.研究生學(xué)科目錄改革的特點、機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 文教資料， 2021（20）： 139-142.

[9] 楊天平， 邢雪. 當(dāng)代世界高等教育思想史上的一座豐碑：馬丁·特羅高等教育思想研究[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2018， 43（2）： 1-10.

[10] 中華人民共和國教育部.2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].（2020-05-20）[2021-07-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202005/t20200520_456751.html.

[11] 中華人民共和國教育部.2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果[EB/OL]. （2021-03-01）[2021-07-05].https：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_11504953.

[12］ 丁艷紅. 地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實踐[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2021，4（10）： 151-153.

[13］ 劉德康， 吳旺宗， 劉慶軍. 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析[J]. 人才資源開發(fā)， 2021（8）： 51-53.

[14］ 易蕾. 基于OBE模式的教學(xué)實踐分析[J]. 電子技術(shù)， 2021，50（6）： 104-105.

[15］ 季書會， 王琦峰. 新時代背景下高校研究生導(dǎo)師立德樹人的路徑研究[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報， 2019，39（11）： 224-226.

[16］ 劉毓聞， 汪佳瑩. 落實研究生導(dǎo)師“第一責(zé)任人”的路徑探索：“三全育人”視域下[J]. 學(xué)理論， 2018（12）： 187-189.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］