萬然

摘 要：課程思政背景下積極推進師范類院?！爸袑W(xué)語文教學(xué)法”課程改革和融合發(fā)展，是落實國家“立德樹人”目標(biāo)的重要手段之一，有助于完善師范類院校的校本課程，同時還有助于拓展師范類院校學(xué)生的能力。而目前師范類院校“中學(xué)語文教學(xué)法”課程改革在推進力度、課堂設(shè)計創(chuàng)新力、學(xué)生的參與度等方面還存在不足。因此，本文從提升師范類院校的重視程度，充分發(fā)揮全局育人的作用，提升教師隊伍的課堂創(chuàng)新能力和對課程思政內(nèi)容的理解，積極提高師范類院校學(xué)生的課堂主動性等幾個方面，提出了具體的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：課程思政 師范類院校 課程改革 策略 措施 創(chuàng)新

課程思政是新形勢下國家構(gòu)建的一種全過程育人模式，課程思政以立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將各類專業(yè)課程與思政課程相結(jié)合，并形成兩者之間的協(xié)同效應(yīng)。[1-2]

“中學(xué)語文教學(xué)法”是師范類院校漢語言文學(xué)類專業(yè)主干課程之一，同時該門課程也是思政教育與專業(yè)課教育融合過程中較好的切入點。但現(xiàn)階段，在課程思政教育理念下“中學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)和思政內(nèi)容融入還存在一定問題，表現(xiàn)為思政效力未充分發(fā)揮、思政資源利用率過低等。針對全新課程思政教學(xué)理念的推廣，師范類院校、教師和學(xué)生應(yīng)投入較多的精力和資源，更好地以課程思政為翹板實現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)。[3-4]在我國目前的高等師范類院校教學(xué)體系中，對“中學(xué)語文教學(xué)法”課程進行優(yōu)化改革，同時融入更多的思政教學(xué)內(nèi)容，對于漢語言文學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科學(xué)價值觀的養(yǎng)成具有重大意義。

一、推進“中學(xué)語文教學(xué)法”課程思政的必要性

在“中學(xué)語文教學(xué)法”中融入思政教育的內(nèi)容，對于學(xué)生科學(xué)價值觀體系的構(gòu)建意義重大。課程思政的目的是通過課堂教學(xué)主渠道，擴大思想政治教育的方式、范圍及影響力，增強思想政治教育的效果和協(xié)同效應(yīng)，最終實現(xiàn)全方位的育人目標(biāo)。對于師范類院校的“中學(xué)語文教學(xué)法”課程而言，融入思政內(nèi)容的必要性主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）促進思政教育融合發(fā)展是落實國家“立德樹人”目標(biāo)的重要手段

“立德樹人”是新時代背景下，建設(shè)中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在考察北京師范大學(xué)時曾說：“要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處和閃光點，讓所有學(xué)生全部成為有用之才?！边@充分表明了課程思政對于大學(xué)生價值觀塑造的重要價值和對大學(xué)生成長成才的重要意義。[5]德育教育一直以來都是師范類院校的重點工作之一。深刻領(lǐng)悟思政教育的重要意義和方法是師范類畢業(yè)生的必修能力之一。課程思政教育模式的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，課程思政模式在豐富專業(yè)內(nèi)容的同時，在潛移默化中傳遞了人文素養(yǎng)和家國情懷；其次，課程思政教育模式是提高未來教師道德素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要途徑之一。

（二）促進思政教育融合發(fā)展是完善師范類院校校本課程的重要契機

提升師范類院校校本課程的質(zhì)量，一直都是師范類院校重要教學(xué)任務(wù)之一。校本課程評價主體由有經(jīng)驗的資深教育工作者擔(dān)任，客觀地指出當(dāng)前校本課程存在的問題。在國家提出課程思政理念后，有的專業(yè)學(xué)者建議將課程思政內(nèi)容作為校本課程改革方向，通過提升學(xué)生的思政素養(yǎng)和大局觀，進而帶動師范類院校學(xué)生的快速成長。[6] “中學(xué)語文教學(xué)法”是漢語言文學(xué)類專業(yè)重要的校本課程之一，有的師范類院校以“中學(xué)語文教學(xué)法”課程作為校本課程的范例，通過思政內(nèi)容的融入，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為思維和邏輯，這是素質(zhì)教育和立德樹人的核心點。大量地引入事例教學(xué)法，將英雄人物、時代楷模的光榮事跡等內(nèi)容引入課堂教學(xué)之中，讓師范類專業(yè)的學(xué)生切身感受到肩上的重任和未來的責(zé)任，進而勉勵師范類專業(yè)的畢業(yè)生明確努力和奮斗的方向，學(xué)好專業(yè)知識和實踐技能，為國家建設(shè)、社會發(fā)展和教育事業(yè)的振興貢獻(xiàn)出自己的力量。

二、推進“中學(xué)語文教學(xué)法”思政融合發(fā)展存在的問題

新時代背景下針對“中學(xué)語文教學(xué)法”的思政教學(xué)改革，一定要充分地發(fā)揮出課程思政的指導(dǎo)作用，將課程思政在素質(zhì)教育和價值觀素質(zhì)方面的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來。而目前大多數(shù)師范類院校針對“中學(xué)語文教學(xué)法”的教學(xué)改革還存在一定問題，集中表現(xiàn)為課程思政的指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分、思政教育內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密等。本文從學(xué)校、教師和學(xué)生等視角對課程改革過程中的問題做系統(tǒng)化分析。

（一）師范類院校缺乏全局觀

師范類院校在教學(xué)任務(wù)的計劃分配中，與很多綜合類院校、工科類院校、財經(jīng)類院校等面臨一個共同的問題，就是無法有效、合理地分配思政相關(guān)課程的學(xué)時，如果思政課和專業(yè)課在學(xué)時安排上出現(xiàn)沖突時，會以滿足專業(yè)課為主。師范類院校輕視思政教育工作的情況依然存在，主要表現(xiàn)為思政內(nèi)容的融合工作進度慢、效果差、缺乏有效考核、缺乏課堂設(shè)計創(chuàng)新等。如果師范類院校對課程思政教學(xué)改革重視不足，將很難徹底地自上而下有序推進“中學(xué)語文教學(xué)法”的教學(xué)改革。大部分師范類院校并沒有將課程思政納入學(xué)校的教學(xué)體系，即沒有將課程思政與其他專業(yè)課同等看待，對于課程思政工作的推進缺乏統(tǒng)籌。開展課程思政的初衷是平衡思政課與專業(yè)課之間的學(xué)時分配矛盾，并獲得更好的思政教學(xué)效果。但由于師范類院校的重視程度不足，課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的進度遲緩，這也是師范類院校課程思政效果較差的一個重要原因。

（二）思政課教學(xué)中全局育人作用未得到充分發(fā)揮

基于課程思政來推進“中學(xué)語文教學(xué)法”的課程改革，就是要以提高學(xué)生的思政素養(yǎng)為支點，撬動學(xué)生專業(yè)能力和實踐能力的提高。課程思政屬于一種全局育人的理念，通過課堂設(shè)計將思政內(nèi)容融入“中學(xué)語文教學(xué)法”的課程中，一方面發(fā)揮出思政教育統(tǒng)籌全局和邏輯梳理的能力，讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到思政教育的價值和魅力；另一方面以思政教育為宏觀指導(dǎo)，讓師范類院校的學(xué)生理解提升思政素養(yǎng)和樹立正確價值觀的深遠(yuǎn)意義。我國高校推進基于課程思政教學(xué)改革的時間較短，課程思政全局育人的作用并沒有充分發(fā)揮出來。首先，教師對于課程思政育人的功能認(rèn)識不深。師范類院校的教師需要深刻理解和領(lǐng)悟課程思政的內(nèi)涵精神，并通過課程設(shè)計創(chuàng)新與實踐，將思政內(nèi)容融入“中學(xué)語文教學(xué)法”之中。其次，課程思政的傳授方式和途徑過于單一。而目前“中學(xué)語文教學(xué)法”的課程還采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式為主，沒有發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)性作用。最后，課程思政的實踐活動過少。增加課程思政改革的實踐活動，能夠更好地讓師范類院校學(xué)生們領(lǐng)悟到思政教育的精髓，是課程思政與專業(yè)教學(xué)融合發(fā)展的未來趨勢。

（三）教師課堂創(chuàng)新力不足，專業(yè)課融合度較差

在課程思政背景下，師范類院校的教師是實現(xiàn)“中學(xué)語文教學(xué)法”課程改革的主力軍。將課程思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容進行融合，需要重新對課程設(shè)計，并找到思政與專業(yè)課之間的融合點，巧妙地向?qū)W生傳遞課程思政的核心內(nèi)容。教師的課堂設(shè)計創(chuàng)新不足，是現(xiàn)階段師范類院校推進課程思政面臨的問題之一。大多數(shù)教師的課堂設(shè)計還是以傳統(tǒng)教學(xué)框架為主，僅加上一些思政內(nèi)容或當(dāng)下熱點內(nèi)容，這顯然達(dá)不到思政教學(xué)的目的。思政教育與素質(zhì)教育的目標(biāo)一致，一些教師將思政教育與素質(zhì)教育混為一談，例如，重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育和技能教育，提升師范類院校學(xué)生的素質(zhì)固然重要，但無法替代思政教育，因為思政教育是針對思維、認(rèn)知和價值觀的教育，與學(xué)生的思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關(guān)。課程思政教育對于師范類院校的畢業(yè)生尤為重要，教師應(yīng)該通過課程設(shè)計潛移默化地將有關(guān)思政教育的內(nèi)容和價值觀培養(yǎng)的內(nèi)容融入“中學(xué)語文教學(xué)法”課程之中，并將科學(xué)的價值觀體系傳遞給學(xué)生。在“中學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)改革中，教師需要根據(jù)具體教學(xué)進度重新設(shè)計，也必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。

（四）思政教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力不足

現(xiàn)有的“中學(xué)語文教學(xué)法”思政創(chuàng)新是從師范類院校的視角和教師的視角出發(fā)，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的主觀能動作用。首先，大多數(shù)學(xué)生對于課程思政教育的目標(biāo)、初衷、方法、效果等不明確也不感興趣，甚至對課程思政有抵觸情緒。這一方面反映出學(xué)生作為教學(xué)主體有權(quán)了解課程思政的目標(biāo)和目的；另一方面反映了師范類院校和教師等各方面工作的缺失。如果課程思政的主體大學(xué)生不理解且不支持課程思政，那么課程思政將很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。其次，一部分師范類院校大學(xué)生對于現(xiàn)有的課程思政方式不認(rèn)同，認(rèn)為課程思政內(nèi)容的融入較為生硬，對原有專業(yè)課程產(chǎn)生了一定的破壞作用。課程思政本應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)課和生活密切相關(guān)，教師應(yīng)該通過事例教學(xué)、實踐教學(xué)等新的課堂教學(xué)方式，潛移默化地提升師范類院校學(xué)生的思政素養(yǎng)。目前，“中學(xué)語文教學(xué)法”課改方案的實踐中出現(xiàn)了思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)的情況，進而影響了課程思政的真實效果。最后，師范類院校學(xué)生對于思政教學(xué)的興趣不高，也與教學(xué)模式過于單一有關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，教師如果能夠借助新技術(shù)改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，那么就可以改善課程改革的效果。

三、提升“中學(xué)語文教學(xué)法”課程思政融合的措施

在傳統(tǒng)高等院校唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)模式下，師范類院校的管理者對課程思政教育重視程度不足，課堂教學(xué)模式設(shè)計缺乏創(chuàng)新，忽視了大學(xué)生主體的主觀能動性。針對現(xiàn)存問題，我們應(yīng)基于學(xué)校、教師和學(xué)生三個不同的視角，改善現(xiàn)有的課改方案，將課程思政高效融入師范院校的專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中。

（一）基于課程思政視角積極推進全局育人

課程思政對于師范類院校德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。師范類院校應(yīng)提升對課程思政的重視程度，將對課程思政內(nèi)容的教學(xué)工作納入學(xué)?？傮w教學(xué)大綱之中。此外，師范類院校要積極在全校范圍推進全局育人理念，具體包括優(yōu)化學(xué)時分配、創(chuàng)新課堂設(shè)計、積極推進線上教學(xué)和實踐教學(xué)等。只有自上而下地推進課程思政與全局育人，才能帶動師生創(chuàng)新課堂設(shè)計，提升和改善課程思政的融入效果?；谒颊虒W(xué)視角的“中學(xué)語文教學(xué)法”課程改革應(yīng)該是全方位的，需要對已有的軟硬件課堂教學(xué)系統(tǒng)進行優(yōu)化升級和更新，具體包括增加教室的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備，更新教學(xué)用具，升級學(xué)校的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，進一步完善學(xué)校數(shù)字圖書館建設(shè)等。

（二）強化對師范類院校師生課程思政評估與考核

為了進一步提升師范類院校師生對課程思政的重視程度，應(yīng)將與“中學(xué)語文教學(xué)法”相關(guān)的思政內(nèi)容、課改內(nèi)容納入對師生的考核體系之中。對師范類院校教師的考核包括對課程思政的理解和領(lǐng)悟深度、對教師的課堂設(shè)計水平及課程思政的具體效果等；而對大學(xué)生的考核包括試卷考核和實踐考核兩個方面，考核內(nèi)容以“中學(xué)語文教學(xué)法”中的思政內(nèi)容為主。盡管“中學(xué)語文教學(xué)法”屬于文科課程，但也有開展實踐課程考核的必要，因為思政內(nèi)容通過實踐的方式表達(dá)出來，更容易被理解和掌握，也能夠獲得更好的實踐效果。實踐課程的開展和考核也不僅僅被局限于校內(nèi)，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下積極拓展社會實踐活動，借此加深對課程思政內(nèi)容的理解。教師根據(jù)學(xué)生的實踐表現(xiàn)打分，作為考核學(xué)生思政課程完成情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。思政教育與專業(yè)課程的融合難度較大，需要教師和學(xué)生的全力配合，學(xué)校強化對師生的思政內(nèi)容考核可以起到一定的督促作用，引起師生的重視，并有助于“中學(xué)語文教學(xué)法”課程思政活動的創(chuàng)新。

（三）通過培訓(xùn)和交流提升課程思政教師的創(chuàng)新能力

師范類院校教師是推進“中學(xué)語文教學(xué)法”課改的主力軍，提升課堂設(shè)計創(chuàng)新能力并積極改善課堂教學(xué)效果，是教師的核心工作。教師首先要深刻領(lǐng)悟課程思政的內(nèi)容，通過思考和觀察找到兩者的最優(yōu)結(jié)合點；其次要積極利用其他兄弟院校的資源尋找靈感；最后要充分交流和溝通，相互借鑒經(jīng)驗，發(fā)揮集體智慧。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)中有很多優(yōu)秀的教學(xué)資源可以利用，師范類院校教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)選取自己感興趣的資源，如篩選較為成熟的課改與教學(xué)方案。此外，各種新技術(shù)和新教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，也從一定程度上提升了“中學(xué)語文教學(xué)法”課堂的創(chuàng)新性，給教師的課堂設(shè)計增加靈感。以往傳統(tǒng)的師范類院?！爸袑W(xué)語文教學(xué)法”課程設(shè)計都以理論教學(xué)為主，實踐課程所占比例嚴(yán)重不足。增加實踐課程比例可以幫助學(xué)生直觀理解思政教學(xué)的內(nèi)容，同時實踐教學(xué)模式也是思政教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的主要動力來源。

（四）積極推廣以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式

我國在積極推進各學(xué)科課程改革，其中一項重要的改革措施就是改變傳統(tǒng)意義上以教師為中心的課堂模式，轉(zhuǎn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為中心設(shè)計課堂教學(xué)。對于課程思政教學(xué)而言，內(nèi)容較為枯燥乏味，如果還是采用傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生很難跟上教師的節(jié)奏。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將課程思政教學(xué)的主動權(quán)交給了學(xué)生，采用環(huán)坐討論或分組研究等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來，有助于思政課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。首先，在課程思政教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，采用事例教學(xué)明顯優(yōu)于理論教學(xué)，即將“中學(xué)語文教學(xué)法”中蘊含的思政內(nèi)容用經(jīng)典事例或真人真事表現(xiàn)出來，更容易被學(xué)生理解。其次，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動性。學(xué)生設(shè)計的課程思政方案往往更接地氣且符合這個年齡段人的思維特點。最后，借助網(wǎng)絡(luò)資源和新的技術(shù)設(shè)備，能夠吸引學(xué)生群體的關(guān)注度，進而改善課堂教學(xué)的效果，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，也是未來高校發(fā)展的重要趨勢之一。

四、結(jié)語

師范類院?！爸袑W(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)還存在一些問題，表現(xiàn)為師范類院校的重視程度不足、教師的課堂設(shè)計創(chuàng)新能力不足、課程思政全方位育人功能未得到充分發(fā)揮、學(xué)生群體學(xué)習(xí)的積極性和主動性也沒有得到充分發(fā)揮。因此，在課程思政理念下積極推進“中學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)改革，應(yīng)從學(xué)校、教師和學(xué)生等三個不同的視角，同步采取措施，提升思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的融合深度，以改善課堂教學(xué)的效果。

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