丁晶晶

近幾年以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民群眾生活水平大幅度提高。在這一大背景之下，對(duì)于教育問題的關(guān)注程度也越來越高。高中階段教育對(duì)于人的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，教育主管部門對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入分析以及研究，通過分析以及研究提出在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入大單元教學(xué)模式，通過該種教學(xué)模式的引入，不斷提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 高中語(yǔ)文小說課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小說是一種文體形式，通過生動(dòng)鮮活的藝術(shù)形象以及跌宕起伏的故事情節(jié)，描繪出一幅一幅生動(dòng)的畫面。小說通過優(yōu)美動(dòng)人的文學(xué)語(yǔ)言以及豐富的創(chuàng)作技巧，能夠達(dá)到凈化人的心靈的目的，同時(shí)也能夠陶冶讀者性情，培養(yǎng)讀者的鑒賞能力及創(chuàng)造力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說具有重要意義，能夠培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，最終實(shí)現(xiàn)與作者的心靈交流。從某種角度上來講，優(yōu)秀的小說可以成為一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)民族的文化使者，小說中往往蘊(yùn)藏著較為深厚的文化底蘊(yùn)，通過閱讀小說能夠引起讀者的聯(lián)想以及想象，最終實(shí)現(xiàn)思想層面的升華。但現(xiàn)階段由于受到多方面因素的影響，在高中語(yǔ)文小說課堂教學(xué)過程中存在一系列問題，這些問題不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏興趣，如果不能夠有效解決這些問題，對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)及發(fā)展將產(chǎn)生嚴(yán)重影響，也不利于素質(zhì)教育理念的全面推行。在高中語(yǔ)文小說課堂教學(xué)中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1小說教學(xué)內(nèi)容過于空洞

自新課程改革實(shí)施以來，很多教師在教學(xué)過程中，過于追求教學(xué)方法的新穎，以標(biāo)新立異為根本目的，經(jīng)常導(dǎo)致教育主管部門制定的各項(xiàng)政策無法落到實(shí)處。高中語(yǔ)文教師標(biāo)新立異的主要原因在于，想通過在實(shí)際教學(xué)過程中引入一些新穎的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從主觀上來講，這種想法符合教育事業(yè)的發(fā)展需求。但從客觀角度來看，如果在教學(xué)過程中標(biāo)新立異，則很難根據(jù)學(xué)生的具體情況采用相應(yīng)的教學(xué)方案，同時(shí)會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)違背教育規(guī)律。結(jié)合現(xiàn)階段高中語(yǔ)文小說教學(xué)課堂，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)故意引入一些高深的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)小說作者所表達(dá)的思想感情，甚至在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)于下一階段教學(xué)工作的開展極為不利。除此之外，小說教學(xué)內(nèi)容過于空洞，還很容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的現(xiàn)象發(fā)生，也無法營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

1.2 教學(xué)過程受到框架限制

結(jié)合高中學(xué)生實(shí)際情況，高中學(xué)生普遍面臨高考?jí)毫?，因此在?shí)際教學(xué)過程中，一部分高中語(yǔ)文教師必然要關(guān)注學(xué)生成績(jī)。在高中語(yǔ)文小說課堂教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師會(huì)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)框架，以機(jī)械化方式向?qū)W生傳授有關(guān)小說的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性。同時(shí)高中語(yǔ)文教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)框架在很大程度上也限制了學(xué)生的聯(lián)想以及想象能力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于小說類文章的閱讀興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)極為不利。特別是在一些小說教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間以及討論空間，也就不可能讓學(xué)生真正體悟小說作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容。機(jī)械化的教學(xué)方式還很容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒以及厭煩心理，長(zhǎng)此以往甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)?？偟膩砜矗诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)過程中，教師確實(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有一定程度的關(guān)注，但更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，要通過小說教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠積極體會(huì)小說作者所表達(dá)的思想感情，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)也能夠不斷提升自身的思維層次，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)不斷提高，為今后步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3小說教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)異化現(xiàn)象

著名教育專家曾表示，文學(xué)教學(xué)的主要目的在于通過作品學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)人們更加注重精神世界。小說作為文學(xué)作品的一種重要種類，在教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注重精神層面的提高，同時(shí)也要尊重基本教育規(guī)律，讓學(xué)生找到小說作品與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分語(yǔ)文教師對(duì)于小說內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，不能夠從作者本身的角度來考慮小說所表達(dá)的主題，導(dǎo)致學(xué)生以狹隘的角度對(duì)于小說內(nèi)容進(jìn)行理解。在小說教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容異化現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起各界高度關(guān)注，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真分析小說所表達(dá)的主題，向?qū)W生傳遞正確的觀點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的精神世界，通過教學(xué)進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增長(zhǎng)見識(shí)，為今后成長(zhǎng)鋪平道路。

1.4 缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系

從小說這種文學(xué)體裁的實(shí)際特點(diǎn)來看，小說源于生活同時(shí)又高于生活。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重課本內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在欣賞小說作品的同時(shí)也能提升人生感悟。但現(xiàn)階段很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，僅僅讓學(xué)生理解以及記憶課本內(nèi)容，由于學(xué)生所處的時(shí)代與小說作者所處的時(shí)代具有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間間隔，學(xué)生以現(xiàn)在的眼光很難理解小說內(nèi)容。在小說作品教學(xué)中，如果不能夠與生活實(shí)際緊密相連，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大幅度下降。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視，在小說教學(xué)時(shí)找到小說內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，以便進(jìn)一步開展相關(guān)教學(xué)工作。

2. 在高中語(yǔ)文小說教學(xué)中大單元教學(xué)模式應(yīng)用策略

2.1 營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)科興趣

大單元教學(xué)模式歷史悠久，該教學(xué)模式在高中階段教學(xué)中具有重大的應(yīng)用價(jià)值，通過進(jìn)行大單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生盡快了解所學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科的具體特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，涉及到眾多知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要求學(xué)生具備相應(yīng)語(yǔ)文能力，因此采用大單元教學(xué)模式，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)水平將產(chǎn)生至關(guān)重要影響。特別是在高中語(yǔ)文小說課堂教學(xué)中，通過大單元教學(xué)模式的合理引進(jìn)，能夠以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生展示小說內(nèi)容，有助于學(xué)生全面了解作者所要表達(dá)的思想感情。比如：在進(jìn)行部編版高中語(yǔ)文教材教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解課文的具體內(nèi)容。在進(jìn)行《裝在套子里的人》一課教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析具體人物形象。在這一短篇小說中，作者契訶夫通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言，塑造了一個(gè)性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革的人物形象。該人物形象將自己裝進(jìn)一個(gè)套子里，害怕一切變革，同時(shí)給眾人帶來精神上的巨大壓力。該人物是沙皇專制制度的維護(hù)者，同樣也是受害者。在講解該篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師要理論聯(lián)系實(shí)際，整合教材中其他類型的課文，讓學(xué)生了解到小說在寫作過程中采用何種表現(xiàn)手法，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于小說中的人物形象進(jìn)行深入研究及分析。在學(xué)生進(jìn)行研究與分析以后，還可以要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)表對(duì)于小說人物的具體看法。在語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)之下，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維以及提升學(xué)生語(yǔ)文能力將起到至關(guān)重要的作用。在此過程中，高中語(yǔ)文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小說中的人物進(jìn)行討論，通過整合相似文章的方式進(jìn)一步提高教學(xué)效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 采用合理方式對(duì)于大單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)

在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重將題材相近、思想內(nèi)容相近的小說作品聯(lián)系在一起，通過尋找作品之間聯(lián)系的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作者想要表達(dá)的思想感情。從大單元教學(xué)模式具體特點(diǎn)來看，在引進(jìn)該教學(xué)模式之前，做好設(shè)計(jì)工作至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分類，突破傳統(tǒng)單元限制，通過整合學(xué)習(xí)資源的方式，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)效果。除此之外，通過較為合理的大單元設(shè)計(jì)，更能夠引起學(xué)生的情感共鳴，也能夠讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，分析作者所處的時(shí)代環(huán)境，讓學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視，要多方面收集教學(xué)資料，同時(shí)結(jié)合作者所處的時(shí)代背景對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分。在這一過程中，也可以邀請(qǐng)學(xué)生參與進(jìn)來，通過開展討論等方式讓學(xué)生對(duì)于作品所要表達(dá)情感進(jìn)行分析。在學(xué)生討論過程中，要尊重學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待同一問題發(fā)表不同的看法，既能夠鍛煉學(xué)生與他人溝通合作的能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生語(yǔ)文水平。

總的來看，大單元教學(xué)模式對(duì)于提升高中語(yǔ)文小說課堂教學(xué)水平將起到重要作用，但在應(yīng)用該教學(xué)模式的過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施，對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)劃分，要考慮到不同小說作品之間的關(guān)聯(lián)性，以便更好地開展教育教學(xué)工作。

2.3 積極引進(jìn)信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，先進(jìn)的信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)人們的生活，在很大程度上改變了人們的工作方式與思維方式。在大單元教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文小說課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)引進(jìn)先進(jìn)的信息化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種身臨其境的感覺。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以考慮運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備播放有關(guān)視頻以及圖片，通過視頻以及圖片的播放，能夠在一定程度上還原小說中所描繪的情景，有助于提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解以及記憶能力，對(duì)于加深學(xué)習(xí)印象將起到重要作用。通過教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，有利于大單元教學(xué)模式全面推廣，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

大單元教學(xué)模式作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，在高中各學(xué)科的教學(xué)過程中都發(fā)揮著重要作用。結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中，會(huì)涉及到一些小說內(nèi)容，由于小說作品通常會(huì)蘊(yùn)含一定的思想深度，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難向?qū)W生展示小說所蘊(yùn)含的文化價(jià)值。因此，在高中語(yǔ)文小說課堂教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，合理應(yīng)用大單元教學(xué)模式，能夠取得較為理想的教學(xué)效果。在這一過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，在實(shí)際教學(xué)過程中引進(jìn)新型教學(xué)理念及教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)快樂成長(zhǎng)。通過大單元教學(xué)模式的引進(jìn)，一定會(huì)促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提升，為國(guó)家輸送更多的人才。