肖光秀

“雙減”政策是指教育部為了減輕小學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)而制定的教育政策，教師要尊重、遵循“雙減”政策，堅(jiān)決摒棄“課上損失課下補(bǔ)”的傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)，大刀闊斧地向課堂教學(xué)要質(zhì)量、向教學(xué)活動(dòng)要效益、向師生交流要成果，通過課堂教學(xué)效果的大幅度提升去科學(xué)落實(shí)“雙減”政策，從根本上解決小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實(shí)性問題，也以此確保以后類似問題的永久性消失。

一、對(duì)“雙減”政策的解讀

在新課程改革的大環(huán)境下，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在當(dāng)今“雙減”政策的視域下，語文教師在教學(xué)過程中除了需要提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還需要在教學(xué)過程中減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)以及總體教學(xué)目標(biāo)不變的狀況下，實(shí)施對(duì)學(xué)生穩(wěn)定高效的教學(xué)指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)發(fā)展需求?？傮w來說，“雙減”政策的目的主要是將學(xué)生以及家長(zhǎng)從原本繁雜、沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，通過減少作業(yè)布置量，提高課堂教學(xué)效率來達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)功效。

在當(dāng)今的“雙減”環(huán)境下，并不意味著教師需要將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主分配，在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用自身的課后時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來完成對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)。在當(dāng)今素質(zhì)教育的理念下，語文教師需要充分發(fā)揮“雙減”政策應(yīng)有的作用，充分踐行陶行知“教學(xué)做合一”的理念，確保學(xué)生在完成對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其的實(shí)踐應(yīng)用，響應(yīng)當(dāng)前“知行合一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及成因分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今的“雙減”理念下，大部分小學(xué)語文教師丟失了教學(xué)方向，具體來說，在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，語文教師一方面需要應(yīng)對(duì)教學(xué)考核，另一方面還需要幫助學(xué)生完成對(duì)自身綜合素質(zhì)的提高，而過往部分小學(xué)語文教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中聽取教師所講解的知識(shí)內(nèi)容，通過對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背來完成學(xué)習(xí)，之后再結(jié)合課后大量的練習(xí)，將原本課堂教學(xué)過程中不充足、不完善的地方通過課后聯(lián)系來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解學(xué)習(xí)。

然而，此類教學(xué)方式在“雙減”政策下嚴(yán)重違背了政策制訂的初衷，在減負(fù)思想的影響下，大部分依靠堆積課后練習(xí)時(shí)間來提高教學(xué)效率的教師往往表現(xiàn)出迷茫，具體來說，在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，要減少學(xué)生的練習(xí)時(shí)間來提高教學(xué)效率還存在較大的難度，在當(dāng)今重視結(jié)果忽視過程的教學(xué)思想影響下，部分小學(xué)語文教師在“雙減”政策的環(huán)境下還存在較大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。除此之外，部分小學(xué)語文教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)工作還沒有足夠的重視，其思想認(rèn)知層面停滯不前，并且在教學(xué)過程中還存在嚴(yán)重的口語化現(xiàn)象，例如在部分地方的教學(xué)過程中甚至使用方言。語文作為一門語言學(xué)科，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后還需要進(jìn)行口語表述，然而學(xué)生在教師的影響下，其實(shí)際使用的語言還缺乏學(xué)術(shù)性和文學(xué)性，而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是在過去的語文教學(xué)工作中教師不注重情感交流，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)書面知識(shí)、書面文字的理解和使用。

另外，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，語文教師所使用的教學(xué)方式還存在形式化嚴(yán)重的問題，由于相關(guān)教學(xué)工作的深度不足，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效掌握。通過數(shù)據(jù)調(diào)研分析，在當(dāng)今“雙減”環(huán)境下，部分語文教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然存在過于隨意和放松的現(xiàn)象，同時(shí)也未注重與學(xué)生之間的交流溝通，“雙減”政策不但沒能指引語文教師完成素質(zhì)教育，甚至驅(qū)使部分語文教師在教學(xué)過程中加劇了傳統(tǒng)模式的教學(xué)，使得大部分學(xué)生缺乏自主發(fā)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)缺乏相應(yīng)的靈動(dòng)性、靈活性。

（二）教學(xué)效果、成效低的原因分析

在“雙減”環(huán)境下，語文教師應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的重心放置在教學(xué)減負(fù)以及提高教學(xué)效率的工作層面上，而造成當(dāng)前語文課堂教學(xué)效果低下的原因，一方面在于學(xué)生的年齡偏小，其心智尚未成熟，在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏自我約束能力;同時(shí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也未制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)教師所講解的課程知識(shí)內(nèi)容處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，部分學(xué)困生甚至在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)的抵觸心理。而在另一方面，語文教師在教學(xué)組織過程中也未充分考量當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)語文期間所存在的具體問題，在“雙減”環(huán)境下采用“一刀切”的教學(xué)策略，從而不利于學(xué)生的自主成長(zhǎng)和發(fā)展?？傊?，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，造成教學(xué)效果低下的主要原因是各主體未能實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)連接，加之教師無法在教學(xué)過程中使用題海戰(zhàn)術(shù)，以至于部分語文教師在教學(xué)期間還存在相應(yīng)的盲目性，甚至部分教師妄圖在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間內(nèi)結(jié)合強(qiáng)度更大的傳統(tǒng)模式教學(xué)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶學(xué)習(xí)，而不注重對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，以至于整個(gè)教學(xué)工作的成效相對(duì)較為低下。

三、“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)的策略分析

（一）加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率

通過對(duì)上文的分析總結(jié)可以看出，在“雙減”政策下，語文教師要想充分提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率出發(fā)，加強(qiáng)課堂教學(xué)引導(dǎo)，盡可能將課堂學(xué)習(xí)問題在課堂上進(jìn)行有效解決，而不是放在課后讓學(xué)生進(jìn)行惡補(bǔ)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)進(jìn)程中，在開課前，語文教師對(duì)相關(guān)課堂知識(shí)的導(dǎo)入效果會(huì)影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。具體來說，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)重視前期的課堂導(dǎo)入，同時(shí)完成相應(yīng)的課后銜接，實(shí)現(xiàn)課程與課程知識(shí)點(diǎn)之間的有效關(guān)聯(lián)。

因此，在當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講解，同時(shí)完成對(duì)課程前期的導(dǎo)入，通過多媒體軟件設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)之前能夠形成對(duì)相關(guān)文體結(jié)構(gòu)以及主旨內(nèi)涵的初步學(xué)習(xí)印象，以便于學(xué)生在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)過程中能夠集中自身的注意力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。總之，在當(dāng)今“雙減”政策下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中引入課堂導(dǎo)入策略，并且在課堂開展前結(jié)合定向化的教學(xué)引導(dǎo)策略能夠充分提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

（二）實(shí)施情境教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解接受能力相對(duì)較弱，造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不足，并且接受教學(xué)的程度低下。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地學(xué)習(xí)和理解，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)相關(guān)語文知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟程度低下的狀況，語文教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)借助較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合諸如情境以及直觀、互動(dòng)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的有效領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在“雙減”政策下，語文教師所開展的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)具備針對(duì)性和側(cè)重性，在教學(xué)過程中，語文教師一方面需要提高課堂教學(xué)效率，另一方面還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為此，語文教師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生利用自身的課后時(shí)間完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，并且以更加形象生動(dòng)的作業(yè)布置形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)探究。因此，在當(dāng)前“雙減”政策下，語文教師一方面需要在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);另一方面還需要布置實(shí)踐課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

（四）開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

在當(dāng)今素質(zhì)教育的思想理念下，語文教師在講解課本知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)其中的知識(shí)元素進(jìn)行優(yōu)化完善，借助豐富多樣的活動(dòng)形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在講解完相關(guān)課程知識(shí)后，語文教師可以借助諸如問題競(jìng)猜、知識(shí)競(jìng)答的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)語文知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的靈活使用能力，以此來達(dá)成最終的教學(xué)鞏固目標(biāo)。通過此類教學(xué)方式，語文教師也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，為其打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師需要充分參考當(dāng)前課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胂鄳?yīng)的活動(dòng)元素，確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。例如，教師可以結(jié)合諸如情境造句、成語接龍等豐富多樣的活動(dòng)形式，以此來進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面，并且在教學(xué)活動(dòng)中語文教師還可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生完成課堂活動(dòng)，提高學(xué)生參與語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（五）開展生活教學(xué)，實(shí)現(xiàn)友好交流

語言信息來源于現(xiàn)實(shí)生活，語文教學(xué)自然不能偏離生活情境而孤立存在，因而教師可以開展生活教學(xué)，為語言信息與教學(xué)內(nèi)容提供豐富多彩、趣味橫生的生活情境，幫助小學(xué)生更快更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。生活情境能夠使語言信息擁有更加豐滿、生動(dòng)、有趣的交流環(huán)境，有效降低語文教學(xué)的抽象性、深?yuàn)W性與邏輯性，也借助良好的人文環(huán)境切實(shí)提升小學(xué)生的認(rèn)知能力、交流能力與學(xué)習(xí)效果。

（六）開展游戲教學(xué)，實(shí)現(xiàn)快樂認(rèn)知

語文教學(xué)的抽象性與深?yuàn)W性是小學(xué)生進(jìn)行信息獲取與知識(shí)詮釋的“攔路虎”，因此，教師還需要全力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用，借助小學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高去戰(zhàn)勝語文教學(xué)的缺點(diǎn)。由此可見，游戲教學(xué)非常適合應(yīng)用于語文教學(xué)之中，借助游戲教學(xué)的娛樂價(jià)值與誘導(dǎo)價(jià)值去切實(shí)催發(fā)小學(xué)生的探究能力、思維能力與辨析能力等三大核心能力，大幅度提升小學(xué)生的集體認(rèn)知效果。

（七）開展支架教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)

支架教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性而有針對(duì)性地講解知識(shí)，幫助小學(xué)生克服認(rèn)知困難，然后以此為教學(xué)支架將后續(xù)一般難度的認(rèn)知任務(wù)全部提供給小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、友好交流與互助成長(zhǎng)。因此，支架教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師匠心之慧對(duì)小學(xué)生認(rèn)知思維的科學(xué)點(diǎn)撥，更實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的獨(dú)立思考、大膽表現(xiàn)、多維交互與整合發(fā)展，因而非常有助于小學(xué)生語文認(rèn)知效果的提升。

綜上所述，在當(dāng)今“雙減”政策下，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具備明確的教學(xué)重心和方向，對(duì)過往陳舊、落后的教學(xué)思想進(jìn)行革新、完善，引入新思想、新理念，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作進(jìn)行拓展、延伸，并且充分考量當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予其定向化的教學(xué)指導(dǎo)。