摘? ? ? 要 “雙減”背景下，校本教研的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育“減負(fù)”，為構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)校教育體系提供動(dòng)力和源泉。故而學(xué)校教師要聚焦“雙減”中的關(guān)鍵任務(wù)，組織開展校本教學(xué)研究，以研促教，以研育人，以研提質(zhì)，以研統(tǒng)評(píng)，整體推進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量向前發(fā)展。為了回應(yīng)“雙減”的迫切需求，學(xué)校教師要以校本教研的四大研究模式為出發(fā)點(diǎn)，通過課例探討優(yōu)化課堂教學(xué)效果，借助課業(yè)反思提升作業(yè)質(zhì)量水平，憑借案例分析加強(qiáng)課后服務(wù)管理，依托行動(dòng)研究改進(jìn)教學(xué)評(píng)考方式，以校本教研的縱深持續(xù)發(fā)展帶動(dòng)“雙減”政策的有序落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。以校本教研為重要抓手，通過深刻的學(xué)理性、操作性的研究應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育的變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”政策? 校本教研? 教研活動(dòng)? 減負(fù)增效

引用格式 林青燕.“雙減”背景下教師校本教研的旨?xì)w、任務(wù)及路向[J].教學(xué)與管理，2023（15）：14-18.

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，文件肯定了校本教研對(duì)深化基礎(chǔ)教育課程改革的貢獻(xiàn)，同時(shí)還從宏觀層面上對(duì)新時(shí)代的教研工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。校本教研作為教研工作的基本形式之一，是為了促進(jìn)本校教學(xué)發(fā)展和本校教師專業(yè)發(fā)展、圍繞本校的教學(xué)現(xiàn)象和實(shí)際問題、在本校教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的教學(xué)研究[1]。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育“減負(fù)增效”，2021年“雙減”政策正式頒布實(shí)施。校本教研是教師在教學(xué)實(shí)踐中的自覺行為，在落實(shí)“雙減”政策的過程中發(fā)揮著改進(jìn)課堂教學(xué)、提升教育質(zhì)量的重要作用。有學(xué)者經(jīng)過調(diào)研指出，目前中小學(xué)整體上能夠執(zhí)行國家“雙減”政策所規(guī)定的基本要求，但仍存在一些需要重視的問題和努力的方向[2]。例如學(xué)校在作業(yè)量減少和實(shí)施課后服務(wù)等方面的“量變”大于降低考試測(cè)評(píng)和作業(yè)難度等方面的“質(zhì)變”。這就需要教師針對(duì)“雙減”中存在的“質(zhì)變”問題進(jìn)行校本教研，以推進(jìn)“雙減”的真正落實(shí)。在“雙減”從“量變”向“質(zhì)變”轉(zhuǎn)變的呼吁與號(hào)召下，教師校本教研有什么具體任務(wù)？如何通過校本教研實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)“質(zhì)變”的突破？這是目前學(xué)校亟待解決的問題。基于“雙減”的學(xué)校教學(xué)研究是新一輪課程改革的重點(diǎn)，本研究通過厘清教師校本教研的目的與任務(wù)，明確校本教研的實(shí)踐路向，為教師開展校本教研，推動(dòng)“雙減”提質(zhì)增效提供理論借鑒。

一、“雙減”背景下教師校本教研的最終旨?xì)w

1.課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升

基于“雙減”意見，教師實(shí)施教研的核心目標(biāo)在于構(gòu)建以學(xué)校教育為主體的良好教育新生態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在校應(yīng)學(xué)盡學(xué)，學(xué)足學(xué)好。課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，合理把握課堂容量和教學(xué)難度[3]。因此教師要借助校本教研的集體力量，精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視對(duì)差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)進(jìn)行研究討論，并將研究成果有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中，促成學(xué)生獲得積極的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教研中，教師可以借助教研組、備課組的集體力量對(duì)理論問題和實(shí)踐問題進(jìn)行探討，共同研究教學(xué)問題解決策略。校本教研是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，教師不能止步于表層研討，要逐漸深入研討過程，在循環(huán)往復(fù)的教研中不斷提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

2.教學(xué)育人方式有效變革

在“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變的影響下，教師進(jìn)行日?；１狙行薜哪康脑谟谕苿?dòng)育人方式變革。問題—設(shè)計(jì)—實(shí)施—總結(jié)是校本教研的基本過程。為了推動(dòng)教師教學(xué)育人方式的有效變革，其必須以當(dāng)下的育人問題為起點(diǎn)，在與同伴互助商討下以項(xiàng)目式或主題式學(xué)習(xí)為指引研究改進(jìn)策略，根據(jù)計(jì)劃有目的地實(shí)施教學(xué)。最后分別由教師個(gè)人、教研組或全體教師對(duì)研究過程進(jìn)行總結(jié)，分析育人問題的有關(guān)現(xiàn)象和原因，探討“雙減”后育人方式變革的理念與路徑。校本教研的過程有長(zhǎng)有短，教師育人方式的變革關(guān)鍵在于育人理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)和學(xué)校教學(xué)的有力支撐。教師可以就單一的教學(xué)問題進(jìn)行校本研究，以點(diǎn)帶面促進(jìn)教學(xué)水平有效提升;也可以就多個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行集體研修，以面帶全推動(dòng)學(xué)校育人方式有效變革。

3.學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

“雙減”之后，既要學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生在價(jià)值觀、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作交流等方面獲得全面發(fā)展[4]。基于“雙減”的教學(xué)變革應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生為本，教師通過研修學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，形成核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是促使其自由全面發(fā)展的先決條件，需要教師通過校本教研提升教育質(zhì)量，同時(shí)以豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)培育學(xué)生的各方面能力素養(yǎng)。學(xué)校要求作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向，把作業(yè)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)擺到同樣位置，一并納入校本教研工作重點(diǎn)[5]。因此教師要聚焦于校本教研實(shí)踐，通過組織研討幫助學(xué)生從低效作業(yè)、無效作業(yè)中走出來。校本教研能夠使學(xué)校教師集思廣益、廣開言路，依托優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫，通力合作設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)性、拓展性和個(gè)性化作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘作業(yè)育人功能，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

二、“雙減”背景下教師校本教研的任務(wù)擔(dān)當(dāng)

1.以研促教，提高教育教學(xué)質(zhì)量

（1）抓牢集體備課環(huán)節(jié)

集體備課是校本教研的基本形式之一。以教研組、備課組為組織基礎(chǔ)的校本教研因其團(tuán)隊(duì)文化和組織傳統(tǒng)對(duì)我國的教育發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。教師要充分利用集體備課的教研環(huán)節(jié)，發(fā)揮“人多力量大”的教研優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)科知識(shí)的趣味性、層次性和思考性。教研組和備課組要通過集體研討，系統(tǒng)分析每周教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，統(tǒng)一教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，重點(diǎn)突出預(yù)習(xí)單和作業(yè)的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師可借助集體備課的研究力量，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的情境，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)靈活處理教學(xué)問題，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）突破學(xué)科教研壁壘

“雙減”要求學(xué)校教育“減負(fù)提質(zhì)”，意味著學(xué)校教研需要突破學(xué)科壁壘，多方面、多角度、多形式地鉆研課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在開展校本教研時(shí)不能僅僅局限于本年級(jí)、本學(xué)科進(jìn)行研討，而要以教研組為單位集中開展教學(xué)研究，以跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨內(nèi)容的形式開展教學(xué)探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)科可持續(xù)性教研。學(xué)校可通過跨學(xué)科大教研的活動(dòng)形式匯聚全學(xué)科教師共同參與，共同探討，使不同學(xué)科的教師在交流的過程中學(xué)習(xí)借鑒、融會(huì)貫通，進(jìn)一步提升自己的跨學(xué)科教學(xué)能力和課程整合意識(shí)。此外，依托跨學(xué)科教研，教師彼此分享學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，不僅能夠有效提高教師的綜合素養(yǎng)還能夠進(jìn)一步拓寬教師的教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.以研育人，挖掘作業(yè)教育功能

（1）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容形式

破解學(xué)生作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量低、功能異化的難題是教師開展校本教研落實(shí)“雙減”政策的核心任務(wù)，是以教師需要通過校本教研并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。教師要通過各種各樣的體驗(yàn)作業(yè)、活動(dòng)作業(yè)消解學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭惡與恐懼，如“繪制思維導(dǎo)圖”“設(shè)計(jì)手抄報(bào)”等探究性作業(yè)、開放性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)各自的能力和興趣自主選做，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，使學(xué)生樂于學(xué)、樂于寫。最重要的是，教師要善于將作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，將作業(yè)定義為“體驗(yàn)”而非“訓(xùn)練”，啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用解決，并以小組為單位進(jìn)行深入交流，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維和合作意識(shí)。

（2）建立作業(yè)教研體系

“雙減”后，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)水平的作業(yè)內(nèi)容，為每個(gè)學(xué)生提供合適的作業(yè)。教研室、教研組和教師個(gè)體都要以校本教研為平臺(tái)，建立作業(yè)教研體系，互相借鑒交流，共同統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各年級(jí)、學(xué)科、班級(jí)的作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)梯度，規(guī)范作業(yè)布置，合理評(píng)價(jià)作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，教師個(gè)人可針對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情初步設(shè)計(jì)分層、彈性、個(gè)性化的作業(yè)并將成果提交至教研組共同探討。教研組以年級(jí)為單位，梳理分析各班的作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)功能分類為預(yù)備性作業(yè)、當(dāng)堂作業(yè)、鞏固性作業(yè)和拓展性作業(yè)，使得各類作業(yè)設(shè)計(jì)與授課內(nèi)容相銜接。學(xué)校教研室要以校為設(shè)計(jì)單位，從作業(yè)大布局、大功能規(guī)劃設(shè)計(jì)各年級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一安排作業(yè)布置，使學(xué)生“少寫”“精練”。

3.以研提質(zhì)，提升課后服務(wù)質(zhì)量

（1）豐富課后服務(wù)項(xiàng)目

學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)，其自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間也隨之增長(zhǎng)，課后服務(wù)的育人質(zhì)量亟需提升。在“全覆蓋、廣參與”的基礎(chǔ)上，課后服務(wù)要更加重視“精細(xì)化、上水平”[6]。因此學(xué)校要正確應(yīng)對(duì)政策帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，號(hào)召全校教師以校本教研的形式研究本校課后服務(wù)體系的建立與完善。首先，教師要借助現(xiàn)有的學(xué)科課程，立足學(xué)生發(fā)展創(chuàng)建“五育”融合的課程體系;其次，教師要立足學(xué)校實(shí)際情況建立校本課程體系，做強(qiáng)學(xué)校特色。另外，教師還要著眼于學(xué)生的興趣需要建立興趣社團(tuán)，讓社團(tuán)活動(dòng)成為學(xué)生的“第二課堂”，將學(xué)生從校外培訓(xùn)班解放出來，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)有所成。經(jīng)過校本教研，學(xué)校建構(gòu)學(xué)科課程—校本活動(dòng)—興趣社團(tuán)“三位一體”的課后服務(wù)體系，以多樣的課后服務(wù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)。

（2）提高課后服務(wù)實(shí)效

在“雙減”背景下，中小學(xué)課后服務(wù)存在著諸多實(shí)踐誤識(shí)與價(jià)值遮蔽，影響著課后服務(wù)有效性的發(fā)揮與實(shí)效性的提升[7]。為了提升課后服務(wù)的育人效果，教師要從本校的課后服務(wù)現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)家長(zhǎng)的反饋對(duì)課后服務(wù)的效果問題進(jìn)行校本研究。學(xué)?？梢越柚咐治?、學(xué)術(shù)沙龍等形式開展課后服務(wù)的校本研究，以教學(xué)研究促進(jìn)課后服務(wù)的水平提升。案例分析有助于教師在集體研討的過程中學(xué)習(xí)借鑒他校的課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升課后服務(wù)的能力和素質(zhì)。定期組織“雙減”主題的學(xué)術(shù)沙龍，讓教師針對(duì)課后服務(wù)、作業(yè)設(shè)計(jì)各抒己見，暢所欲言，喚醒教師的研究主體意識(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)行為和管理觀念的變革，提高課后服務(wù)實(shí)效。

4.以研統(tǒng)評(píng)，推進(jìn)教學(xué)評(píng)考改革

（1）突出考試立德導(dǎo)向

“立德樹人”是雙減政策的突出導(dǎo)向，通過統(tǒng)籌教學(xué)評(píng)考改革改變教育功利化、短視化的現(xiàn)象是校本教研的重要任務(wù)。一直以來，考試成績(jī)被扭曲成教育是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人們將考試升學(xué)看作是教育的主要目的。其實(shí)不然，考試升學(xué)只是良好教育成果的檢驗(yàn)條件之一，或者是全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的學(xué)生將要接受的檢驗(yàn)?！半p減”政策實(shí)施后，教育回歸立德樹人初心的呼喚要求教師以校本教研為抓手，通過集體研修和個(gè)人反思糾正育人初心之偏、糾正考試競(jìng)爭(zhēng)之偏、糾正評(píng)價(jià)扭曲之偏，突出考試測(cè)評(píng)的立德導(dǎo)向，逐漸修復(fù)應(yīng)試教育造成的教育沖擊與破壞，幫助每位學(xué)生與家長(zhǎng)樹立正確的考試觀、成績(jī)觀。因此，在校本教研過程中，教師要在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過多樣的考試評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生的品性德行，以考育人，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（2）加強(qiáng)試題情境設(shè)計(jì)

過去死記硬背和“題海戰(zhàn)術(shù)”都是我國學(xué)生應(yīng)對(duì)考試測(cè)評(píng)的最佳戰(zhàn)術(shù)。在相對(duì)固化的試題作答模式下，學(xué)生思維逐漸固化，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)被禁錮，進(jìn)而嚴(yán)重影響著我國科技事業(yè)和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。“雙減”政策頒布后，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解考試壓力，教師要通過校本教研改變過去相對(duì)僵化的試題設(shè)計(jì)形式，加強(qiáng)試題的情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題設(shè)計(jì)的靈活性、開放性、實(shí)踐性、探究性，使學(xué)生在試題中感受生活實(shí)際，提高學(xué)以致用的能力。此外，教師可通過群體學(xué)習(xí)、集體分享、骨干引領(lǐng)等組織形式發(fā)揮校本教研的集體功能與作用，在交流探討后根據(jù)學(xué)生學(xué)情科學(xué)設(shè)置難度，以貼近社會(huì)、貼近生活的情境為載體考查學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，不斷提高其在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展。

三、“雙減”背景下教師校本教研的實(shí)踐路向

1.通過課例探討優(yōu)化課堂教學(xué)效果

（1）自我反思教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的主陣地，在很大程度上決定學(xué)校育人成效[8]。是以教師要牢牢把握課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極自覺反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)其教學(xué)安排制定方式計(jì)劃并付諸改進(jìn)行動(dòng)，最后深入分析方式研究成果。教師的自我反思并不是在特定時(shí)間、特定場(chǎng)所發(fā)生的，而是教師自然而然、隨時(shí)隨地進(jìn)行的主動(dòng)行為。其基本程序包反思—研究—計(jì)劃—行動(dòng)—反思五個(gè)環(huán)節(jié)，由此可見教師的個(gè)人反思是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)。課前反思有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的匹配程度，課中反思有利于教師視教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課后反思則有益于教師及時(shí)糾正教學(xué)不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速提升教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效果。

（2）集體研討教學(xué)案例

校本教研的課例探討有“正敘式”和“倒敘式”兩種研究方式，均有益于教師在幾次研討中集思廣益、博采眾長(zhǎng)，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施新的教學(xué)行為。教師要珍惜每一次集體研討的機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用兩種不同的課例研究方式豐富教學(xué)經(jīng)歷，積攢教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如在從課前開始的“正敘式”研究，教師可以以教研組或教研室為單位確定研究主題，環(huán)繞著研究主題形成不同學(xué)科的教學(xué)課例，教師運(yùn)用跨學(xué)科思維設(shè)計(jì)教學(xué)案例并以集體商討的形式討論教學(xué)問題的解決策略從而形成新的教學(xué)案例。教師在實(shí)踐中再反思再實(shí)踐，不斷提升教學(xué)效果?！暗箶⑹健眲t以課后反思為起點(diǎn)，通過一輪又一輪的切磋爭(zhēng)論不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步改進(jìn)教學(xué)行為，使課堂教學(xué)在反思中優(yōu)化，在優(yōu)化中發(fā)展。

2.借助課業(yè)反思提高作業(yè)質(zhì)量水平

（1）反思作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“雙減”之后，教師除了反思課堂教學(xué)，還要反思作業(yè)設(shè)計(jì)。由于“雙減”政策對(duì)學(xué)生作業(yè)有了新要求、高要求，故而教師要以作業(yè)研討為契機(jī)，通過校本教研反思作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是否符合學(xué)生需要。教師應(yīng)通過個(gè)人反思和集體反思兩種校本研修形式思考作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性、生活性和探究性。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性是指是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;生活性是指是否與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，是否符合學(xué)生的興趣需要;探究性是指是否能夠滿足學(xué)生的潛能需要，是否能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與發(fā)展。通過反思上述作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面，能夠使教師有效設(shè)計(jì)分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）建立作業(yè)診斷機(jī)制

學(xué)校要通過校本教研建立作業(yè)質(zhì)量的診斷評(píng)價(jià)機(jī)制，以教研室、教研組為督導(dǎo)單位，各年級(jí)、各班級(jí)負(fù)責(zé)人為督導(dǎo)成員，對(duì)全校年級(jí)、班級(jí)作業(yè)研討、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)總量、作業(yè)布置、作業(yè)批改等方面進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)。各教師要負(fù)責(zé)落實(shí)班級(jí)學(xué)生作業(yè)的完成情況及拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)班級(jí)作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查反饋，根據(jù)作業(yè)存在問題進(jìn)行校本研討，并將研討結(jié)果反饋至各學(xué)科組、科任教師處，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和作業(yè)管理水平。除了對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行研討，作業(yè)質(zhì)量的診斷機(jī)制也是教師校本研討的主要內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及政策的要求嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)規(guī)范與指南，及時(shí)調(diào)整作業(yè)質(zhì)量診斷機(jī)制，不斷完善學(xué)校作業(yè)管理，使作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。

3.憑借案例分析加強(qiáng)課后服務(wù)管理

（1）借鑒服務(wù)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

“雙減”政策頒布后，不少學(xué)校先后開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的課后服務(wù)活動(dòng)，并形成了一系列特色鮮明、主題明確的課后服務(wù)項(xiàng)目。以鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué)為例，該小學(xué)依托校本教研、區(qū)域教研的專業(yè)力量在實(shí)踐中探索出“五位一體”的工作思路，研究制定了課后服務(wù)相關(guān)指導(dǎo)管理文件，通過學(xué)習(xí)小組、興趣社團(tuán)、探究活動(dòng)等服務(wù)內(nèi)容提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生五育發(fā)展。由此可見，教研組、教研室負(fù)責(zé)人可以搜集我國中小學(xué)課后服務(wù)的典型事例，通過座談、培訓(xùn)、研討的形式引發(fā)教師對(duì)典型課后服務(wù)案例的內(nèi)容形式、管理機(jī)制、后勤保障等方面分析和思考，以先進(jìn)糾不足。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定相關(guān)工作制度，根據(jù)教學(xué)資源開發(fā)服務(wù)內(nèi)容，確保課后服務(wù)可持續(xù)、有實(shí)效，不斷豐富課后服務(wù)類型，提升課后服務(wù)品質(zhì)。

（2）完善服務(wù)供給模式

教師要借助案例分析的校本研修分析本校課后服務(wù)的質(zhì)量、渠道、資源，不斷完善課后服務(wù)的供給模式，持續(xù)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。據(jù)調(diào)查指出，當(dāng)下課后服務(wù)存在內(nèi)容以作業(yè)供給為主和家長(zhǎng)擔(dān)心無法滿足學(xué)生需求的問題。因而學(xué)校要以課后服務(wù)先進(jìn)典型事跡為研討案例，教師多方面、多角度地建言獻(xiàn)策，破解課后服務(wù)難題。具體而言，教師要從作業(yè)、補(bǔ)習(xí)、興趣、拓展四個(gè)維度研討課后服務(wù)的供給內(nèi)容，根據(jù)年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)差異和個(gè)性差異開展校本風(fēng)暴討論，為本校課后服務(wù)的內(nèi)容形式提供建設(shè)思路。學(xué)校要注重校本教研的協(xié)同力量，統(tǒng)籌校內(nèi)校外社會(huì)資源，組建課后服務(wù)專業(yè)教師隊(duì)伍，豐富課后服務(wù)的供給模式，切實(shí)提升學(xué)校育人水平。

4.依托行動(dòng)研究改進(jìn)教學(xué)評(píng)考方式

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)考觀念

“雙減”政策指明學(xué)校要明確教學(xué)評(píng)考之間的一致性關(guān)系，因此教師要通過校本教研增加主體互動(dòng)溝通，與他人形成“減負(fù)”共識(shí)，共同轉(zhuǎn)變守舊落后的教學(xué)評(píng)考觀念，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)的教育傾向。然而由于教師彼此之間存在年齡差距和學(xué)歷差距，對(duì)新事物的理解程度也有所不同。“雙減”作為一項(xiàng)新政策，教師對(duì)其評(píng)價(jià)方式的新變化和新要求的接受程度也因人而異，甚至?xí)a(chǎn)生碰撞與摩擦。因此要建設(shè)基于“雙減”理念的教研團(tuán)隊(duì)文化，以使每個(gè)教研主體都能深入領(lǐng)悟“雙減”政策的本質(zhì)并在行動(dòng)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)中與他人溝通分享有關(guān)作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑與反思，形成基于“雙減”理念的教學(xué)評(píng)考一致性方案，全面深入統(tǒng)籌“學(xué)習(xí)者中心”的“雙減”教學(xué)評(píng)考一致性改革。

（2）優(yōu)化綜合評(píng)價(jià)方式

教師要依托行動(dòng)研究的校本教研制定綜合評(píng)價(jià)方案，優(yōu)化綜合評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果[9]。在“雙減”政策的指引下，期末“游園活動(dòng)”取代了期末考試成為了低年級(jí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式;中高年級(jí)扭轉(zhuǎn)了“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)觀念，取而代之的是等級(jí)評(píng)價(jià)。種種措施說明教師基本理解了“評(píng)價(jià)活動(dòng)”的實(shí)質(zhì)。為了更多元、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師還要不斷優(yōu)化課程學(xué)習(xí)、作業(yè)質(zhì)量、課余活動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)方式。在課程學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的過程性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的功能和作用。在作業(yè)質(zhì)量上，注重學(xué)生的習(xí)得與收獲，肯定學(xué)生的作業(yè)參與。在課余活動(dòng)中，留意學(xué)生品德的形成與發(fā)展，關(guān)切學(xué)生五育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

校本教研作為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的有效途徑，在“雙減”相關(guān)理念的影響下對(duì)教學(xué)、學(xué)生和教師發(fā)展的研究有了新的變化和發(fā)展。目前，“雙減”政策已在全國中小學(xué)有序落地，不少學(xué)校也已有了初步的經(jīng)驗(yàn)和成果。在教育高質(zhì)量發(fā)展的要求下，教師的校本教研將對(duì)“雙減”政策的持續(xù)深化起到更大的推動(dòng)作用。“雙減”下如何落實(shí)新時(shí)代校本教研的目標(biāo)和任務(wù)，不斷完善我國基礎(chǔ)教育教研制度仍需我們持之以恒地探索和實(shí)踐。

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[9] 何文菲.落實(shí)“雙減”要力促教學(xué)評(píng)一致[J].人民教育，2022（06）：8.

[作者：林青燕（1998-），女，廣西玉林人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士生。]

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